Opettajankoulutus digitaalisella aikakaudella. Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari

Transkriptio

1 Opettajankoulutus digitaalisella aikakaudella Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari

2 Opettajan ammattitaidon kehittymisen tukeminen tietoyhteiskunnassa Yhteiskunnalliset, kulttuuriset, teknologiset ja taloudelliset muutokset haastavat opettajankoulutuksen jatkuvaan uudistus- ja kehitysprosessiin. Opettajankoulutuksen keskeisiin painopisteisiin ja kehitysalueisiin lukeutuu tänä päivänä pyrkimys tukea opettajaksi opiskelevia rakentamaan ammatillista asiantuntijuutta, jossa korostuvat: yhteisöllisen työskentelyn taidot oppimaan oppimisen taidot kyky tutkia ja reflektoida opetuksen ja oppimisen prosesseja teoreettisen tutkimustiedon, henkilökohtaisten oppimiskokemusten sekä käytännön opetustyössä rakentuvan asiantuntemuksen valossa. kyky hahmottaa opetus- ja kasvatustyötä moniäänisesti, eri perspektiiveistä, nähdään myös arvokkaana moniammatillisen yhteistyön sekä tasa-arvon ja monikulttuurisuuden hyväksymisen edistämisessä. Opettajien teknologisten valmiuksien ja teknologian soveltamiseen liittyvän pedagogisen asiantuntijuuden tukemisen tärkeys on myös kirjattu valtakunnallisiin opettajankoulutuksen tavoitteisiin.

3 Tieto- ja viestintäteknologia nykypäivän kouluissa Tekniset edellytykset teknologian opetuskäytölle ovat monin paikoin olemassa, mutta kuntien välinen eriarvoisuus on yhä ongelma. Teknologiaa ei hyödynnetä kouluissa. Tehokkaampi käyttö vaatisi kouluun pedagogisia ja rakenteellisia muutoksia. Opettajilla on tarvittavat teknisesti taidot, mutta pedagogista koulutusta tarvitaan tietoteknisten ratkaisujen hyödyntämiseen osana opetusta. Tarvitaan lisää kokeiluhankkeita, joissa luodaan suosituksia TVT:n mielekkäistä käyttösovelluksista kouluopetuksessa ja vuorovaikutuksessa ympäröivän yhteiskunnan kanssa. Opettajien pedagoginen osaaminen ja asenteet ovat tulevaisuuden menestyksen tae.

4 Koulujen teknologisia ratkaisuja Suomen koulujen tekninen infrastruktuuri on monin paikoin Euroopan huippua. Suomessa on toteutettu useita teknologian kokeiluhankkeita kouluissa. Uuden teknologian käyttö ei ole kuitenkaan juurtunut arkipäivän käytäntöihin. Kansainvälisissä kokeiluissa on painotettu teknologian opetuskäytön kehittämistä koulujen pedagogisista ja rakenteellisista lähtökohdista. Tarvitaan lisää sähköisten oppimateriaalien ja välineiden kehitystä pedagogisista lähtökohdista. Kokeilujen painopiste tulee siirtää koulun ja pedagogiikan kehittämiseen, jota tuetaan teknologian keinoin.

5 Mikä on koulujen teknologian opetuskäytön tulevaisuus? Teknologian opetuskäytön kehittämiseen tulee aina liittää myös opettajien pedagogisen osaamisen kehittäminen ja koulun pedagoginen ja rakenteellinen muutos. Parantamalla opettajien tieto- ja viestintäteknologioihin liittyvää pedagogista osaamista panostamme tulevaisuuden kouluun. Verkkoyhteyksien toimivuus nousee tulevaisuudessa laitekapasiteettia merkittävämmäksi tekijäksi tieto- ja viestintäteknologisissa ratkaisuissa.

