Samanaikaisopetuksella eriy1ävää opetusta yläkouluun Tiina Saarenketo KT, erityisope6aja, apulaisrehtori Kilpisen yhtenäiskoulu <ina.saarenketo@jkl.fi Samanaikaisopetus Kaksi ope6ajaa ope6aa opetusryhmää yhdessä (opetuksen suunni6elu, toteutus ja arvioin<) - > jae6u vastuu kaikesta Haasteena: Yhteistyöverkoston laajuus Yhteisen oppitun<en ulkopuolisen ajan löytäminen Vuorovaikutustaidot Mahdollisuutena: Jae6u ope6ajuus, työnohjauksellisuus Parantunut opetuksen eriy6äminen Oman ammaltaidon huima kasvu Kasvu reflek<iviseen ammallaisuuteen Henkilöstön <ivis yhteistyö edesau6aa koulun kasvatus- ja opetustavoi6eiden toteu6amista. Koulutyö järjestetään tarkoituksenmukaises< ja joustavas< yhdessä toimien ja työtä jakaen. Aikuisten yhteistyö, kuten samanaikaisope6ajuus, mallintaa koulun toimintaa oppivana yhteisönä myös oppilaille. (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 5.2.) 1
Opetuksen eriy1äminen Opetuksen eriy6äminen ohjaa työtapojen valintaa. Eriy6äminen perustuu oppilaantuntemukseen ja on kaiken opetuksen pedagoginen lähtökohta. Se koskee opiskelun laajuu8a ja syvyy8ä, työskentelyn rytmiä ja etenemistä sekä oppilaiden erilaisia tapoja oppia. Eriy6äminen perustuu oppilaan tarpeille ja mahdollisuuksille suunnitella itse opiskeluaan, valita erilaisia työtapoja ja edetä yksilöllises<. Työtapojen valinnassa otetaan huomioon myös oppilaiden väliset yksilölliset ja kehitykselliset erot. Eriy6ämällä tuetaan oppilaan itsetuntoa ja mo<vaa<ota sekä turvataan oppimisen rauhaa. Eriy6ämisellä myös ehkäistään tuen tarpeen syntymistä. (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 4.3.) Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden, ope6ajien ja muiden aikuisten sekä eri yhteisöjen ja oppimisympäristöjen kanssa. Se on yksin ja yhdessä tekemistä, aja6elemista, suunni6elua, tutkimista ja näiden prosessien monipuolista arvioimista. Siksi oppimisprosessissa on olennaista oppilaiden tahto ja kehi8yvä taito toimia ja oppia yhdessä. Oppilaita ohjataan myös o6amaan huomioon toimintansa seuraukset ja vaikutukset muihin ihmisiin ja ympäristöön. (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 2.3.) Oppimisen ja opetuksen suunni6elu (mukaillen Thousand ym. 2007, 37) Samanaikaisopetuksen lisäarvo Kaksi ammallaista jakamassa osaamistaan Havainnot - > oppilaisiin tutustuminen Kahden aikuisen aika - > tuen tarjoaminen Monipuolinen yhdistyvä ammaltaito Tuki annetaan oppilaalle ensisijaises< omassa opetusryhmässä ja koulussa erilaisin joustavin järjestelyin, ellei oppilaan etu tuen antamiseksi väl6ämä6ä edellytä oppilaan siirtämistä toiseen opetusryhmään tai kouluun. (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 7.1.) Oppimisen ja koulunkäynnin vaikeuksia ehkäistään ennakolta esimerkiksi opetusta eriy6ämällä, ope6ajien keskinäisellä sekä muun henkilöstön yhteistyöllä, ohjauksella sekä opetusryhmiä joustavas< muuntelemalla. Opetuksessa otetaan huomioon sekä ryhmän e6ä yksi6äisen oppilaan tarpeet. (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 7.2.) Oppilaalla, jolla on vaikeuksia oppimisessaan tai koulunkäynnissään, on oikeus saada osa- aikaista erityisopetusta muun opetuksen ohessa. - - Osa- aikaista erityisopetusta annetaan joustavin järjestelyin samanaikaisopetuksena, pienryhmässä tai yksilöopetuksena. Osa- aikaisen erityisopetuksen tavoi6eet ja sisällöt nivelletään oppilaan saamaan muuhun opetukseen. (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 7.5.2.) 2
Samanaikaisopetuksen elemen6t (Conderman ym. 2009, 16-17) Englan6: epäsäännölliset verbit 9.lk Suoritusvauhdin valinta Verbit 11 tai 13 osiossa (yht. 9 osiota) Aikaa suori6aa 3-4 viikkoa, oppitunteja kolmena päivänä viikossa Oppilas valitsee montako kertaa viikossa lukee verbit - > samalla valitsee kerralla lue6avien verbien määrän (vähintään 1 osio kerrallaan) - > ope6ajan ohjauksen osuus valinnoissa? 3
