(Verkko)pedagogiset mallit yhteisöllisen oppimisen edistäjinä Essi Vuopala Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö (LET)
Luennon sisältö Pedagogisista malleista pedagogisiin skripteihin Yhteisöllisen oppimisen mallit (caseesimerkkejä) 1. Jigsaw 2. Vastavuoroinen opettaminen 3. Verkkovierailu ja ankkuroitu opetus 4. Toiminnallisten roolien hyödyntäminen 5. Ongelmanratkaisutyöskentely Johtopäätöksiä
Pedagoginen malli Pedagogisella mallilla viitataan oppimisteoriaan pohjautuvaan käytännön malliin, jonka mukaisesti opetus toteutetaan tai viitekehykseen oppimisprosessin etenemisen vaiheista sekä siitä, kuinka oppiminen tulisi järjestää (Bransford, Brown & Cocking, 1999). Pedagoginen malli on teoriaperustainen työväline teknologiatuetun opetuksen suunnitteluun ja toteutukseen. Pedagogisten mallien taustalla vaikuttaa tämän hetkinen ymmärrys oppimisen luonteesta. Pedagoginen malli: kurssin toteutus tai yksittäisen opetustilanteet/ kurssin palasen toteutus
Pedagoginen strukturointi Pedagoginen strukturointi viittaa lähestymistapaan, jonka perusideana on kuvata oppimisprosessin rakenne (struktuuri), jossa määritellään oppimisprosessiin liittyviä osaalueita, oppimisen tukena hyödynnettävät työkalut ja vuorovaikutusvälineet, oppimistehtävän luonne ja oppimisprosessia tukeva käsikirjoitus (skripti). (esim. Dillenbourg 2004; Jermann 2004)
Pedagogiset skriptit Skripti (käsikirjoitus) = kokoelma ohjeita, jotka määrittävät, kuinka ryhmän jäsenet työskentelevät yhteisöllisesti ratkaistakseen jonkin ongelman tai oppimistehtävän. Skriptit tukevat, jäsentävät ja ohjaavat oppijoiden kognitiivisia prosesseja ja ryhmän vuorovaikutusta. Skriptit integroidaan oppimisympäristöön.
ELI oppimisen teoria pedagoginen malli pedagoginen strukturointi pedagoginen skripti
Case esimerkkejä yhteisöllisen oppimisen malleista 1. Jigsaw 2. Vastavuoroinen opettaminen 3. Verkkovierailu ja ankkuroitu opetus 4. Toiminnallisten roolien hyödyntäminen 5. Ongelmanratkaisutyöskentely
Millaista oppimista tuetaan Yhteisöllinen oppiminen: Opiskelumuoto, jossa kaikilla ryhmän jäsenillä on yhteinen tehtävä ja tavoite ja jossa pyritään jaettujen merkitysten ja yhteisen ymmärryksen rakentamiseen vuorovaikutuksessa toisten ihmisten kanssa (Crook, 2000; Dillenbourg, 2002)
Case 1 Jigsaw työskentelyä Jigsaw mallin mukaisen opiskelun tavoitteena on pyrkiä pitkäjänteisellä työskentelyllä asiasisällön syvempään ymmärtämiseen ja jäsentämiseen neuvottelemalla, keskustelemalla ja perustelemalla omia näkemyksiä. Keskeistä mallissa on ryhmän jäsenten välinen riippuvuus ja henkilökohtainen vastuu (Aronson, E., & Patnoe, S).
Case 1: Jigsaw -työskentelyä VAIHE 1 VAIHE 2 VAIHE 3
Jigsaw vaihe I: Kotiryhmätyöskentelyä wikissä Osittain avoin wikiympäristö (http://koutek-0910.wikispaces.com)
Jigsaw vaihe II: Eksperttiryhmätyöskentelyä Qaikussa
Jigsaw vaihe III: Mindmapin koonti ja julkaiseminen wikissä
Oman oppimisen reflektointi opiskelijan henkilökohtaisessa blogissa
Opiskelijapalautetta 63 % opiskelijoista piti virtuaalista jigsaw - työskentelyä mielekkäänä. Virtuaalisen jigsaw työskentelyn koettiin vaativan aikaa. Qaikun käyttö koettiin osittain epätarkoituksenmukaiseksi reaaliaikaisessa viestinnässä. Lisäksi koettiin, että Qaikun käyttöä on harjoiteltava. 58 % opiskelijoista koki wiki-ympäristö soveltuneen hyvin kurssin opiskeluympäristöksi.
