Työpaja A1/B1. Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa. klo ja klo

Transkriptio

1 Työpaja A1/B1 klo ja klo Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa Minna Harmanen Annamari Kajasto Pirjo Koivula Katri Kuukka

2 Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa Mitä koulun arviointikulttuurin muuttaminen vaatii? Miten osaamisen osoittaminen tehdään mahdolliseksi kaikille oppilaille erilaisissa näyttö- ja koetilanteissa? Miten arviointikäytänteitä voidaan monipuolistaa? 10/04/2017 Opetushallitus 2

3 Oppilaan arvioinnin tehtävä Perusopetuslaki 22 ohjata ja kannustaa opiskelua kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti -> perusopetuksen arviointikulttuurin kehittämisen lähtökohta painopiste oppimista edistävässä arvioinnissa 10/04/2017 Opetushallitus 3

4 Arviointikulttuurin keskeiset piirteet rohkaiseva ja yrittämään kannustava ilmapiiri oppilaiden osallisuutta edistävä, keskusteleva ja vuorovaikutteinen toimintatapa oppilaan tukeminen oman oppimisprosessinsa ymmärtämisessä sekä oppilaan edistymisen näkyväksi tekeminen koko oppimisprosessin ajan arvioinnin oikeudenmukaisuus ja eettisyys arvioinnin monipuolisuus arvioinnin avulla saadun tiedon hyödyntäminen opetuksen ja muun koulutyön suunnittelussa 10/04/2017 Opetushallitus 4

5 Oppimisen arviointi Opintojen aikainen arviointi Arviointi lukuvuoden aikana formatiivista, itse- ja vertaisarviointia Arviointi lukuvuoden päättyessä summatiivista Opinnoissa eteneminen perusopetuksen aikana Arviointi nivelkohdissa Päättöarviointi 10/04/2017 Opetushallitus 5

6 POPS 2014: Arvioinnin luonne ja yleiset periaatteet Lievätkin oppimisvaikeudet ja oppilaiden mahdollisesti puutteellinen opetuskielen/ suomen kielen/ruotsin kielen taito tulee ottaa huomioon arviointi- ja näyttötilanteita suunniteltaessa ja toteutettaessa. Maahanmuuttajataustaisten ja vieraskielisten oppilaiden arvioinnissa otetaan huomioon kunkin oppilaan kielitausta sekä kehittyvä suomen tai ruotsin kielen taito. Jotta oppilas voi osoittaa edistymistään ja osaamistaan mahdollisista suomen tai ruotsin kielen puutteista huolimatta, arvioinnissa kiinnitetään erityistä huomiota oppilaan tilanteeseen sovitettuihin, monipuolisiin ja joustaviin arviointitapoihin.

7 Maahanmuuttajataustaisen oppilaan oppimisen arviointi lukuvuoden päättyessä Sanallista arviointia voidaan käyttää päättöarviointia lukuun ottamatta myös niiden oppilaiden arvioinnissa, joiden äidinkieli on muu kuin opetuksessa käytettävä kieli.

8 N.B.! Perusopetuksen päättövaiheen S2- oppimistulosten arviointi: suositus (Kuukka & Metsämuuronen 2016) Koulut vakiinnuttavat suomi toisena kielenä ja kirjallisuus- sekä suomen kieli ja kirjallisuus -oppimäärää opettavien opettajien sekä aineenopettajien yhteistyön pysyvin järjestelyin. Yhteistyötä tehdään erityisesti tiedonalojen kielen opetuksessa, oppilaan opiskelutaitojen tukemisessa ja arvioinnissa.

9 Joustavuutta arviointiin/kin normiraamien tuella Perusopetuslaki 852/ : Oppilaan opiskelu voidaan järjestää osittain toisin kuin tässä laissa ja sen nojalla säädetään ja määrätään, jos: 1) oppilaalla katsotaan joltakin osin ennestään olevan perusopetuksen oppimäärää vastaavat tiedot ja taidot; 2) perusopetuksen oppimäärän suorittaminen olisi oppilaalle olosuhteet ja aikaisemmat opinnot huomioon ottaen joltakin osin kohtuutonta; 3) se on perusteltua oppilaan terveydentilaan liittyvistä syistä.

10 Arvioinnin kehämäisyys Arvioinnin reflektointi Tavoitteet Tavoitteet kytkeytyvät laaja-alaiseen osaamiseen ja nivelvaiheessa kriteereihin Sisällöt T10 rohkaista oppilasta ilmaisemaan ajatuksiaan kirjoittamalla ja tuottamalla monimuotoisia tekstejä S3 Tekstien tuottaminen (esim. fiktiiviset, ei-fiktiiviset tekstit) Opettajan arviointi (formatiivinen, summatiivinen), itsearviointi, vertaisarviointi Monipuolinen arviointi Oppimistehtävä Esim. Kirjatraileri elokuvan, novellin tai romaanin esittely kuvin, äänin ja sanoin; yksilö-, pari tai ryhmätyö 10/04/2017 Opetushallitus 10

11 Miettikää ryhmissä vastauksia kysymyksiin. Kirjatkaa padletiin (työpaja A1: Mitä koulun arviointikulttuurin muuttaminen vaatii? Miten arviointikäytänteitä voidaan monipuolistaa? Miten osaamisen osoittaminen tehdään mahdolliseksi kaikille oppilaille erilaisissa näyttö- ja koetilanteissa? 10/04/2017 Opetushallitus 11

12 Miettikää ryhmissä vastauksia kysymyksiin. Kirjatkaa padletiin työpaja (työpaja B1: Mitä koulun arviointikulttuurin muuttaminen vaatii? Miten arviointikäytänteitä voidaan monipuolistaa? Miten osaamisen osoittaminen tehdään mahdolliseksi kaikille oppilaille erilaisissa näyttö- ja koetilanteissa? 10/04/2017 Opetushallitus 12

13 Arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen 1. Mitä koulun arviointikulttuurin muuttaminen vaatii? 2. Mitä opettaja arvioi? 3. Mistä arviointi koostuu? 4. Miten monipuolistat arviointia niin, että osaamisen osoittaminen on mahdollista kaikille oppilaille? A. Pohtikaa kysymyksiä 1/2/3/4 ryhmässänne. B. Tutustukaa jonkin toisen ryhmän vastauksiin ja kysykää perusteluja niihin tai kommentoikaa niitä. B1: Moskova /04/2017 Opetushallitus 13

14 Padlet-pohjat A1: B1:

15 Ryhmätyön purku Poimintoja padletista

16 Kiitos! kielet suomen kieli ja kirjallisuus suomi toisena kielenä ja kirjallisuus