Suoritustavan valinta Perinteinen paperille kirjoi6aminen Paperille kirjoi6aminen + suullinen täydennys Järjestely lappujen avulla - > ope6ajan ohjauksen osuus valinnoissa? Oppimaan oppimisen taitojen kehi6yminen on perusta tavoi6eelliselle ja elinikäiselle oppimiselle. Siksi oppilasta ohjataan <edostamaan omat tapansa oppia ja käy8ämään tätä <etoa oppimisensa edistämiseen. Oppimisprosessistaan <etoinen ja vastuullinen oppilas oppii toimimaan yhä itseohjautuvammin. Oppimisprosessin aikana hän oppii työskentely- ja aja6elutaitoja sekä ennakoimaan ja suunni6elemaan oppimisen eri vaiheita. (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 2.3.) Ope8ajana toimiminen Suoritushetkien järjestely etukäteen Suoritusten aikainen ohjaus Suoriutumisen arvioin< 4
Itsenäinen opintokokonaisuus 8.lk englan6 Vaihtoehtojen ja työskentelyyn käyte6ävän ajan esi6ely Tutustuminen eri vaihtoehtoihin Valinta ilman ope6ajan "tämä olisi hyvä valita" - ohjausta Ope1ajien tuki ja materiaalit "tarjolla" 5
Oppilas 6etää mitä hänen odotetaan tekevän mistä ja miten saa apua miten ja missä tehtävät itsenäises< tarkistetaan miten kaverin kanssa voi yhdessä opiskella miten kotona tehtävä työ määräytyy (omat läksyt) miten oppimista arvioidaan Ope8ajat: oppilaan oman työskentelyn ja oppimisen arvioinnin ohjaaminen - > oppilas harjaantuu itsenäisen työnsä ohjaamiseen ja oman oppimisen tarkastelemiseen - > oppilas harjaantuu seuraaviin henkilökohtaisiin valintoihin Matema6ikka ja samanaikaisopetus Matema<ikka palkite6u lukujärjestykseen - > palkin pienin ryhmä 8-15 oppilasta Ensimmäinen ryhmäjako alakoulun numeron, siirto<etojen (eo) ja RMAT- tulosten perusteella Ryhmienvaihtoja 7. luokalla useita, 8. luokalla muutamia ja 9. luokalla harvoja Pienimmässä ryhmässä toteutuu lähes poikkeukse6a aineenope6ajan ja erityisope6ajan samanaikaisopetus Ryhmässä toimitaan kaikilla kolmella tuen portaalla joko yhdessä <lassa tai useampaan <laan ryhmää jakaen 6
Toimintamallista Yhdessä uusi asia - > itsenäistä laskemista ope6ajien/kaverin tuella - > opetuksen eriytyminen oppilaan työskentelyn ja osaamisen mukaan Osa toistaa perustehtäviä eri muodoissa, osa siirtyy melko nopeas< soveltavampiin tehtäviin Mahdollisuus eri oppisisältöjen eri tasoiseen suori6amiseen Melko välitön ope6ajan tuki sekä työskentelylle e6ä osaamiselle Välillä yhteisiä läksyjä, välillä eriytetyt läksyt Sama koe muiden ryhmien kanssa, poikkeus yksilöllisin tavoi6ein opiskelevat - > tavoi6eena vahva perustehtävien hallinta Lähteitä ja lue1avaa Beninghof, A. M. 2012. Co- Teaching That Works. Structures and Strategies for Maximizing Student Learning. San Francisco: Jossey- Bass. Conderman, G., Bresnahan, V. & Pedersen, T. (2009). Purposeful Co- Teaching: Real Cases and Effec<ve Strategies. Thousand Oaks, California: Corwin Press. FaDg, M. L. & Taylor, M. T. 2008. Co- Teaching in the Differen<ated Classroom. Successful Collabora<on, Lesson Design, and Classroom Management. San Francisco: Jossey- Bass. Fitzell, S. 2010. Co- Teaching & Collabora<on in the Classroom. Prac<cal Strategies for Success. Manchester: Congent Catalyst Publica<ons. Gately, S. E. & Gately, F. J. Jr. 2001. Understanding Coteaching Components. Teaching Excep<onal Children. 33 (4), 40-47. Saarenketo, T. 2016. Oppilaiden kanssa vastuuta jakamassa: Peruskoulun kahdeksannen luokan oppilaiden autonomian vahvistaminen englannin oppitunneilla samanaikaisopetuksen tuella. Jyväskylä: University of Jyväskylä. Saloviita, T. (toim.) 2016. Samanaikaisopetus. Tun<suunnitelmia ja työtapoja. Jyväskylä: PS- kustannus. Thousand, J. S:, Villa, R. A: & Nevin A. I: 2007. Differen<a<ng Instruc<on. Collabora<ve Planning and Teaching for Universally Designed Learning. Thousand Oaks, California : Corwin Press, a Sage Publica<ons Company. 7