Mukauttaminen. Osana erityisopetusta. w w w. a o k k. f i

HTML
DOWNLOAD

Koko: px

Aloita esitys sivulta:

Download "Mukauttaminen. Osana erityisopetusta. w w w. a o k k. f i"

Petteri Leppänen
7 vuotta sitten
Katselukertoja:

1 Mukauttaminen Osana erityisopetusta

2 Jokaisella on oikeus ihmisarvoiseen elämään ja ihmisarvoiseen työhön sekä tasa-arvoisiin mahdollisuuksiin opiskella. Ihmisen perusolemukseen kuuluu pyrkimys hyvään ja itsensä kehittämiseen. Tällainen ihmiskäsitys korostaa opiskelijan roolia aktiivisena toimijana, joka on halukas oppimaan ja kehittymään. Jokainen opiskelija on yksilö, joka haluaa tehdä myös opiskelussaan yksilöllisiä valintoja ja vaikuttaa itse omaan oppimiseensa. Tämä ei kuitenkaan tarkoita yksin selviytymisen vaatimusta vaan täysimääräistä osallisuutta ja yhteistyötä. Yksilöllisyys on myös erilaisuuden hyväksymistä ja kunnioittamista sekä erilaisten oppijoiden kokemusten ja opiskelutyylien ottamista huomioon. Vastuullinen ihminen pitää huolta myös toisista ja erityisesti heistä, jotka eivät selviydy täysipainoisesti omin voimin. (Opetussuunnitelman perusteet 2000)

3 Konstruktivistisen oppimiskäsityksen mukaan toteutettavassa oppimisprosessissa olennaista on muistaa seuraavat asiat: Uutta tietoa omaksutaan aiemmin opittua käyttämällä. Opetuksen lähtökohtana tulisi olla oppijan tapa hahmottaa maailmaa ja sen tulkintaan käytettyjä käsitteitä: tämän varassa oppija (re)konstruoi opetuksen sisällöt. Oppiminen on oppijan oman toiminnan tulosta Ymmärtämisen painottaminen edistää mielekästä tiedon konstruointia oppimisessa ymmärtämisellä on keskeinen rooli. Tärkeitä eivät ole faktojen hallinta ja yksittäiset taidot sinänsä, vaan se organisoitu tieto- tai taitorakenne, johon ne sisältyvät.

4 Sama asia voidaan tulkita tai käsittää monella eri tavalla. Käsitteiden merkitykset muuttuvat oppimisen välityksellä. Olennainen oppimisen kohde eri aloja opiskeltaessa onkin kyseisen alan keskeisten käsitteiden tulkinnan ja käytön ymmärtäminen. Oppiminen on aina kontekstisidonnaista. Oppimista ei voida tutkia erillään sen sisällöistä. Sosiaalisella vuorovaikutuksella on keskeinen rooli oppimisessa. Tavoitteellinen oppiminen on taito, jota voi oppia. Oppimista voidaan evaluoida monin kriteerein.

5 Rauste-von Wrightin (1998) mukaan konstruktiivisen oppimiskäsityksen mukaan oppimisprosessia ohjaavalta opettajalta voidaan edellyttää seuraavaa: Välttämättömänä ehtona on, että opettaja hallitsee opettamansa sisältöalan niin hyvin, että hän pystyy odottamattomissakin tilanteissa toimimaan ongelmanratkaisijan mallina alallaan. Opettajan on hallittava alansa niin, että hän pystyy ymmärtämään, miten eri oppilaat eri lähtökohdistaan käsin ymmärtävät kyseessä olevat alan ilmiöt, käsitteet, käsitteellistämistavat ja ongelmanratkaisustrategiat.

6 Opettajan on ymmärrettävä, ei vain teoriassa, vaan myös toiminnan tasolla konstruktivistisen oppimiskäsityksen pedagogiset seuraukset. Niihin kuuluvat valikoivan tarkkaavaisuuden ja informaation tulkinnan säätelyn periaatteet, oppimisen kontekstisidonnaisuus ja niin sanottujen korkeampien taitojen, kuten ajatteluprosessien, rooli kaikessa oppimisessa. Hänen on myös hallittava itsereflektiivisiä valmiuksia, eikä vain omassa opetuksessaan vaan myös valmiuksina, joita hän pyrkii kehittämään oppilaissaan. Opettajan on hallittava oppimisen ohjaamisen taidot. Hänen on pystyttävä paitsi toimimaan oppimisprosessin tukijana ja helpottajana myös luomaan oppimisprosessia edesauttavia konfrontaatioita, uteliaisuutta herättäviä ristiriitoja, siis oppilaiden omiksi haastaviksi kysymyksikseen kokemia ongelmia. Opettajan on myös kyettävä säätelemään tilanteen emotionaalista ilmapiiriä.

