VIIKKI Klo 14: Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Ymmärtääkö oppilas itsearviointia?

Transkriptio

1 VIIKKI Klo 14: Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Ymmärtääkö oppilas itsearviointia?

2 PUHEENVUORON SISÄLTÖ Itsearvioinnin: - tavoitteet, - rooli ja tehtävä. Itsearviointitaidot. Itsearviointimalleista: - kielentämisen tärkeys, - opettajan vai oppilaan arviointiväline, - muutama esimerkki. Portfolio itsearvioinnin välineenä. Yhteenveto Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) najat@arviointi.fi 2

3 Oppimiskäsitys Tavoitteet Arvioinnin tehtävät Miten? Mitä? Miten? ARVIOINNIN KIVIJALAT- OPPIMISKÄSITYS, TAVOITTEET JA TEHTÄVÄT

4 ITSEARVIOINNIN TAVOITTEENA ON: kasvun, kehityksen, oppimisen ja siinä edistymisen näkyväksi tekeminen, itsetuntemuksen ja itseohjautuvuuden vahvistaminen, omien valintojen ja päätösten esille tuominen ja kunnioittaminen sekä koulun arjen näkyväksi tekeminen Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 4

5 ITSEARVIOINTITAIDOT Oppilaan tai opiskelijan itsearviointitaidot voidaan jakaa kolmeen osaan: reflektioon, itsearviointiin ja metakognitioon. Reflektiossa opiskelija tarkkailee ja omia tunteitaan, ajatuksiaan, toimintatapojaan ja oppimistaan. Itsearviointi on edellä kuvattuun reflektioon perustuvaa oman toiminnan jäsentynyttä arviointia. Metakognitiolla tarkoitetaan muun muassa tarkkailun ja arvioinnin perusteella tapahtuvaa oman kognitiivisen toiminnan ymmärtämistä (Patrikainen 1999, 154; Kasanen 2003, 26) Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) Itsearviointi Reflektio Omien tunteiden, ajatusten ja oppimisen tarkkailua. Oman toiminnan jäsentynyttä arviointia. Metakognitio Reflektion ja itsearvioinnin perusteella tapahtuvaa kognitiivista toiminnan ymmärtämistä. 5

6 ITSEARVIOINTITAIDOT Itsearvioinnin kytkemistä oppilaan oppimisen arviointiin pidetään tehokkaana, sillä se lisää oppilaan tai opiskelijan tietoisuutta esimerkiksi arvioinnin tavoitteista ja kriteereistä (Keurulainen 2013, 56). Mikäli oppilas ei ymmärrä itsearvioinnin tavoitetta ja tarkoitusta tai hänellä ei ole vielä kykyä reflektoida tai arvioida omaa toimintaansa, itsearvioinnit saattavat vaikuttaa kielteisesti minäkuvaan ja itsetunnon kehittymiseen. Oppimisen arvioinnin, näin myös itsearviointien, täytyy kohdistua ensisijaisesti toimintaan, ei henkilöön, ja sen tulee vahvistaa oppimisen edistymistä. (Ouakrim-Soivio ym ) Itsearvioinneissa lapset käyttävät sitä tietoa, mitä heillä on omista ja toisten aiemmista suorituksista (Stipek & McIver 1989, ). Tutkimuksella on myös osoitettu, että lasten itsearvioinnit tulevat realistisemmiksi iän myötä (Marsh, Craven & Debus 1998, 1030) Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 6

7 VERTAISARVIOINTI Arvioinnin suorittajat edustavat arvioitavan kaltaista kokemusta. Arviointipalautetta annetaan osana oppimisprosessia. Vertaisarvioinnin merkitys kasvanut sitä mukaa, kun on otettu käyttöön erilaisia tapoja toteuttaa ryhmätyöskentelyn arviointia tai työskentelylle asetettujen tavoitteiden arviointia. Vertaisarvioinnin tavoitteena on mm.: tukea yksittäisen oppilaan/ opiskelijan sitoutumista yhteisesti asetettuihin tavoitteisiin ja työskentelyyn, ohjata kantamaan vastuuta sekä omasta että muiden oppimisesta, työskentelystä ja työskentelyn loppuunsaattamisesta Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 7