6 Tulevaisuuden koulu

7 Professionaaliseen dialogikulttuuriin kasvaminen: Digitaalinen oppimateriaali opettajankoulutuksessa Opettajankoulutus merkityksellisenä, reflektiivisenä ja tutkivana toimintana Professionaalinen dialogikulttuuri ammatillisen kehittymisen edistäjänä

8 Tavoitteet Selvittää digitaalisen video case materiaalin mahdollisuuksia tukea luokanopettajaopiskelijoiden reflektoivaa ja yhteisöllistä keskustelua Teknologisen artefaktin, MILE-International, soveltaminen ja kehittäminen suomalaisen matematiikan opettajakoulutuksen kontekstiin Ammatillisen identiteetin rakentuminen yhteisöllisenä reflektiona ja ongelmanratkaisuna

9 Tutkimuskohde Oulun yliopiston kansainvälisen opettajakoulutuksen suuntautumisvaihtoehdon valinneet opiskelijat 2. ja 3. vuosikurssin opiskelijat (N=37) 2. vsk (N=19), naisia 17 ja miehiä 2 3. vsk (N=18), naisia 18 Opiskelijoiden keski-ikä 24 vuotta

10 Tutkimuskohde Matematiikan pedagogiikan opintojakso syksyllä Opintojakson kesto 3 kuukautta - Pienryhmäopetusta 12h jakson alussa ja 8h jakson lopussa - kontaktiopetuksen välissä viiden viikon jakso, jolloin 2.vsk oli opetusharjoittelussa ja 3.vsk suoritti itsenäisiä tutkimustehtäviä Teknologinen artefakti: Digitaalinen opiskeluympäristö MILE International sekä muita opetus- ja oppimisprosesseja kuvaavia case - materiaaleja

11 Aineiston keruu Case materiaalin avulla opiskelijat tutkivat eurooppalaisen matematiikan kouluopetuksen käytäntöjä Tutkiminen ja reflektointi tapahtui 3-5 hengen pienryhmissä kannettavan tietokoneen ympärillä Kiinnostuksen kohde määräytyi yleensä pienryhmän yhteisen kiinnostuksen mukaan Opintojaksolta kerätty aineisto koostuu kokonaisuudessaan matematiikan tuntien seminaarityöskentelyn videoinneista (2 x 5 x 20h) sekä opiskelijoiden kirjoittamista reflektiivisistä esseistä ja suullisista esityksistä Tämän tutkimuksen aineistona on käytetty case materiaalin tutkimisen aikana videoituja opiskelijoiden keskusteluja

12 MILE International Digitaalinen opiskeluympäristö Digitalisoitu opiskeluympäristö matematiikan oppimis- ja opetuskäytänteistä Eurooppalaisissa luokkahuoneissa Koostuu videotallenteista, kommunikaatiotyövälineistä ja hakukoneesta Tukee yhteisöllistä ongelmanratkaisua ja tiedon rakentamista

13 Ympäristön päävalikko Ympäristön päävalikko Kopioi narratiivi muistikirjaan Kopioi narratiivi muistikirjaan Kopioi kuva muistikirjaan Kopioi kuva muistikirjaan Videon käytön valikko Videon käytön valikko videokuva videokuva Narratiivin kuvaus Narratiivin kuvaus Tekstitys Tekstitys videokuvan koon säätö videokuvan koon säätö Videon tiedot Videon tiedot Luokkahuoneen kartta Luokkahuoneen kartta Hakutulokset Hakutulokset Kielivalikko Kielivalikko

14 MILE International ympäristön sisältö 6 matematiikan opetuskokonaisuutta Suomesta, Britanniasta, Hollannista 2 teemaa jokaisesta maasta lukukäsite prosenttikäsite 6 luokkayhteisöä ja opettajaa oppilaiden ikä vaihtelee maasta riippuen 5-12 ikävuoteen

15 Johtopäätöksiä Digitaalisen video case-materiaalin käyttö osana opettajankoulutusta luo mahdollisuuksia autenttiseen ja reflektoivaan keskusteluun, mutta ei itsessään takaa professionaalista dialogia, joka tukisi ammatillista kehittymistä. Digitaalisen oppimateriaalin mahdollisuudet tukea ammatillisen tiedon rakentumista ja oppimista ovat sidoksissa pedagogisiin ratkaisuihin sekä opettajankoulutuksen toimintakulttuuriin.