Kolmiportainen tuki perusopetuksessa Tuija Vänni Kelpo-kehittämishankkeen koordinaattori Turku 1
Miksi tämä muutos? Erityisopetuksen strategia 2007 (OKM) Perusopetuslain muutokset 1.8.10 ja 1.1.11 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2010 (OPH) Muutosten mukainen Turun opetussuunnitelma hyväksyttiin 2.2.2011(JAOSTO) Koulukohtaiset opetussuunnitelmat käyttöön viimeistään 1.8.2011(JOHTOKUNTA) OPS ON NORMIASIAKIRJA, jota opetuksen järjestäjän tulee noudattaa 2
Opetussuunnitelma hierarkkinen rakenne konkretisoi lakia ja asetusta linjaa konkreettiset rakenteet ja pedagogiset ratkaisut, joiden avulla oppilas ohjautuu tuen piiriin ja saa tukea > oppimisen ja koulunkäynnin tuki koskee kaikkia opettajia ja koko koulun henkilöstöä johdon tuki opetusjärjestelyjen toteuttamisessa ensiarvoisen tärkeää tarvitaan koko henkilöstön täydennyskoulutusta > MIKÄ ON OPETTAJAN PERUSTEHTÄVÄ?? 3
Mitä on tapahtumassa? OPS 2.3: kansainväliset sopimukset; opetus järjestään siten, että lasten ja nuorten oppiminen voidaan turvata yhteisessä koulussa. > LÄHIKOULUPERIAATE OPS 4: (PL 30 ): Opetukseen osallistuvalla on oikeus saada riittävää kasvun ja oppimisen tukea heti tuen tarpeen ilmetessä. Tukea annetaan niin kauan ja sen tasoisena kuin se on tarpeellista. > VARHAINEN TUKI OPS 4: Oppilaiden itsetuntoa, opiskelumotivaatiota sekä oppimaan oppimisen taitoja vahvistetaan kaikissa opiskelutilanteissa ja oppiaineissa.> YHTEINEN VASTUU 4
Keskeistä muutoksessa Oppilaan oikeus saada tukea riittävän varhain ja joustavasti muun opetuksen yhteydessä Tuen suunnitelmallisuus ja muuttuminen tarpeen mukaan Yleisen tuen kehittäminen keskiössä Nykyisten tukitoimien tehostaminen Moniammatillinen yhteistyö Kodin kanssa tehtävä yhteistyö Oppilaiden osallisuus ja vastuu Pedagogisen asiantuntijuuden korostaminen, aiemmin käytäntö on perustunut koulun ulkopuolisten tahojen arviointiin erityisopetuksen tarpeesta 5
Tuen järjestämistä ohjaavat periaatteet Opetuksen ja tuen järjestämisen lähtökohtana on opetusryhmä sekä yksittäisen oppilaan vahvuudet ja oppimis- ja kehitystarpeet Tuen tarve voi vaihdella tilapäisestä jatkuvaan, vähäisestä vahvempaan tai yhden tukimuodon tarpeesta useamman tukimuodon tarpeeseen Tuen tarvetta tulee arvioida jatkuvasti ja aloittaa tuen antaminen oikea-aikaisesti, riittävän varhain Tärkeää on tuen oikea taso ja muoto; tukimuotoja käytetään sekä yksittäin että yhdessä toisiaan täydentävinä 6
Muutoksia ASENNE erottelevasta diagnostiikasta yhdistävään pedagogiikkaan TYÖN SISÄLTÖ suunnitelmallisemmaksi, tuki dokumentoidaan ryhmien heterogeenisuus lisääntyy oppimaan oppimisen taitoja vahvistetaan TYÖN LUONNE yksin työskentelystä yhdessä tekemiseen, yhteisöllisyys jäykistä rakenteista joustaviin järjestelyihin kokonaisvaltaisempaan vastuuseen (mm. tiedonsiirto) nopeaan puuttumiseen 7
