Konsultoivan työotteen vahvistaminen - koulutuspäivä 14.1.2014 Pyhännän kunnantalo Ohjaavat opettajat Eija Häyrynen ja Sanna Alila
Koulutuksen rakenne Ohjaustyön ja konsultaation perusteita ja periaatteita Johdattelua konsultaatiotyöhön Yhteistoiminnallinen työskentely Mahdollisuus, toivo, pedagoginen rakkaus, ymmärrys, kokemuksellinen oppiminen, reflektointi, oman työn pohdinta, aikaisemmat kokemukset, tulkinta, mitä/miksi, vuorovaikutus, oppimisen prosessi, tajunta, ilmaisu, merkityssisältö, oppiminen ja ympäristö.
Mitä ohjaus on? Asiantuntijuutta - oppimisen taitojen ohjaaminen - olemisen taitojen ohjaaminen - tieto ja taito kohdata erityisvaikeuksia
Yhteistyötä Kumppanuutta Mentorointia Dialogia Käytänteiden muuttamista ja hienosäätöä
Kolmiportainen oppimisen ja koulunkäynnin tuki Erityisen tuen päätökseen ja HOJKSiin perustuva erityinen tuki Oppimissuunnitelmaan perustuva tehostettu tuki Jokaiselle oppilaalle kuuluva yleinen tuki Laatikainen, 2011
Kolmiportaisuus tuen tarjoamisen käytänteissä VALTERI palveluverkosto Alueelliset / Kunnalliset ohjauspalvelut Oman koulun tarjoama tuki
Oman koulun malli Matalan kynnyksen tavoittelu Ohjaus sisältyy työotteeseen Keskeistä erityisopetuksen työtapojen hyödyntäminen ja niiden vieminen osaksi laadukasta ja hyvää perusopetusta Arjen tuki luokan- ja aineenopettajalle sekä koulunkäynninohjaajalle Laaja-alainen erityisopettaja / erityisluokkien opettaja konsultoiva ja mallintava rooli Yhteistyö oppilashuoltoryhmän kanssa Oppilashuoltotyö / yksittäisen oppilaan asioiden hoito
Ohjausta säätelevät: Perusopetuslaki 39 ohjauspalvelut Ohjauksen moniammatillista yhteistyötä määrittävät lait Opsin perusteissa sivuttu ohjausta; asiantuntijapalvelut Muut lait esim. lastensuojelu, vammaispalvelulaki Työsuojelu; väkivaltatilanteet, yhteistyö, tuen saanti Huomioitava kirjaukset ja dokumentointi
Perusopetuslaki 39 Erityisopetuksen tukitehtävistä huolehtiminen Opetus- ja kulttuuriministeriö voi päättää, että opetuksen järjestäjän on huolehdittava 17 :n 1 momentissa tarkoitetun erityisen tuen yhteydessä annetavasta kuntoutuksesta sekä opetukseen liittyvistä kehittämis-, ohjaus- ja tukitehtävistä. OKM määrännyt valtion yleissivistäville erityiskouluille tämän tehtävän.
Määräyksestä johtuen Valteri-verkoston palvelujen tehtävänä on tukea oppilaita, joilla on kuulo-, näkö- tai liikuntavamma liitännäisvaikeuksineen, neurologinen tai pitkäaikaissairaus, kielellinen erityisvaikeus sekä autismin kirjon vaikeudet. Tavoite on tukea näiden oppilaiden oppivelvollisuuden ja oikeuden toteutumista ensisijaisesti heidän omassa elinympäristössään. Siiskonen & Koivula 2009, 173-178 teoksessa Ikonen & Krogerus, Ainutkertainen oppija. Ps-kustannus
Kolmiportainen tukijärjestelmä Yleinen tuki Tehostettu tuki Erityinen tuki Oppimissuunnitelma Eriyttäminen Oppilaan ohjaus Oppilashuollon tuki Tukiopetus Osa-aikainen erityisopetus Apuvälineet yms. Avustajapalvelut Ohjaus- ja tukipalvelut Oppimissuunnitelma - pakollinen Eriyttäminen Oppilaan ohjaus Oppilashuollon tuki Tukiopetus Osa-aikainen erityisopetus Apuvälineet yms. Avustajapalvelut Ohjaus- ja tukipalvelut Oppilashuollon asiantuntijat, huoltaja ja oppilas HOJKS - pakollinen Eriyttäminen Oppilaan ohjaus Oppilashuollon tuki Tukiopetus