Joustavien opetusjärjestelyiden kehittäminen

Transkriptio

1 Joustavien opetusjärjestelyiden kehittäminen - oppilaslähtöinen näkökulma Helsinki Marja Kangasmäki

2 Kolmiportainen tuki Erityinen tuki Tehostettu tuki Yleinen tuki

3 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Jokaisella oppilaalla tulee olla omista lähtökohdistaan käsin onnistua oppimisessaan. Oppimisen esteiden ja oppimisvaikeuksien varhainen tunnistaminen. Jatkuva monipuolinen arviointi Tuen antaminen aloitetaan riittävän varhain. Tukea annetaan niin kauan ja sen tasoisena kuin se on tarpeen.

4 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Opettajalla on vastuu opetusryhmän ja sen jokaisen oppilaan erilaisten lähtökohtien ja tarpeiden huomioonottamisesta opetuksessa. Opetustyöhön kuuluu myös ohjauksellisia ja oppilashuollollisia tehtäviä Tuen tarpeen arviointi ja tarvittavan tuen tarjoaminen kuuluu opettajan työhön ja kaikkiin opetustilanteisiin. Koulun johdolla on vastuu tuen järjestämiseen ja toteuttamiseen liittyvissä ratkaisuissa.

5 Tuettu läksytunti Niille oppilaille, jotka itse haluavat tulla tekemään hankaliksi kokemiaan kotitehtäviä tuetusti. Niille oppilaille, jotka ovat jättäneet kotitehtävänsä tekemättä toistuvasti esim. 3 kertaa.

6 Tuettu läksytunti Säännöllisesti maanantaisin, tiistaisin ja keskiviikkoisin koulupäivän jälkeen ( ) ja torstaisin aamulla Läksytunti on aina samoissa tiloissa. Aluksi ohjaajina olivat erityisopettajat ja oppilasohjaajat Nyt oppilasohjaajat ohjaavat (aineenhallinta kunnossa!)

7 Tuettu läksytunti Aineenopettajat merkitsevät listaan tulijoiden nimet. Samaan aikaan läksytunnilla voi olla enintään 5 oppilasta / oppilasohjaaja, jotta riittävään ohjaukseen ja tukeen jää aikaa. Aineenopettajat toimittavat tehtävät läksytunnille, myös opintomonisteiden vastaukset.

8 Tuettu läksytunti Kokemukset olleet positiivisia: Oppilaat kokevat läksytunnit pääsääntöisesti positiivisena asiana. Omatoimisesti tunnille tulijoiden määrä on lisääntynyt. Opettajien tunneille ohjaamien oppilaiden määrä on vähentynyt ja vakiintunut. Arvosanat ovat nousseet.

9 Säännöllinen tukiopetus Uuden perusopetuslain mukaan jokaisella oppilaalla on oikeus saada tukiopetusta kaikilla tuen tasoilla. Tukiopetus aloitetaan heti, kun oppimisvaikeudet on havaittu Annetaan niin usein ja niin laajasti kuin oppilaan suoriutumisen kannalta on tarpeen. Aloitteen tukiopetuksen antamisesta tekee ensisijaisesti opettaja. Voidaan käyttää poissaoloista johtuvaan tilapäiseen tuen tarpeeseen.

10 Säännöllinen tukiopetus Aikaisemmin tukiopetusta sai satunnaisesti, yleensä silloin, kun oppilas oli saanut hylätyn arvosanan kokeesta. Tai tukiopetusta annettiin 1-2 kertaa ennen koetta, jolloin kerrattavan oppiaineksen määrä oli oppilaille liian suuri omaksuttavaksi. Aineenopettaja antoi tukiopetusta omille oppilailleen. Aluksi kaikki säännöllinen tukiopetus oli erityisopettajien vastuulla. Tällä hetkellä säännöllistä tukiopetusta pitävät sekä aineenopettajat että erityisopettajat.

11 Säännöllinen tukiopetus Tukiopetuksen järjestämistä on tehostettu: Tukiopetustunti tietyssä oppiaineessa tietylle vuosiluokalle on aina samaan aikaan ja samassa paikassa. On luovuttu omien oppilaiden opettamisesta ja nykyään yksi aineenopettaja hoitaa yhden vuosiluokan tukiopetuksen. Tukiopetuslukujärjestys on nähtävillä Wilmassa.

12 Säännöllinen tukiopetus Tukiopetusryhmiä on tällä hetkellä seuraavissa oppiaineissa: Äidinkieli Ruotsi Englanti Matematiikka Kemia Fysiikka

13 Säännöllinen tukiopetus Kun oppilas saa kokeesta 4, hän saa 4-varoituksen Tukitoimena säännöllinen tukiopetus oppiaineessa seuraavaan kokeeseen asti.

14 Säännöllinen tukiopetus Aineenopettajat ja erityisopettajat miettivät yhdessä säännöllistä tukiopetusta tarvitsevat kiinteät ryhmät oppiaineittain. Oppilaat pyytävät myös itse pääsevänsä tukiopetukseen. Jokaisen ryhmän/oppilaan kohdalla mietitään erikseen, kuinka usein ja kuinka pitkään opetusta järjestetään. Käytössä myös ennakoiva tukiopetus.

