Osaamisen kehittyminen työelämähankkeessa Suomen Akatemian vaikuttavuuden indikaattorikehikon näkökulmasta. Päivi Immonen-Orpana 11/28/2011

Koko: px

Aloita esitys sivulta:

Download "Osaamisen kehittyminen työelämähankkeessa Suomen Akatemian vaikuttavuuden indikaattorikehikon näkökulmasta. Päivi Immonen-Orpana 11/28/2011"

Inkeri Kähkönen
8 vuotta sitten
Katselukertoja:

1 Osaamisen kehittyminen työelämähankkeessa Suomen Akatemian vaikuttavuuden indikaattorikehikon näkökulmasta Päivi Immonen-Orpana 11/28/2011

2 Taustaa Laurea-ammattikorkeakoulun opiskelijat ovat osallistuneet hyvinvointipalveluinnovaatioiden kehittämiseen osana Turvallinen Koti hankkeen HyvinvointiTV ohjelmatuotantoa ja osana ammatillisia opintojaan. Oppiminen ja osaaminen Hyvinvointi Ympäristö Turvallinen Koti hankkeessa yksi tarkasteltava osa-alue hankkeen vaikuttavuuden arvioinnissa(ks. Suomen Akatemia 2008) oli opiskelijoiden itsearviointiin perustuva oppiminen ja osaamisen kehittyminen. Talous ja uudistuminen Suomen Akatemia 2008, Vaikuttavuuskehikon vaikuttavuus- alueet 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 2

3 Lähde Suomen Akatemia, Vaikuttavuuskehikko ja indikaattorit

4 Tutkimuksellinen näkökulma Tutkimuksen tavoitteena oli arvioida opiskelijoiden oppimista, ja osaamisen kehittymistä itsearviointina parannettujen Veeheuristiikkojen avulla. Tutkimusympäristönä oli Turvallinen Koti hankke. Tutkimukseen osallistuivat kaikki ne Laurea-ammattikorkeakoulun sosiaali- ja terveysalan opiskelijat, jotka suorittivat opiskelijaryhmänä opintojaksoja Turvallinen Koti- hankkeen HyvinvointiTV:n ohjelmatuotannossa. Tutkittavat opiskelijat seurasivat omaa oppimisprosessiaan ja osaamisensa kehittymistä yksilöllisten parannettujen Vee -heuristiikkojen avulla. Opiskelijat (N=133) edustivat fysioterapian (n=66) sekä hoitotyön (n=67) koulutusohjelman opiskelijoita. Tutkimuksen aineiston muodostivat opiskelijoiden laatimat Vee heuristiikat (N=133) 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 4

5 Vee -heuristiikka Heuristiikka on yleinen malli, joka vertauskuvallisesti ja arviolta ilmaisee ongelman ratkaisuun tarvittavan päättelyrakenteen. Se luokitellaan korkealaatuisen oppimisen metakognitiiviseksi työkaluksi, sillä se ohjaa opiskelijan oppimista. Vee heuristiikkaa pidetään metodina, joka johtaa nopeasti yleensä riittävän lähelle parasta mahdollista lopputulosta oppimisprosessissa. (Åhlberg 1993) Parannetussa Vee-heuristiikassa on kymmenen askelta (kysymystä) korkealaatuiseen oppimiseen, ajatteluun ja toimintaan, jotka voidaan nähdä myös noudattavan Suomen Akatemian indikaattorikehikon panos-, toiminta-, tuotos- ja vaikuttavuus näkökulmia. 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 5

6 Lähde: Åhlberg /28/2011 Laurea University of Applied Sciences 6

7 Indikaattorikehikon sisältö Vee heuristiikan kysymys PANOKSET Lähtötilanne - olemassa oleva tieto ja osaaminen 1. Tutkimusongelma: Mitä tutkin? (selkeänä kysymyksenä; omin sanoin tehtynä ja/tai hyväksymänä). TOIMINTA Koulutus/ opintojaksot, jotka toteutettiin osittain tai kokonaan HyvinvointiTV ohjelmatuotannossa 2. Arvoperusta: Miksi halusin käyttää elämääni, aikaani ja muita resursseja tutkimusongelmaan vastaamiseen? 3. Teoreettinen perusta; Mitä tiesin aiheesta ennestään? 4. Käsitteellinen perusta: Mitkä ovat aikaisemman tietoni keskeisimmät käsitteet, jotka auttoivat uuden tiedon luomisessa? 5. Menetelmällinen perusta: Millä menetelmillä suunnittelin hankkivani haluamani tiedon? 6. Tiedonhankinnan kuvaus: Mitä minun oli tehtävä, jotta pystyin vastaamaan tutkimusongelmaani? 7. Hankitun aineiston kuvaus: Millaista aineistoa sain tosi asiallisesti hankittua? 8. Päättelyn kuvaus: Miten päättelin hankkimastani aineistosta tietoväitteeni ja arvoväitteeni eli ne faktat, jotka olivat ohjelman sisällön perustana. TUOTOKSET Uusi tieto ja osaaminen sekä näiden leviäminen ja hyödyntäminen OHJELMAT 9. Osaaminen: Mitkä ovat oppimisprosessini keskeisimmät tiedolliset ja taidolliset tuotokset? 10. Arvoväitteet: Minkä arvoisena pidän toisaalta hankkimaani osaamista ja toisaalta itse oppimisprosessiani? VAIKUTTAVUUS Tiedollisten ja muiden osaamiseen liittyvien valmiuksien paraneminen 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 7

