Eriyttäminen ja yksilöllistäminen muuttuneissa opetussuunnitelman perusteissa

Transkriptio

1 Eriyttäminen ja yksilöllistäminen muuttuneissa opetussuunnitelman perusteissa Pirjo Koivula Opetusneuvos Opetushallitus

2 3. OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Menetelmien ja työtapojen valinnalla luodaan sellaisia vuorovaikutteisen oppimisen sekä yhdessä ja yksin työskentelyn tilanteita, joissa oppilaat voivat kehittää oppimisen ja oman tulevaisuutensa kannalta tärkeitä taitoja. Näitä ovat mm. ajattelun ja ongelmanratkaisun, työskentelyn ja vuorovaikutuksen, itsetuntemuksen ja vastuullisuuden, osallistumisen ja vaikuttamisen sekä ilmaisun ja käden taidot.

3 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Opetuksen eriyttäminen on kaikkeen opetukseen kuuluva ensisijainen keino ottaa huomioon oppilaiden erilaisuus. Huomiota kiinnitetään eri oppilaille ominaisiin oppimistapoihin ja työskentelyn rytmiin erilaisiin valmiuksiin ja kiinnostuksen kohteisiin itsetuntoon ja motivaatioon kytkeytyviin emotionaalisiin tarpeisiin Tyttöjen ja poikien väliset sekä oppilaiden yksilölliset kehityserot ja taustat otetaan huomioon.

4 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Eriyttämisellä vaikutetaan oppimismotivaation. Opetusta eriyttämällä oppilaille voidaan tuottaa sopivia haasteita ja onnistumisen kokemuksia sekä tarjota mahdollisuuksia kehittyä ja oppia omien vahvuuksien mukaisesti. Tällöin on tärkeää hyödyntää samassa opetusryhmässä olevien oppilaiden erilaista osaamista ja harrastuneisuutta.

5 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Eriyttäminen edellyttää opettajalta kasvun ja oppimisen prosessien tuntemista, opetusryhmän toiminnan ja ilmapiirin sekä oppilaiden kehittymisen seurantaa ja oppimisen arviointia. Opettajien keskinäinen yhteistyö sekä yhteistyö huoltajien, muun henkilöstön ja eri asiantuntijoiden kanssa tukee eriyttämistä. Eriyttämisen kolme keskeistä ulottuvuutta liittyvät opiskelun laajuuden, syvyyden ja etenemisnopeuden vaihteluun.

6 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Oppimisympäristöä ja työtapoja voidaan muokata luomalla tilaisuuksia oppilaiden osallistumiseen, tarjoamalla valinnanmahdollisuuksia, säätelemällä tilankäyttöä ja ryhmittelemällä oppilaita joustavasti ja hyödyntämällä koulun ulkopuolella tapahtuvia oppimistilanteita.

7 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Oppilasta ohjataan oppimaan itselleen parhaiten soveltuvalla tavalla. Opetuksessa otetaan huomioon oppilaiden kiinnostuksen kohteet kytkemällä opittavat tiedot ja taidot oppilaille merkityksellisiin kokemuksiin ja toimintamuotoihin. Oppilaat voivat tarvita erilaisia mahdollisuuksia osaamisensa ja edistymisensä näyttämiseen ja hyötyvät aina yksilöllisestä palautteesta.

8 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Eriyttäminen voi kohdistua muun muassa opetuksen sisältöihin, käytettäviin opetusmateriaaleihin ja - menetelmiin, työtapoihin sekä koulu- ja kotitehtävien määrään ja käytettävissä olevaan aikaan.