7 Erityisopetuksessa Voidaan tavoitteita mukauttaa (muuttaa) Voidaan antaa todistus suoritetuista opinnoista Tehdään aina HOJKS (henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma) Tuetaan opiskelijaa (Yksikköhinta on korkeampi) Räätälöidään, suunnataan ja työllistymistä tuetaan

8 Mukauttaminen Taustaa: Erityisopetuksen lähtökohtana on koulutuksellinen tasa-arvo: kaikille tarjotaan mahdollisuus opiskeluun eikä vamma tai muu poikkeama saa olla opiskelun esteenä. Erityisopetuksen tulee perustua tutkintokohtaisiin opetussuunnitelman perusteisiin, ja tutkintojen tulee olla valtakunnallisen koulutusrakenteen mukaisia.

9 Koskee opetussuunnitelmaperusteista ammatillista peruskoulutusta Edellyttää erityisopetuksen antamista ja HOJKSia Uudet tavoitteet ja kriteerit on tehtävä Voidaan ottaa huomioon opiskelijan yksilölliset oppimisen edellytykset Laki ammatillisesta koulutuksesta 630/98 20 Asetus ammatillisesta koulutuksesta 811/98 10 Opetussuunnitelman perusteet

10 Mukauttaminen : tarkoittaa opetuksen ja opintokokonaisuuksien sopeuttamista opiskelijan oppimisedellytysten tasolle asettamalla opetuksen tavoitteet opiskelijan kykyjä vastaaviksi.

11 Mukauttamien voi merkitä pienempiä tavoitteita, vähemmän opiskeltavia asioita, enemmän ohjausta ja tukea, erityisiä opetusmenetelmiä ja tuttuja oppimisympäristöjä. Oppimisen seurantaan ja arvioinnin suorittamiseen kiinnitetään erityistä huomiota.

12 Päätökset mukautuksista sekä erityisopiskelijaksi nimeämisestä tulee tehdä siten, kuin koulutuksen järjestäjän opetussuunnitelmassa on määrätty. Mukauttaminen ja siihen liittyvät toimenpiteet tehdään moniammatillisessa ryhmässä. Mikäli opiskelija edistyy hyvin, tulee tavoitteita tarkistaa ja mahdollisesti luopua mukautetuista tavoitteista ja siirtyä takaisin tutkintoperusteisiin tavoitteisiin

13 Yhteisten opintojen integrointi ammatillisiin kokonaisuuksiin on tärkeää myös mukautettujen tavoitteiden mukaan opiskelevien kohdalla. Opetussuunnitelman perusteissa korostetaan sitä, että opiskelijat saavat ilmaista osaamisensa eri tavoin, ja siksi heillä on oltava mahdollisuus näyttää osaamisensa muutenkin kuin kirjallisesti

14 Opiskelijalle annetaan tutkintotodistus vaikka yksi tai useampia opintokokonaisuuksia on suoritettu mukautetuin tavoittein poikkeuksena sosiaali- ja terveysalan perustutkinnon (lähihoitaja) lääkehoito. Tutkintotodistus tuottaa aina myös jatkoopintokelpoisuuden Mukauttamista Ei voi tehdä jälkikäteen

15 Opiskelijan on tiedettävä, että mukautettujen opintokokonaisuuksien mukaan suoritettu koulutus saattaa vaikuttaa jatko-opintoihin pääsyyn ja niissä menestymiseen. Mukautuksista tulee keskustella opiskelijan ja mahdollisesti hänen huoltajiensa kanssa ja tehdä merkinnät henkilökohtaiseen opetuksen järjestämistä koskevaan suunnitelmaan

16 Yksilöllistäminen Käsitteistä: Perusopetuksessa yksilöllistetään Oppilaan osaamista arvioidaan yksilöllisesti Opetuksen järjestäminen toiminta-alueittain