Kenellä on vastuu? Opetuksen järjestäjän tulee huolehtia, että oppilaan oikeus tukeen voi toteutua käytännössä. Koulun johdolla on vastuu tuen järjestämiseen ja toteuttamiseen liittyvistä ratkaisuista ja niiden huomioon ottamisesta kaikilla vuosiluokilla ja kaikissa oppiaineissa. OPS 4.luku 8
Kenellä on vastuu? Opettajalla on vastuu (OPS 4.luku) ottaa huomioon opetusryhmän ja sen jokaisen oppilaan erilaiset lähtökohdat ja tarpeet opetuksessa vahvistaa oppilaiden itsetuntoa, opiskelumotivaatiota sekä oppimaan oppimisen taitoja kaikissa opiskelutilanteissa ja oppiaineissa ohjauksellisista ja oppilashuollollisista tehtävistä omalta osaltaan arvioida ja tarjota tarvittavaa tukea. Se kuuluu opettajan työhön ja kaikkiin opetustilanteisiin. MIKÄ ON OPETTAJAN PERUSTEHTÄVÄ? 9
Keinoja OPS 3.4 Opetuksen eriyttäminen on kaikkeen opetukseen kuuluva ensisijainen keino ottaa huomioon opetusryhmän tarpeet ja oppilaiden erilaisuus. OPS 4.1 Oppimisessa ja koulunkäynnissä ilmeneviin tuen tarpeisiin vastataan opetusta eriyttämällä, opettajien yhteistyöllä ja opetusryhmiä joustavasti muuntelemalla. 10
Oppilaiden tukimuodot Eriyttäminen, joustavat järjestelyt, yhteisopettajuus Yleinen tuki Tehostettu tuki Erityinen tuki voidaan toteuttaa oppimissuunnitelman mukaan toteutetaan oppimissuunnitelman mukaan ERITYISEN TUEN HALLINNOLLINEN PÄÄTÖS ELLEI RIITÄ > pedagoginen arvio ELLEI RIITÄ > pedagoginen selvitys toteutetaan HOJKS:n mukaan 11
Yleisen tuen seurantalista kaikki tuen tasot * Kahdenkeskiset keskustelut oppilaan kanssa: koulunkäynnin tavoitteet, oppilaan oppimiseen liittyvät vahvuudet ja kehityshaasteet * Oppilaan paikka luokassa tukee keskittymistä opiskeluun * Luokkahuone on siisti ja selkeä; tarvittaessa tilanjakaja * Luokassa on selkeät säännöt ja kannustava ilmapiiri * Tunnin/päivän ohjelma ja tavoitteet käydään läpi oppilaiden kanssa * Havainto- ja apumateriaaleja sekä muuta havainnollistamista käytetään * Opittavia asioita mallinnetaan ja konkretisoidaan * Toimintaohjeita yksinkertaistetaan, tehtäviä pilkotaan * Oppimaan oppimisen taitojen vahvistaminen * Opetusta eriytetään ja otetaan huomioon seulontatieto * Tehtäviä eriytetään * Kotitehtäviä eriytetään * Lisätään työskentelytaukoja * Läksyt merkitään taululle tai Wilmaan * Opettaja, avustaja tai luokkatoveri auttaa läksyjen merkitsemisessä * Tarkistetaan kirjojen ja opiskeluvälineiden mukanaolo päivän päätteeksi * Käytetään läksyvihkoa * Läksykerho tai muu läksytuki koulussa * Säännöllinen palaute ja kannustaminen * Lisäajan käyttö kokeissa * Kokeiden suorittaminen erillisessä tilassa * Suullisten kokeiden käyttö * Ennakoiva tukiopetus * Tukiopetus * Toisen oppilaan tai tukioppilaan tuki * Samanaikaisopetus * Osa-aikainen erityisopetus * Kerhot * Aamu- ja iltapäivätoiminta * Joustavat ryhmittelyt * Koulunkäyntiavustajan antama tuki * Omakielisen opettajan antama tuki * S2-opettajan antama tuki * Oppilaanohjaajan antama tuki * Terveydenhoitajan antama tuki * Koulukuraattorin antama tuki * Koulupsykologin antama tuki * Oppimissuunnitelman käyttö * Wilman johdonmukainen käyttö ja oppilaan osallisuus omiin asioihin * Huoltajapalaveri, jossa on sovittu tavoitteet ja toimenpiteet * Keskustelut toisten opettajien kanssa * Keskustelut erityisopettajan kanssa * Tehostettu yhteistyö kodin kanssa * Oppilaan tilanteen selvittely oppilashuoltoryhmässä * Muut Vänni 12
