OPISKELIJOIDEN AIKAISEMPIEN TIETOJEN MERKITYS OPPIMISELLE AVOIMEN PEDAKAHVILA TELLE HAILIKARI

Transkriptio

1 OPISKELIJOIDEN AIKAISEMPIEN TIETOJEN MERKITYS OPPIMISELLE AVOIMEN PEDAKAHVILA TELLE HAILIKARI

2 TAVOITTEET TÄNÄÄN Osallistujat Tunnistavat mikä merkitys opiskelijoiden aikaisemmalla tiedolla on oppimiselle Tunnistavat osaamisen eri tasoja ja niiden erilaista yhteyttä oppimiseen Pohtivat keinoja, miten aikaisempia tietoja voitaisiin arvioida omassa oppiaineessa

3 PRIOR KNOWLEDGE Aikaisemmat tiedot? Aikaisempi tietämys? Ennakkotieto? Lähtötaso? Ei vakiintunutta suomenkielistä termiä

4 MUUTOKSET ARVIOINTIKULTTUURISSA Nykyään arviointi nähdään keinona edistää opiskelijan oppimista, kehityksellinen arviointi Arviointi on osa opetus-oppimisprosessia Arviointia oppimisen edistämiseksi ja suuntaamiseksi Palaute opiskelijoille oppimisen ohjaaminen, itsearviointitaitojen kehittäminen Opiskelijoiden motivoiminen Opetuksen tehtävä on oppimisen mahdollistaminen Opettajan opetuksen kehittäminen Palaute opettajalle oman opetuksen kehittämiseksi

5 MILLOIN OPPIMISTA VOI ARVIOIDA? Summatiivinen arviointi Oppimisprosessin lopussa tapahtuva arviointi Tavoitteena on arvioida, miten hyvin opiskelijat ovat oppineet sitä, mitä heidän odotettiin oppivan Lopputuloksen arviointi Formatiivinen arviointi Oppimisen arviointi oppimisprosessin aikana Antaa palautetta oppimisprosessista sekä opiskelijalle että opettajalle Diagnostinen arviointi Ennen oppimisprosessin alkua Tietoa opettajalle mm. opiskelijoiden ennakkotiedosta ja lähtötasosta Auttaa opiskelijaa hahmottamaan mihin aikaisempiin tietoihin opittava asia liittyy (mm. Brown et al, 1997)

6 Arvioinnin ulottuvuudet Arviointikuutio (Auli Toom) Minkä tasoista osaamista? Mitä arvioidaan? Faktat Käsitteet Vertailut Suhteet Ongelmanratkaisu Soveltaminen Milloin arvioidaan? Asenteet Taidot Tiedot Diagnostinen Formatiivinen Summatiivinen Self Peer Teacher Kuka arvioi? Miksi ja miten arvioidaan?

7 MIKSI ARVIOIDA OPISKELIJOIDEN AIKAISEMPIA TIETOJA? Kiistämätöntä näyttöä siitä, että opiskelijoiden ennakkotieto on tärkein oppimiseen vaikuttava tekijä (Ausubel 1968; Dochy etal, 1999; Dochy, De Ridjt & Dyck 2002; Shapiro, 1999) 95% ennakkotietoon keskittyvistä tutkimuksista on osoittanut, että opiskelijoiden aikaisempi tietämys on positiivisesti yhteydessä oppimistuloksiin (Dochy et al., 1999) Ennakkotieto voi selittää jopa 42% oppimistuloksista (Dochy et al., 2002) Ennakkotieto vahvempi ennustaja kuin älykkyys (Weinert, 1990) tai yleinen akateeminen kyvykkyys (Thompson & Zamboanga, 2004; Seery, 2009)

8 MITÄ JA MITEN ARVIOIDAAN? Tutkimuskenttää vaivannut määritelmien epämääräisyys Tärkeää spesifioida, minkälaista tietoa ja osaamista arvioidaan ja millä menetelmällä Mitä ja minkä tasoista osaamista arvioidaan? Faktoja Käsitteitä Suhteita Soveltamista Miten arvioidaan: Menetelmä vaikuttaa siihen, mitä opiskelijoiden osaamistasosta saadaan selville

9 MIHIN ENNAKKOTIEDON ARVIOINTI KOHDISTUU? (DOCHY 2002) Pakollisen/Vaadittavan osaamistason arvioiminen Minimitiedot, jotka opiskelija tarvitsee aloittaakseen kurssin Kohdistuu aiemmilta kursseilta opittuihin tietoihin Kurssin (tulevaan) sisältöön kohdistuvan osaamisen arvioiminen Mitä opiskelijat tietävät/hallitsevat tulevan kurssin aihepiiristä Aihepiiriin kohdistuvan osaamisen arvioiminen Perustuu olettamukseen, että oppimiseen vaikuttaa laajempi alaan liittyvä osaaminen Esim. farmasian kurssilla vaikuttaa myös matematiikan osaaminen, kemian osaaminen jne.