9 Ennen oppimäärän yksilöllistämistä tarjotaan koulun tukitoimenpiteitä yleinen ja tehostettu tuki (perusopetuslaki) oppimissuunnitelma - opiskelun erityiset painoalueet eri oppiaineissa - yhteistyön toteuttaminen oppilaan ja huoltajan kanssa, huoltajan tarjoama tuki opetuksen eriyttäminen: laajuus, syvyys, etenemisnopeus tukiopetus, myös ennakoiva tukiopetus osa-aikaisen erityisopetuksen tuki

10 Ennen oppimäärän yksilöllistämistä kokeillaan koulun tukitoimenpiteitä avustajapalveluiden käyttäminen erityisopettajan antama samanaikaisopetus pienryhmät, intensiiviryhmä oppilas apuopettajana, yhteistoiminnallinen oppiminen tilapäiset eri tasoiset ryhmät, esim. lukuryhmät oman opinto-ohjelman mukaan opiskelu Näiden toimenpiteiden vaikutusta seurataan ja arvioidaan.

11 5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Esimerkiksi eriyttämisen avulla oppilaan opiskelua voidaan tukea keskittymällä oppiaineen ydinsisältöihin. Mikäli edes ydinsisältöihin liittyvien tavoitteiden saavuttaminen hyväksytysti ei tuesta huolimatta ole oppilaalle mahdollista, yhden tai useamman oppiaineen oppimäärä voidaan yksilöllistää.

12 5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Kieli- ja kulttuuritausta, poissaolot, motivaation puute tai esimerkiksi puutteellinen opiskelutekniikka eivät sellaisenaan voi olla syynä oppimäärän yksilöllistämiseen, vaan oppilasta tulee tukea näissä asioissa muilla sopivilla tavoilla. Oppilaalle ja huoltajalle tulee selvittää yksilöllistettyjen oppimäärien mahdolliset vaikutukset jatko-opintoihin.

13 5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen merkitsee oppilaan oppimiselle asetettavan tavoitetason määrittelemistä hänen omien edellytystensä mukaiseksi. Tavoitteiden tulee kuitenkin olla oppilaalle riittävän haasteellisia. Oppimäärän yksilöllistämisestä määrätään erityisen tuen päätöksessä. Ennen erityisen tuen päätöstä tehdään pedagoginen selvitys, joka sisältää arvion oppilaan erityisen tuen tarpeesta.

14 5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Jos pedagogisessa selvityksessä todetaan, että oppilaan ei tukitoimista huolimatta arvioida saavuttavan oppiaineessa yleisen oppimäärän mukaisia tavoitteita hyväksytysti, oppiaineen oppimäärä yksilöllistetään. (Kirjallisessa pedagogisessa selvityksessä kuvataan perusteltu arvio siitä, tarvitseeko oppilas yhdessä tai useammassa oppiaineessa yksilöllistetyn oppimäärän)

15 5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Kunkin oppiaineen kohdalla arvioidaan erikseen, voiko oppilas opiskella oppiainetta yleisen oppimäärän mukaan vai tuleeko oppiaineen oppimäärä yksilöllistää. Jos yksilöllistettävien oppiaineiden määrää on tarpeen myöhemmin lisätä tai vähentää, tehdään uusi pedagoginen selvitys ja sen pohjalta uusi erityisen tuen päätös.

16 5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Niiden oppiaineiden, joissa oppilaan oppimäärä on yksilöllistetty, tavoitteet, keskeiset sisällöt, oppilaan edistymisen seuranta ja arviointi kuvataan oppilaan HOJKSissa. Kunkin oppiaineen opetuksesta vastaava opettaja tai, jos opettajia on useita, opettajat yhdessä laativat edellä mainitut HOJKSin sisällöt.

17 Perusopetusasetus 1998/ Arviointi opintojen aikana Oppilaan opintojen edistymisestä sekä oppilaan työskentelystä ja käyttäytymisestä on annettava riittävän usein tietoa oppilaalle ja hänen huoltajalleen. Tietojen antamisesta määrätään tarkemmin opetussuunnitelmassa. Kunkin lukuvuoden päättyessä oppilaalle tulee antaa todistus, johon merkitään oppilaan opintoohjelma ja oppiaineittain tai aineryhmittäin arvio siitä, miten oppilas on saavuttanut asetetut tavoitteet, sekä arvio oppilaan käyttäytymisestä.