Oppilaiden tukimuodot Eriyttäminen, joustavat järjestelyt, yhteisopettajuus Yleinen tuki Tehostettu tuki Erityinen tuki tilapäistä ennaltaehkäisevää säännöllistä useita tukimuotoja samanaikaisesti voi keskittyä oppiaineen ydinsisältöihin kokonaisvaltaista ja yksilöllistä oppimäärän voi yksilöllistää 13
Opiskelun erityiset painoalueet Kuvataan kirjallisessa suunnitelmassa tehostetun tai erityisen tuen aikana Tavoitteena on auttaa oppilasta ottamaan haltuun opinnoissa etenemisen kannalta välttämättömät sisällöt. > oppilaalle jää voimavaroja vahvistaa oppimaan oppimisen taitojaan. Muodostetaan opetussuunnitelmassa määritellyistä, oman vuosiluokan keskeisimmistä sisällöistä = ydinsisällöistä Oppimäärän yksilöllistämisessä taas on kyse tavoitetason madaltamisesta = alempien vuosiluokkien sisältöjä > vain erityisen tuen aikana 14
Opiskelun erityiset painoalueet Painoalueiden määrittely on oppilasta opettavan opettajan tehtävä (OPSn perusteet, hyvän osaamisen kuvaukset ja päättöarvioinnin kriteerit > EI oppikirjojen mukaan) Painoalueet käydään läpi oppilaan ja huoltajan kanssa miten suuri osa oppiaineen sisällöstä? Oppilaan edistymistä arvioidaan jatkuvasti ja sisältöjä lisätään heti, kun oppilaan suoriutuminen paranee Oppilaalle tarjotaan monipuolisia näyttömahdollisuuksia Näytöissä voidaan keskittyä vain painopistealueisiin, esim. omat kokeet Keino, jota tulee käyttää aina ennen oppimäärän yksilöllistämistä 15
Opetusjärjestelyjen eriyttäminen arjessa HANNA SARAKORPI: Miten hankitaan riittävä oppilaantuntemus ja löydetään oppilaan taitojen tasot? Mitkä oppimis- ja työtavat halutaan oppilaiden oppivan? Miten oppilaat aktivoidaan? Minkälainen oppimateriaali mahdollistaa oppilaalle aktiivisen oppijan roolin? Minkälaiset menetelmät kartuttavat oppilaiden oppimaan oppimisen taitoja? Miten tunnistetaan oppilaiden oppimistyylit? Minkälaiset menetelmät mahdollistavat eri oppimistyylien käytön eli kaikkien oppimisen? Miten oppimistilanteet tulisi organisoida? Miten varmistetaan kaikkien mukana pysyminen? 16
Koulun toimintakulttuuri? Onko oppilaalla koulussa mahdollisuus tuntea kuuluvansa joukkoon? tuntea olonsa turvalliseksi? tulla nähdyksi ja kuulluksi? tulla hyväksytyksi? vaikuttaa omiin asioihinsa? onnistua? yltää omaan parhaimpaansa? 17
Lasta ei kasvateta siksi, että hän olisi mahdollisimman mukava ja vaivaton meille, vaan siksi, että hän terveenä ja väkevänä voisi täyttää tulevan paikkansa ja löytää itsensä. Maria Jotuni 18