Case 2: Vastavuoroinen opetus (Reciprocal teaching, Brown & Palincsar, 1992) Opiskelijat toimivat pienissä ryhmissä vuorotellen keskustelun johtajina Strategiset toiminnat 1. kysyminen (questioning) 2. selkeyttäminen (clarifying) 3. yhteenvetäminen (summarizing) 4. ennustaminen (predicting) Korkeatasoisten kognitiivisten (tiedollisten) käytäntöjen muuttaminen ulkoisiksi Päällekkäisten lähikehitysten vyöhykkeiden luominen Yhteisöllinen vastuu tuloksista Esim. artikkelikeskustelut, lukupiirit
Case2: Vastavuoroinen opetus Oppimateriaalin yhteisöllinen tuottaminen verkkokurssilla Skype, chat, verkkoympäristö, wiki Pienryhmä työstää kappaleen tenttikirjaan Verkkoympäristö, videoneuvottelu Asiantuntijaluento Esittäminen, selittäminen Verkkoympäristö, wiki Pienryhmä päivittää kirjan kappaletta Selittäminen, yhteen vetäminen Verkkoympäristö, wiki Muu ryhmä arvioi/kommentoi Kysyminen
Case3: Verkkovierailu ja ankkuroitu opetus Verkkovierailu: hyödynnetään asiantuntijaresursseja ryhmän oppimisen tukena opittavana olevan aihepiirin asiantuntija kommentoi oppijaryhmän verkkokeskustelua/ tuotosta tuoden esiin omaa asiantuntijuuttaan tavoitteena välittää oppijoille syvällistä sekä teoreettiseen tietämykseen että käytännön kokemuksen kautta hankittua asiantuntijatietoa toteuttaa ekspertti - noviisi-vuorovaikutuksen ideoita oppimisessa
Case3: Verkkovierailu ja ankkuroitu opetus Ankkuroitu opetus: sidotaan oppiminen ja siihen liittyvä työskentely informatiiviseen ja todellisen elämän tilanteita muistuttavaan kehyskertomukseen ongelmakeskeinen työskentelytapa oppijoiden tehtävänä on hahmottaa ongelma ja koota sen ratkaisemiseksi tarvittava informaatio esim. projektisuunnitelman laatiminen annetun lähtötilanteen pohjalta
Esimerkki kehyskertomuksesta Tuppuran kaupunki on myöntänyt lukuvuodelle 06-07 käytettäväksi 50 000 euroa esi- ja alkuopetuksessa sekä peruskoulun 1-2 luokkien opetuksessa toimivan opetushenkilökunnan (400 henkilöä) kouluttamiseen. Toiveena on, että koulutuksen toteutuksessa huomioidaan myös keskeiset sidosryhmät (vanhemmat, sosiaalitoimi, terveystoimi yms.). Teidät on nimetty projektiryhmään, jonka tehtävänä on määritellä tarkemmin koulutuksen aihe, tavoite ja kohderyhmä sekä laatia koulutukselle projektisuunnitelma. Aikaa projektiryhmänne työskentelylle on 8 viikkoa, minkä jälkeen ulkopuoliset arvioijat antavat palautetta suunnitelmasta viikolla 32 (7.-13.8). Projektisuunnitelma esitellään kaupungin johtoryhmälle 16.8. pidettävässä päätöstapaamisessa. Projektiryhmä aloittaa työskentelynsä aloituspalaverilla, jossa tulee keskustella ja päättää oheisessa asialistassa mainituista asioista.
Case 4: Toiminnallisten roolien hyödyntäminen Toiminnallisten roolien tarkoituksena aktivoida yhteisölliseen työskentelyyn, asiantuntemuksen jakamiseen ja perspektiivin ottoon (esim. Beebe & Masterson, 2003). Jokaiselle oppijalle annetaan tietty rooli, josta käsin hän osallistuu yhteisölliseen työskentelyyn.
Case 4: Toiminnallisten roolien hyödyntäminen Esimerkkejä toiminnallisista rooleista: aloitteentekijä/ keskustelun edistäjä, tiedon hakija, tiedon antaja, tarkentaja, koordinaattori sekä arvioija-kriitikko.
Case 4: Toiminnallisten roolien hyödyntäminen Tehtävänanto (työskentely Optima - verkkoympäristössä): Pienryhmän jäsenille oli etukäteen annettu tietty toiminnallinen rooli, josta käsin hänen oli osallistuttava työskentelyyn. Kunkin roolin kuvaus annettiin opiskelijoille työskentelyn aluksi. Opiskelijat katsoivat verkkoympäristössä olleen videoleikkeen sekä lukivat videoleikkeeseen liittyvän artikkelin. Tämän jälkeen heille annettiin materiaaliin liittyvä teema, josta heidän tuli keskustella annettujen roolien näkökulmasta.
Case 4: Toiminnallisten roolien hyödyntäminen Opiskelijoiden kokemuksia: Toiminnalliset roolit sekä edistivät että vaikeuttivat yhteisöllistä oppimista: Roolien hyödyntäminen antoi selvät suuntaviivat työskentelylle, vei keskustelua eteenpäin ja aktivoi työskentelyä. Haasteelliseksi koettiin tilanne, jossa rooli ei tuntunut omalta.