8 PANOKSET: lähtötilanne Vee-heuristiikan kysymykset 1-4 kartoittivat suoraan opiskelijoiden tavoitteita, arvoperustaa ja lähtötason tietoja käsitteellistä ja teoreettista perustaa ohjelmasisällöstä ja kohteena olevasta asiakasryhmästä ennen opintojakson alkua. Hoitotyön opiskelijat olivat valinneet ohjelmasisällön niin, että heillä oli runsaasti aikaisempaa käsitteellistä ja teoreettista tietoa aiheesta. Vastaavasti fysioterapeuttiopiskelijat alkoivat ohjelmasuunnittelun perehtymällä valitsemaansa ohjelmateemaan tai sovittamalla aikaisemmin opitun tiedon asiakasryhmän tarpeisiin. 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 8

9 TOIMINTA: Osaamisen kehittymisen prosessi Vee-heuristiikan kysymykset 5, 6, 7 ja 8 kuvasivat oppijan toimintaa ohjelmatuotannon perustaksi. Sekä sairaanhoitajaopiskelijat että fysioterapeuttiopiskelijat suorittivat HyvinvointiTV - ohjelmatuotannossa ammatillisia opintojaan, joissa asiakkaan/potilaan ohjaaminen oli keskeisenä tavoitteena. Fysioterapeuttiopiskelijoilla opintojaksot liittyivät fysioterapian vuorovaikutustaitoihin, ohjaamiseen ja opettamiseen tai fysioterapian soveltamiseen erilaisille asiakasryhmille; sairaanhoitajaopiskelijoiden opintojakso liittyi asiakkaan ohjaamiseen, auttamiseen ja tukemiseen hyvinvointiteknologiaa hyödyntäen. 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 9

10 TUOTOKSET: aineisto Vee -heuristiikan kysymykset 9 ja 10 kuvasivat käsitystä oman osaamisensa kehittymisestä ohjelmatuotantoprosessissa ja toisaalta opiskelijan antamaa arvoa saavutetulle osaamiselle ja oppimisprosessille. Tutkimuksen alussa vain puolet opiskelijoista koki oppineensa ohjelmatuotannon aikana. Hankkeen edetessä lähes kaikki opiskelijat kokivat saaneensa arvokasta osaamista. Alkuodotukset olivat ammatillisen osaamisen alueella, mikä selitti opiskelijoiden kokemuksia. Sairaanhoitajaopiskelijat eivät kokeneet saaneensa uutta tietoa, mutta sen sijaan ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja. Hankkeen edetessä korostui edelleen vuorovaikutustaitojen ja asiakkaan kohtaamisosaamisen merkitys. Hyvinvointitelevisio oppimisympäristönä koettiin hyvin arvokkaana. 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 10

11 TULOKSET: vaikuttavuus Tiedollisten ja muiden osaamiseen liittyvien valmiuksien paraneminen Tutkimuksen ensimmäisten seurantavuosien ( ) aikana vain puolet opiskelijoista koki oppineensa ohjelmatuotannossa. Sairaanhoitajaopiskelijat kokivat saaneensa ammatillista osaamista (ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja). Fysioterapeuttiopiskelijat kokivat saaneensa ohjelmatuotannossa ammatillista osaamista (kohtaamisosaaminen, pedagoginen osaaminen) mutta myös uutta tietoa. Tutkimuksen viimeisenä toteutumisvuotena (2011) kaikki tutkimukseen osallistuneet opiskelijat kokivat osaamisensa (vuorovaikutustaidot, asiakkaan kohtaamisosaaminen) kehittyneen. 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 11

12 Yhteenvetoa Vee -heuristiikka osoittautui monipuoliseksi tiedonkeruumenetelmäksi sekä opiskelijoiden oppimisprosessin että heidän kokemansa osaamisen kehittymisessä. Seuranta-aikana opiskelijoiden käsitykset oman osaamisensa kehittymisestä muuttuivat siten, että ammatillisten kompetenssien sijaan huomio siirtyi yleisten kompetenssien arviointiin. Oppimisprosessiaan he pitivät arvokkaana. Tiedonhankinnan ja päättelynkuvausten perusteella opiskelijoita tulisi jatkossa ohjata enemmän kriittiseen oman toiminnan arviointiin sekä oman toiminnan perusteluun. 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 12

13 Kiitos mielenkiinnosta! 11/28/2011 Laurea University of Applied Sciences 13

Samankaltaiset tiedostot

POHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS

POHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS AIKUISKOULUTUS OPISKELIJAPALAUTEKYSELYIDEN TULOKSET 2009 Tyytyväisyysindeksi on saatu laskemalla täysin ja osittain vastausten prosenttiosuudet yhteen. Jos tyytyväisyysindeksi on alle 50 %, se on merkitty