18 Opintojen aikainen arviointi Opetussuunnitelman perusteet Opintojen aikaisessa arvioinnissa 2004 perusteet korostavat arvioinnin tehtävää oppimisprosessin tukemisessa ja ohjaamisessa sekä oppilaan kannustamisessa. Oppiminen ymmärretään yksilölliseksi ja yhteisölliseksi tietojen ja taitojen rakennusprosessiksi, jossa monipuolisen ja jatkuvan arviointipalautteen antaminen on ensisijaisen tärkeää. Arvioinnin kohteina ovat oppiminen ja sen edistyminen sekä työskentely.

19 Opintojen aikainen arviointi Myös oppilaan käyttäytymistä tulee arvioida. Käyttäytymisen arviointi ei kuitenkaan ole osa oppiaineen arviointia, joten käyttäytyminen ei vaikuta esimerkiksi oppiaineesta saatuun todistusarvosanaan. Arviointipalaute auttaa oppilasta suuntaamaan opiskeluaan oikein ja kehittämään opiskelutaitojaan.

20 Opintojen aikainen arviointi Ohjaava palaute tukee opitun jäsentymistä tieto- ja taitokokonaisuuksiksi. Monipuolisen ja riittävän arviointipalautteen avulla myös huoltaja pystyy entistä paremmin tukemaan lapsensa koulunkäyntiä ja oppimista. Osaamisen tason määrittely ja ilmaiseminen ei varsinkaan koulunkäynnin alkuvaiheessa ole arvioinnissa etusijalla.

21 Hyvän osaamisen kuvaukset On joitakin viitteitä siitä, että perusteiden sisältämät hyvän osaamisen kuvaukset on ainakin osassa kuntia ja kouluja tulkittu tavoitteeksi tai osaamisen tasoksi, joka kaikkien oppilaiden on saavutettava. Tämä on saattanut johtaa opetustahdin kiristymiseen, kiireen tuntuun ja mahdollisesti myös numeroarvosanojen käytön lisääntymiseen todistuksissa. Hyvän osaamisen kuvaukset eivät määrittele tavoite- tai osaamistasoa, jota edellytetään kaikilta oppilailta.

22 Tavoitteena on jokaisen oppilaan mahdollisimman hyvä osaaminen, mutta se ei aina yllä samaan kuin hyvän osaamisen kuvausten määrittelemä osaamisen taso. Hyvän osaamisen kuvausten tärkein tehtävä on auttaa opettajaa suuntaamaan arviointia tavoitteiden kannalta oleellisiin asioihin.

23 8.1 Arviointi opintojen aikana Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa. Tämä koskee myös oppilaita, joiden vaikeudet ovat lieviä ja joille ei ole tehty erityisen tuen päätöstä. Arvioitaessa tulee käyttää menetelmiä, joiden avulla oppilas kykenee mahdollisimman hyvin osoittamaan osaamisensa. Arviointipalaute auttaa oppilasta tunnistamaan omat kehittymistarpeensa.

24 Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppilaalla ei erityisen tuen päätöstä Oppimistilanteet ja kokeet tulee järjestää oppilaan yksilölliset tarpeet huomioon ottaen. Työskentelyn ja kokeiden aikana tulee oppilaalle antaa lisäaikaa, jos ilmenee, että hän ei ehdi kunnolla vastata kysymyksiin. Oppimista arvioitaessa tulee ottaa huomioon oppimisvaikeuksien aiheuttamat esteet oppimiselle.

25 Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppilaalla ei erityisen tuen päätöstä Hänelle tulee suoda myös mahdollisuus käyttää teknisiä apuvälineitä, avustajaa ja tulkkipalveluja. Tukea tarvitseville oppilaille voidaan laatia yksilölliset oppimis- ja koetehtävät. Kirjallisen kokeen sijasta voidaan järjestää suullinen koe ja antaa mahdollisuus täydentää kirjallista koetta suullisesti sekä järjestää muu tarvittava tuki.