Case 5: Strukturoitu yhteisöllinen ongelmanratkaisutyöskentely Työskentelyn 6 vaihetta (Hyvönen & Impiö, 2009) Kotiryhmien muodostaminen Tarpeen tunnistaminen Ongelman nimeäminen ja tavoitteen asettaminen Kontekstin ymmärtäminen ja kuvaaminen Tiedon etsiminen Ratkaisun rakentaminen ja uusien toimintamallien määrittäminen Tulosten esittäminen
Case 5: Strukturoitu yhteisöllinen ongelmanratkaisutyöskentely Koulutusteknologian perusopinnot, Projektiopinnot (6 op) Opintojaksolla: Opiskelija perehtyy projektityöskentelyn ja projektihallinnan teoriaan ja käytännön toteutukseen. Projektin sovellusalueena ovat koulutusteknologiaan alaan liittyvät kehityshaasteet. Projektissa hyödynnetään uusia teknologisia sovelluksia sekä arvioidaan ja kehitetään niiden käyttöä oppimisen välineinä. Opitaan työelämässä tarvittavia projektityöskentelyn (käytännöt, projektin hallinnointi) ja tiimityöskentelyn taitoja.
Case 5: Strukturoitu yhteisöllinen ongelmanratkaisutyöskentely Lähtökohtana aidot työelämän haasteet Projektitöiden tilaajina yritykset ja oppilaitokset Projekti toteutetaan lukuvuoden aikana 3-4 hlö:n organisoiduissa projektiryhmissä (+ sisällön ohjaaja ja työn tilaajan edustajat) Projektityöskentelyn aikana projektiryhmä tuottaa projektisuunnitelman,väliraportin, loppuraportin sekä tiivistää projektin tulokset posteriin. Projektia arvioidaan lisäksi säännöllisissä ohjausryhmän tapaamisissa. Jatkuvuus projektin jälkeen!
Projekti 1: Muuttuvan opettajuuden käsikirja Tilaajana Kymenlaakson ammattikorkeakoulu: tarve päivittää ammattikorkeakouluopettajien tietoja uusista oppimisen teorioista, opetusmenetelmistä ja teknologian hyödyntämisestä oppimisen tukena. Koulutusteknologian opiskelijat osallistuivat monitieteisen amktiimin kanssa Muuttuvan opettajuuden käsikirjan laatimiseen ja tuottamiseen.
Case 2. Suomen kielen verkkokurssi Tilaajana kielikoulutusta tarjoava oululainen yritys: tarve tarjota kansainvälinen verkkokurssi suomen kielen alkeista. Opiskelijat osallistuivat yrityksen edustajien kanssa suomen kielen verkkokoulutuksen kehittämiseen ja verkkoympäristön toteutukseen (Moodlessa).
OPISKELIJAPALAUTETTA Suurin osa opiskelijoita (85%) koki ongelmanratkaisutyöskentelyn ja työelämäyhteistyön mielekkääksi ja omaa asiantuntijuutta kehittäväksi. Erittäin hyvä kokonaisuus. Hienoa oli se, että projektit olivat todellisia ja siksi niitä oli mielekästä tehdä. Ei ollut keksimällä keksittyjä ;) Kokonaisuutena kurssi oli mukava ja opimme paljon projektinhallintataitoja. Lisäksi olemme nyt myös paljon vahvempia ottamaan vastaan kritiikkiä ja reagoimaan yllättäviin tilanteisiin. Kurssi oli todella hyvä, mielekäs ja monipuolinen. Opin todella paljon uutta ja hyödyllistä. Juuri tällaisia kursseja tulee olla, koska ne antavat opiskelijalle paljon uutta tietoa ja taitoa, jota varmasti tulevaisuudessa tarvitsee.
Lopuksi Yhtä ainoaa, joka tilanteeseen sopivaa, ja joka tilanteessa toimivaa pedagogista mallia ei ole. Olennaista eri mallien soveltuvien osien perusteltu hyödyntäminen valintaan vaikuttavat mm. osallistujien aikaisempi opiskelu/työhistoria, aikaisemmat tiedot ja taidot, kurssin tavoitteet, sisällöt, käytössä olevat resurssit (sisällölliset, tekniset, hallinnolliset), aikataulu
Teknologiatuetussa opetuksessa hyödynnettävät pedagogiset mallit perustuvat ajatukselle miten laadukasta ja ymmärtävää oppimista tuetaan tieto- ja viestintätekniikan avulla. Opetusteknologian sovelluksissa (esimerkiksi verkkooppimisalustoissa) on oppimisteoreettisesta näkökulmasta tarkasteltuna suuria eroja. Teknologiset ympäristöt voivat sisältää vaihdellen työvälineitä ajattelun tukemiseen, tiedon rakenteluun sekä sosiaaliseen vuorovaikutukseen riippuen ympäristön taustalla vaikuttavista oppimiskäsityksistä ja ympäristön alkuperäisestä käyttötarkoituksesta.
Kiitos!