17 Henkilökohtaistaminen: Aikuiskoulutuksessa Henkilökohtaistamismääräys 2006 Näyttöperusteinen tutkinto -> tavoitteiden muuttaminen ei ole mahdollista Perustuu opiskelijan osaamiseen ja osaamisen tunnistamiseen -> ohjausvelvoite Otettava huomioon opiskelijan elämäntilanne Opiskelu- ja arviointimenetelmät sekä ohjaustoimet on suunniteltava

18 Mitä laki sanoo? Ammatillisen koulutuksen laki /630 Ammatillisen koulutuksen tavoitteet ovat laajat, ja koskevat sekä ammattitaidon saavuttamista, että opiskelijan kokonaiskehitystä. Monipuoliseen yhteistyöhön opiskelijan kodin, oppilaitoksen ja opiskelijahuollon välillä velvoitetaan ( 5) Jokaisessa ammatillisessa oppilaitoksessa pitäisi olla toimintatavat yhteistyölle määriteltyinä myös opiskelijalla ilmeneviin oppimisvaikeuksiin liittyen

19 Erityisiä opetusjärjestelyjä voidaan järjestää opiskelijakohtaisesti ( 21) jos tutkinnon sisältämien opintojen suorittaminen on opiskelijalle olosuhteet ja aikaisemmat opinnot huomioon ottaen joiltakin osin kohtuutonta. Opiskelijan arvioinnin tulee olla monipuolista ja opiskelijaa itsearviointiin kannustavaa ( 25) osaaminen tulee voida näyttää näyttää muutenkin kuin kirjallisesti määräyksiä, jotka edellyttävät erilaisten oppimistyylien ja tapojen huomioon ottamisen arvioinnissa.

20 Muutama teesi: 1. Tukeminen ja ohjaaminen on opettajan tehtävä Pulma tunnistetaan, suhtaudutaan ymmärtävästi oppimisvaikeuteen -> oppimisen tukemisen keinot yhdessä opiskelijan kanssa

21 2. Tuki ei aina vaadi suuria lisäresursseja Usein kysymys on pienistä asioista, jotka eivät vaadi liikaa aikaa tai ponnisteluja muistiinpanot etukäteen hitaalle kirjoittajalle puhuminen ja taululle kirjoittaminen eri aikaan.värien käyttö. 3. Opetustapojen vaihtelu hyödyttää kaikkia

22 Joitakin pieniä keinoja: Opeta opiskelutekniikkaa Ohjaa opinnoissa Ota huomioon, että opiskelijalla saattaa olla todella huonoja opiskelukokemuksia taustallaan. Miettikää yhdessä opiskelijan omimpia tapoja oppia

23 Konkretisoi ja näytä -> on monta tapaa oppia Kaikki mahdolliset tekniset apuvälineet voivat olla käytössä nauhoittaminen, kuvaaminen tietokoneen käyttäminen Aikaa ja lisäaikaa Suulliset tentit Kuuntelu ja muistiinpanot eri aikaan Iso fonttikoko, lyhyet rivit, kapeat palstat Ei liikaa muistettavaa kerralla

24 Liikkuminen tunnilla voi jollekin olla välttämätöntä oppimisen kannalta -> miten se ei häiritsisi muita? Yhteenveto käsitellystä auttaa hahmottamaan kokonaisuutta Ihmiset ovat kehuvetoisia -> muista kannustaa ja kehua

25 Haasteita Erityisen tuen tarpeessa olevien tunnistaminen Realistisuus tavoitteissa ja kriteereissä Saavuttamattomat tavoitteet Vaivannäön ja totutusta poikkeamisen välttämättömyys -> uudet tavat ja käytännöt Kaikki lähtee vahvuuksista

Samankaltaiset tiedostot

Opiskelijan arviointi ammatillisessa peruskoulutuksessa. Erityisopiskelijoiden arviointi Juhani Kulmala

Opiskelijan arviointi ammatillisessa peruskoulutuksessa Erityisopiskelijoiden arviointi Juhani Kulmala 5.2.2014 Ajankohtaista ammatillisessa erityisopetuksessa Tutkimusyhteistyö ja opiskelumateriaalin