26 Erityistä tukea saava oppilas Erityistä tukea saavan oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS).

27 Yleisen oppimäärän mukaan opiskeleva oppilas Erityistä tukea saava oppilas voi opiskella yleisen oppimäärän mukaan esim. jos tavoitteet ovat sosio-emotionaalisella alueella. Tällöin arvioinnissa on samat periaatteet ja käytännöt kuin yleisopetuksessa. Arvioidaan suhteessa yleisen oppimäärän tavoitteisiin, hyvän osaamisen kuvauksiin ja päättöarvioinnin kriteereihin.

28 Erityistä tukea saava oppilas Jos erityisen tuen päätöksessä päätetään, oppilas opiskelee yksilöllistetyn oppimäärän mukaan yhdessä tai useammassa oppiaineessa, arvioidaan oppilaan suorituksia henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa määriteltyihin hänelle yksilöllisesti asetettuihin tavoitteisiin perustuen. Silloin oppilaan osaamista ei arvioida suhteessa opetussuunnitelman perusteissa määriteltyihin hyvän osaamisen kuvauksiin.

29 Oppiainetta yksilöllistetyn oppimäärän mukaan opiskeleva oppilas Oppilaan arviointi yksilöllistetyssä oppiaineessa perustuu HOJKSissa asetettuihin tavoitteisiin. Hänen suorituksiaan ei verrata muiden oppilaiden suorituksiin. Myös kokeet ja muut näytöt suunnitellaan yksilöllisesti. Huom. esim. e-kirjat eivät voi olla yksinomaan ja suoraan oppilaan yksilöllinen oppimäärä, ne ovat vain aineistoa, jota voi karsia tai jota voi rikastaa. Tämä on huomioitava myös e-kirjojen kokeita käytettäessä.

30 Oppiainetta yksilöllistetyn oppimäärän mukaan opiskeleva oppilas Yksilöllistetyt oppimäärät asetetaan vastaamaan oppilaan suoritustasoa. Yksilöllistetyn oppimäärän suorittamisessa oppilas etenee omaan tahtiinsa. Konkreettisesti asetetut tavoitteet helpottavat niiden toteutumisen seuraamista.

31 Oppiainetta yksilöllistetyn oppimäärän mukaan opiskeleva oppilas Kun oppilas hallitsee hyvin oman yksilöllistetyn oppimääränsä, hän saa siitä myös hyvän sanallisen arvion tai numeron. Ei käytetä hyvän osaamisen kuvauksia eikä päättöarvioinnin kriteerejä Voidaan käyttää sanallista arviointia kaikilla vuosiluokilla ja myös päättötodistuksessa.

32 Vuosiluokalle jättäminen Vuosiluokalle jättämisen kriteerit tulee määritellä opetussuunnitelmassa. Jos oppilaan suoritus yhdessä tai useammassa vuosiluokan oppimäärään kuuluvassa aineessa tai aineryhmässä on hylätty. Oppilaalle tulee antaa mahdollisuus opetukseen osallistumatta osoittaa saavuttaneensa hyväksyttävät tiedot ja taidot.

33 Mahdollisuuksia annetaan opetussuunnitelmassa päätettävällä tavalla yksi tai useampia lukuvuoden aikana tai koulutyön päätyttyä. Jos suoritusmahdollisuus annetaan koulutyön päätyttyä, luokalle jättämisestä tehdään ehdollinen päätös. Erillinen koe voi sisältää monipuolisesti erilaisia näyttömahdollisuuksia.

34 Oppilas voidaan jättää luokalle, vaikka hänellä ei ole hylättyjä suorituksia, jos sitä on pidettävä tarkoituksenmukaisena hänen yleisen koulumenestyksensä vuoksi. Jollei oppilaan huoltaja ole tehnyt esitystä oppilaan jättämisestä vuosiluokalle oppilaan yleisen koulumenestyksen vuoksi, huoltajalle on varattava tilaisuus tulla kuulluksi ennen päätöksen tekemistä. Vuosiluokalle jäävän oppilaan suoritukset raukeavat.