10 MALLI OSAAMISEN/ YMMÄRRYKSEN TASOISTA (HAILIKARI, 2009) Toistava tieto Tuottava tieto Toistaminen Kuvaileminen Suhteuttaminen Soveltaminen Osaamisen tasot Indikaattori Tunnistaminen, luetteleminen, muistaminen Määritteleminen, merkityksen tietäminen tai ymmärt äminen Selittäminen, asioiden välisten suhteiden ymmärtäminen, luokitteleminen, vertaileminen Tiedon soveltaminen, - ongelmanratkaisu, päätteleminen Jatkumo Ymmärtäminen Soveltaminen Tietäminen 10

11 HAILIKARI (2009): ASSESSING UNIVERSITY STUDENTS PRIOR KNOWLEDGE Väitöskirjan tavoitteet: 1. Miten laadultaan erilainen ennakkotieto on yhteydessä opintomenestykseen? 2. Miten laadultaan erilainen ennakkotieto on yhteydessä a) Aiempaan opintomenestykseen b) Käsitykseen itsestä opiskelijana c) Opintojen etenemiseen ja opintojen keskeyttämiseen d) Tulevien kurssien osaamiseen (kumuloituminen) Luonnontieteellinen konteksti Matematiikka, farmasia ja kemia Kaikissa sama perusidea: kurssien opettajat tuottivat alkutentin sisällön

12 MALLI OSAAMISEN/ YMMÄRRYKSEN TASOISTA (HAILIKARI, 2009) Toistava tieto Tuottava tieto Toistaminen Kuvaileminen Suhteuttaminen Soveltaminen Osaamisen tasot Indikaattori Tunnistaminen, luetteleminen, muistaminen Määritteleminen, merkityksen tietäminen tai ymmärt äminen Selittäminen, asioiden välisten suhteiden ymmärtäminen, luokitteleminen, vertaileminen Tiedon soveltaminen, - ongelmanratkaisu, päätteleminen Jatkumo Ymmärtäminen Soveltaminen Tietäminen 12

13 ENNAKKOTIEDON YHTEYS MUIHIN TEKIJÖIHIN Tulevien kurssien osaaminen Aikaisempi opintomenestys Korkeampi loppuarvosana Suhteuttaminen Soveltaminen Opintojen eteneminen ja kurssin keskeyttäminen Käsitykset itsestä opiskelijana 13

14 LÄHTÖTASON ARVIOIMISEN HYÖDYT OPETTAJALLE JA OPISKELIJALLE (OSATUTKIMUS 3) Opettajalle: Auttoi opettajia tunnistamaan opiskelijoiden olemassa olevaa osaamista ja muokkaamaan omaa opetustaan sen pohjalta Auttoi tunnistamaan opiskelijoilta, joilla oli heikko lähtötaso yksilöllisen tuen tarve, tukiopetus Auttoi tunnistamaan väärinkäsityksiä Auttoi opettajia tunnistamaan, minkälaista osaamista he tenteissään arvioivat Opiskelijalle: Auttoi opiskelijoita tunnistamaan omaa osaamistaan ja kehittymisen tarpeitaan (itsearviointi) Auttoi aktivoimaan ja kertamaan aiheeseen liittyviä aiempia tietoja Aktivoi kertaamaan asioita, jotka vaikuttivat hankalilta Sai opiskelijoille olon, että opettaja välittää heidän oppimisestaan Negatiiviset kokemukset: Ennakkotietotentistä olisi pitänyt varoittaa etukäteen (tenttiahdistus), huolestuminen omasta heikosta tasosta

15 YHTEENVETOA Laadultaan syvällisempi osaaminen (kurssin alussa) ennustaa opintomenestystä ja heijastuu Käsityksiin itsestä opiskelijana Opintojen etenemiseen Tulevien kurssien osaamiseen Arvioinnista hyötyä sekä opettajalle että opiskelijalle Implikaatioita arvioinnille yleisellä tasolla: Minkälaista osaamista yliopistossa tulisi yleisesti ottaen arvioida ja miten?