8 TAVOITTEIDEN KIELENTÄMINEN, YMMÄRTÄMINEN JA ARVIOINTI Arjen taidot Arvioinnin kohteita: Omista ja yhteisistä tavaroista huolehtiminen Tehtävistä ja läksyistä huolehtiminen Arjen hallinta (esim. lepo, syöminen, harrastukset) Kodin ajatuksia KÄYTTÄYTYMINEN Toimin luotettavasti. oppilas huoltaja opettaja harjoittelen taitoa osaan taidon osaan taidon hyvin Täytetään yhteisesti arviointikeskustelussa (opettaja ja oppilas) Tavoitteet lukuvuodelle Edistymisen arviointi (oppilas ja opettaja arvioivat keväällä 2017 tavoitteiden toteutumista) Otan toiset huomioon. Toimin koulun sääntöjen mukaan. oppilas huoltaja opettaja oppilas huoltaja opettaja Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 8

9 ITSEARVIOINTI OPPILAAN OPPIMISEN TUKENA (Esimerkki perusopetuksen 6. vuosiluokan historiasta) Historian ilmiöiden ymmärtäminen T4 auttaa oppilasta ymmärtämään erilaisia tapoja jakaa historia aikakausiin sekä käyttämään niihin liittyviä historiallisia käsitteitä Yleisen tason tavoite S1-S5 S3 Keskiaika Arvioinnin kohde Kronologian ymmärrys Hyvän osaamisen kuvaus Oppilas tunnistaa keskeiset historiaan liittyvät ajan jäsentämismuodot ja osaa antaa esimerkkejä eri aikojen yhteiskunnille ja aikakausille ominaisista piirteistä. Kaksi koulutuksellista tavoitetta: 1) oppilas ymmärtää erilaiset tavat jakaa historia aikakausiin ja 2) oppilas osaa käyttää historiallisia käsitteitä. Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 1) Mikä tai mitkä ovat itsearvioinnin tavoitteet? - Varmistaa, ymmärtääkö oppilas käsitteen keskiaika? - Ymmärtääkö oppilas, että keskiajalla tarkoitetaan eri vuosisatoja Keski-Euroopassa ja Suomessa? 2) Mihin itsearviointi kohdistuu? - Käsitteen ymmärtämiseen - Ajan hahmottamiseen - Sisällön hallintaan 3) Arvioiko oppilas omaa edistymistään? - Kyllä 4) Missä muodossa itsearviointi toteutetaan? XXXX 5) Mitä hyötyä itsearvioinnista on: a) oppilaalle itselleen b) opettajalle? 9

10 SALPAKANKAALLA (HOLLOLASSA) KÄYTÖSSÄ OLEVA ARVIOINTIKALA Ei kohdistu oppilaan henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, vaan työskentelyyn ja valmiuksiin, joita koulussa tarvitaan. Kielentäminen siten, että oppilas ymmärtää, mihin arviointi kohdistuu ja mitä hän arvioi/reflektoi omasa toiminnassaan. Oppilas voi havaita helposti, mitä hän jo osaa, ja mitä hänen tulee vielä harjoitella. Itsearviointilomake on visuaalisesti houkutteleva, ja sen pohjalta on mahdollista käydä ohjaavaa keskustelua Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 10

11 MINÄ JA LÄKSYT - ESIMERKKI HARTOLASTA Oppilas ymmärtää mihin arviointi kohdistuu = Ymmärtää, mitä hän arvioi ja miksi? Kielentäminen = Ymmärtää arviointikysymykset. Toimii keskustelun ja ohjauksen välineinä/apuna Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) najat@arviointi.fi 11

12 Oppiminen ja osaaminen Arviointi Opettaminen ja ohjaaminen PORTFOLIO ITSEARVIOINNIN VÄLINEENÄ Oppilas voi kertoa toisille oppilaille, opettajille ja huoltajille itsestään sekä itselle merkityksellisistä tapahtumista, toiminnasta sekä opituista ja koetuista asioista. Autenttinen arviointimenetelmä: liittyy todellisen elämän aitoihin toiminta- ja arviointitilanteisiin. Autenttinen arviointi edustaa arviointikulttuuria, jonka tavoite on tukea oppilaan oppimista, yhdistää oppiminen, opetus ja arviointi toisiinsa ja osoittaa oppilaan vahvuudet todellisen arjen ympäristössä. (Kankaanranta 1998; 2017.) Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 12

13 Oppimiskäsitys Tavoitteet Arvioinnin tehtävät Miten? Mitä? Miten? MITEN ITSEARVIOINTI LIITTYY OPPIMISKÄSITYKSEEN, TAVOITTEISIIN JA ARVIOINNIN TEHTÄVIIN?

14