35 EDU.fi: Päättöarvosanan muodostaminen Opetussuunnitelman perusteiden mukaan päättöarvosanan tulee perustua oppilaan osaamiseen perusopetuksen päättövaiheessa vuosiluokilla 8-9. Perusteissa viitataan siis oppilaan osaamiseen 8. ja 9. luokalla, ei näiden luokkien arvosanoihin. Päättöarvosanaa ei voida muodostaa eri vuosiluokkien arvosanoista jonkin matemaattisen kaavan mukaan, kuten monissa kouluissa on aiemmin menetelty.

36 Jo 8. luokalla tulisi oppilaalle ja huoltajalle antaa ohjaavaa palautetta oppilaan osaamisen tasosta suhteessa päättöarvioinnin kriteerien määrittelemään hyvän osaamisen tasoon. Näin on mahdollista saada realistinen käsitys siitä, millä osa-alueilla oppilaan pitäisi vielä parantaa osaamistaan saadakseen tietyn päättöarvosanan.

37 Opetussuunnitelman perusteet Oppilas on saavuttanut perusopetuksessa vaadittavat tiedot ja taidot välttävästi (5),mikäli hän pystyy osoittamaan jossakin määrin kriteerien edellyttämää osaamista. Yllä mainittua voidaan soveltaa muillakin luokkaasteilla.

38 Oppiaineen oppimäärän opetuksesta vapauttaminen Oppimäärän yksilöllistäminen on ensisijainen vaihtoehto ennen oppilaan vapauttamista oppimäärän suorittamisesta. Vapauttamiseen oppimäärän opiskelusta tulee olla erityisen painavat syyt. Vapauttamisesta tehdään perusopetuslain 18 :ssä tarkoitettu hallintopäätös.

39 Oppiaineen oppimäärän opetuksesta vapauttaminen Oppilaalle, joka on muutoin kuin tilapäisesti vapautettu jonkin aineen opiskelusta, tulee järjestää vastaavasti muuta opetusta tai ohjattua toimintaa. Jos oppilas on vapautettu jonkin oppiaineen opiskelusta, ei oppiainetta mainita todistuksessa tai valmiissa lomakkeessa tämän oppiaineen kohta jätetään tyhjäksi.

40 Poissaolot Jos oppilas ei sairauden vuoksi voi osallistua kouluopetukseen, mutta hänen terveydentilansa sallii opiskelun esimerkiksi kotona, hänen opetuksensa voidaan järjestää antamalla hänelle ohjausta, oppimateriaalia ja oppimista tukevaa arviointipalautetta kotiin (tai muuhun paikkaan). Lähtökohtana on, että oppilas saa opetussuunnitelman mukaista opetusta.

41 Poissaolot Oppilaalle tulisi laatia oppimissuunnitelma, jonka avulla opintojen etenemistä voidaan suunnitella ja toteuttaa. Jos oppilas on otettu tai siirretty erityisopetukseen, asiat kirjataan hänelle laadittuun HOJKS:iin. Kun oppilas palaa kouluun sairauden jälkeen, hänellä on oikeus tarvittavaan tukiopetukseen.

42 Todistukset Jos erityisen tuen päätöksessä on päätetty, että oppilas opiskelee yhdessä tai useammassa oppiaineessa yksilöllistetyn oppimäärän mukaan, varustetaan kyseisen oppiaineen numeroarvosana sekä sanallinen arvio tähdellä. Todistuksen lisätietoja -kohtaan tulee maininta siitä, että oppilas on opiskellut tähdellä merkityt (*) oppiaineet yksilöllistetyn oppimäärän mukaan. Yksilöllistettyjen oppimäärien mukaisesti opiskelluissa oppiaineissa voidaan käyttää sanallista arviota kaikilla vuosiluokilla.