Korkeakoulutuksen arvioinnin suuntauksia Riitta Pyykkö Professori, puheenjohtaja AHELO korkeakouluopiskelijan taidot Helsinki 11.9.2009
Arvioinnin diversiteetti Keskeisiä eurooppalaisia arvoja: kulttuurinen monimuotoisuus, kansallinen päätöksenteko koulutusasioissa, korkeakoulujen autonomia > arviointiorganisaatioiden ja -mallien autonomia? Eroja arviointiorganisaatioiden roolissa ja kansallisessa työnjaossa toimintatavoissa ja käytetyissä menetelmissä (esim. kontrolli kehittäminen) tavoissa ymmärtää ja käyttää terminologiaa arviointien kohteissa rahoituksessa jne. Toisaalta: pyrkimys yhteisiin eurooppalaisiin ja kansainvälisiin linjauksiin Eli: yhtenäistäminen, vertailtavuus vs. kansallisen kontekstin huomioiminen 2
Miksi osaamisesta nyt puhutaan? (Korkeakoulu)poliittisella agendalla: demografiset muutokset korkeakoulujen ja maiden välinen kilpailu kansainvälisen liikkuvuuden lisääntyminen ja lisääminen maahanmuuttajien määrän kasvu koulutukseen pääsyn edistäminen joillekin kohderyhmille sekä opintojen etenemisen tukeminen/nopeuttaminen elinikäisen oppimisen tukeminen näiden seurauksena opiskelijoiden yhä suurempi heterogeenisyys, erilaiset taustat ja tarpeet, ja siten erilaiset, yksilölliset opintopolut Lissabonin strategia, Koulutus 2010 työohjelma, Bolognan prosessi, Kööpenhaminan prosessi Painotukset heijastuvat myös arviointiin (prosesseista ja järjestelmistä tulosten ja osaamisen arviointiin?) 3
Osaamisperusteisen ajattelun etuja (ja vaaroja) Auttaa opintojen aikana esimerkiksi opiskelijoiden ja opettajien välisessä viestinnässä opintojen suunnittelussa oppimisen arvioinnissa Palvelee työnhakijaa ja ulkoisia sidosryhmiä, esimerkiksi työnantajia osaamisensa kuvaamisessa ja arvioinnissa Toimii välineenä opetussuunnitelmatyössä Mahdollistaa tutkintojen vertailun ja edistää siten liikkuvuutta Tukee elinikäistä oppimista ja koulutuksen ja työelämän vuorovaikutusta = Koulutuksen kehittämisen väline Vaarana pelkkä muodon vuoksi tekeminen (jolloin todellista ajattelun muutosta ei tapahdu), liiallinen monimutkaisuus (joka voi johtaa jopa opiskelua kahlitsevaksi), laadun varmistamisen unohtaminen?käyttö rankingeissa? 4
Osaamiseen liittyen ja sen pohjalta työn alla eri maissa 1/2 Bolognan prosessissa priorisoituja teemoja: elinikäinen oppiminen, työllistettävyys, innovatiivisuus, liikkuvuus oppimistulosten (learning outcomes) määritteleminen Tuning-projekti ja muu Bolognan prosessi; Suomessa esimerkiksi ydinainesanalyysi Leuvenin julkilausuma 14: osaamistulosten parantamiseen tähtäävän korkeakoulujen opetustehtävän ja opetussuunnitelmien uudistamisen tärkeys ; huomio opetuksen laatuun kaikilla tasoilla (painopisteeksi laadunvarmistukseen) tutkintojen ja niiden osien erilaiset viitekehykset Suuri pulma on yhä koulutusten ja tutkintojen vastaavuus. Rekrytoija ei aina tiedä, minkälaista osaamista lähtömaassa annettu koulutus sisältää. Maahanmuuttajia työllistävän työnantajan kommentti (HS 29.10.2008) 5
Osaamiseen liittyen ja sen pohjalta työn alla eri maissa 2/2 aiemmin hankitun osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen kehittäminen korkeakoulutasoisen oppimistulosten arvioinnin kehittäminen (AHELO) Leuvenin julkilausuma 22: transparency tools : järjestelmiä, joiden avulla korkeakoulut voivat tunnistaa ja vertailla omia vahvuuksiaan (yhteys laadunvarmistukseen) mot. Menetelmien kehittäminen tarpeen AHELO tutkimuksellisesti(kin) erittäin kiinnostava 6