15 Säännöllinen tukiopetus Koetulokset ovat parantuneet 1-2 numeroa. Säännöllisen tukiopetuksen avulla oppilaat pysyvät koko ajan kartalla opiskeltavassa asiassa. Oppilaat kokevat onnistuvansa ja oppivansa. Motivaatio ja yrittäminen lisääntyvät. Yhteistyö koulun henkilökunnan kesken on lisääntynyt

16 Erityiset painoalueet Opetuksen sisällöt yleisen opetussuunnitelman mukaan. Oppilaan oman vuosiluokan keskeiset sisällöt kyseisessä oppiaineessa. Tavoitteena opiskella opinnoissa etenemisen kannalta välttämättömät sisällöt. Tavoitteena vahvistaa perustaitoja ja oppimaan oppimisen taitoja. Käytetään tehostetun tai erityisen tuen aikana.

17 Erityiset painoalueet Arviointi suhteessa yleisen oppimäärän tavoitteisiin. Opiskelumateriaalina voi käyttää eri vaikeusastetta olevia oppikirjoja, kunhan yleisopetuksen taso täyttyy. Osaaminen voidaan osoittaa monipuolisin menetelmin (ei vain kirjallinen suoritus). Omat kokeet mahdollisia Yksilöllistäminen, mikäli oppilas ei selviydy oman vuosikurssin ydinsisällöistä.

18 Erityiset painoalueet Erityisistä painoalueista tulee sopia oppilaan ja huoltajan kanssa. Oppilaan tarvitsema muu tuki ja tehdyt sopimukset työskentelystä ja arvioinnista kirjataan oppimissuunnitelmaan tai HOJKSiin.

19 Eriyttäminen koetilanteessa Aikapaineistus pois Kelloton tila Yksin tekeminen mahdollista Luki oppilaille oma ryhmä, jolloin koekysymykset suomennetaan. Koealue voidaan pätkiä pienempiin osiin

20 Joustava perusopetus Lähtökohtana kehittämiselle oli se, että lastensuojelulaitoksissa oli oppilaita, joiden pääasiallisin sijoitussyy oli se, että opiskelu ei sujunut edes pienluokassa. Kuukausimaksu lastensuojelulaitoksessa, jossa oli myös kotikoulu oli yli 8000 euroa, joten asiaa oli helppo perustella päättäjille. Samat haasteet jatkuivat koulunkäynnin osalta samanlaisina myös laitoksessa.

21 Joustava perusopetus Opetustilaksi valittiin koulualueella oleva soluasunto. Ryhmässä työskentelee erityisopettaja jaavustaja, sekä erityisnuorisotyöntekijä yhden päivän viikossa. Oppilaat ovat 7-9 luokkalaisia. Oppilaita joustavassa opetuksessa on tällä hetkellä 7 Opiskelu yleisopetuksen opetussuunnitelmaa eriyttäen. Tarpeen mukaan oppilaille tehdään luokkiin sitomaton päätös (perusopetusasetus 11 )

22 Joustava perusopetus Oppilaiden huoltajien kanssa toimitaan tiiviissä yhteistyössä, kun suunnitellaan kunkin oppilaan henkilökohtaista koulupolkua. Myös lastensuojelun, kouluterveydenhuollon, lasten- ja nuorten psykiatrisen osaston ym. tahojen kanssa tiivis yhteistyö. Tavoitteena on saada peruskoulun päättötodistus ja pääsy jatko-opintoihin. Usean oppilaan kohdalla tavoitteena on kuntoutua niin, että voi siirtyä takaisin yleisopetuksen ryhmään.

23 Joustava perusopetus Koulunkäynnin järjestelyitä: Koulupäivä 9-15 Ei lukujärjestystä, oppiaineet voi suorittaa 2-3 ainetta kerrallaan opiskellen. Päivä on kokonaisuus, ei jakaudu oppitunteihin ja välitunteihin. Päivään sisältyy paljon henkilökohtaisia ja ryhmäkeskusteluita, yhdessä pelaamista, toiminnallisuutta, vuorovaikutustaitojen hiomista.

24 Joustava perusopetus Opiskelussa huomioitu: Erityiset painoalueet tukikeinona Edetään niin pienin askelin, kun on tarpeen Aika joustaa, opinnot eivät -> vastuullisuus Tavoitteena kohottaa kunkin oppilaan itsetuntoa oppijana ja ihmisenä. Edetä vahvuuksien kautta. Saada vanhemmat huomaamaan oppilaassa olevat vahvuudet, ei vain negatiivisuutta.

25 Vaikutuksia: Joustava perusopetus Oppilaat tulevat mielellään kouluun. Opiskelu on lähtenyt sujumaan, uskaltaa onnistua. Tavoitearviointi ja kursseittain opiskelu on koettu hyväksi. Itsetunto parantunut. Suhde vanhempiin useimmiten parantunut. Koulunmäki on rauhoittunut.