Osa-aikainen erityisopetus Kokoaikainen erityisopetus Apuvälineet yms. Avustajapalvelut Ohjaus- ja tukipalvelut Pedagoginen arvio Moniammatillinen arvio Tuki kirjataan oppimissuunnitelmaan Laadultaan ja määrältään yksilöllisten tarpeiden mukaan Pedagoginen selvitys Moniammatillisesti valmisteltu Oppilaan vahvuudet ja ongelmat Millaista tehostettua tukea oppilas on saanut Millaista oppilashuollon tukea oppilas tarvitsee Opetuksen järjestäminen Lausunto, tutkimus, selvitys Tarvittaessa oppimäärän yksilöllistäminen (Oppimäärästä vapauttaminen) Huhtanen, 2011
Ohjauspalvelut kolmiportaisessa tuessa Ohjaus- ja tukipalvelut tuen kaikilla portailla Opetuksen maksuttomuus 31 Opetus ja sen edellyttämät oppikirjat ja muu oppimateriaali sekä työvälineet ja työaineet ovat oppilaalle maksuttomia. Vammaisella ja muulla erityistä tukea tarvitsevalla oppilaalla on lisäksi oikeus saada maksutta opetukseen osallistumisen edellyttämät tulkitsemis- ja avustajapalvelut, muut opetuspalvelut, erityiset apuvälineet sekä 39 :n nojalla järjestettävät palvelut. (13.6.2003/477)
Oppilashuoltoon sisältyvät opetuksen järjestäjän hyväksymän opetussuunnitelman mukainen oppilashuolto sekä oppilashuollon palvelut, jotka ovat terveydenhuoltolaissa (1326/2010) tarkoitettu kouluterveydenhuolto sekä lastensuojelulaissa (417/2007) tarkoitettu koulunkäynnin tukeminen. (30.12.2010/1352) Huomisen hyvinvointia raportti ahttp://www.oph.fi/download/138894_huomisen_h yvinvointia.pdf Ennen erityistä tukea koskevan päätöksen tekemistä opetuksen järjestäjän on kuultava oppilasta ja tämän huoltajaa tai laillista edustajaa siten kuin hallintolain (434/2003) 34 :ssä säädetään
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden muutoksissa ja täydennyksissä Oppimisen ja koulunkäynnin tuki paikallisessa opetussuunnitelmassa: Opetussuunnitelmassa kuvataan henkilöstön keskinäinen yhteistyö sekä yhteistyö oppilashuollon palveluista vastaavien ja muiden tarvittavien asiantuntijoiden kanssa tuen tarpeen arvioinnissa, tuen suunnittelussa ja järjestämisessä sekä käytännön toteuttamisessa.
Ohjaus pedagogisena toimintana Ohjaus on pedagogista toimintaa, jossa ohjaaja pyrkii ohjattavan maailmasuhteita, elämäntilannetta, kokemusta ja toimintaa tulkitsemalla ja ymmärtämällä ja tätä ymmärrystä ohjattavalle välittämällä edesauttamaan ohjatavan uusien mentaalisten ja toiminnan kompetenssien sisäistymistä ja mahdollistamaan vanhojen, puutteellisten, vanhentuneiden tai vääristyneiden korjaantumista. (Latomaa T. Ohjaus pedagogisena toimintana. Kasvatus 1/2011, 46-57)
Ohjauksen tavoite Ohjattavan ammattitaidon parantaminen Ohjauksen tarkoituksena ei ole opettaa sitä, mitä mestari osaa, vaan tukea ohjattavan omaehtoista kasvua. Ohjaajan ammattitaito ja persoona asettuvat ohjattavan ammatillisen kasvun palvelukseen (Ojanen 2009,12-13)
Ohjaustyön etiikka ja nöyryys Ohjaustyö ei ole paremmin tietämistä Ohjaustyön kehittyminen perinteisestä asiantuntijuudesta kohti ohjaajan ja asiakkaan yhteistyösuhdetta ja merkitysten uudelleen tulkintaa Luottamuksellisuus Läpinäkyvyys ja rehellisyys ohjaajan työssä Pidettävä erillään terapiatyöstä ja työntarkastelun menetelmistä esim. työnohjauksesta
Ohjaustoiminnan lähestymistapoja (Onnismaa) Narratiivinen Toimintaan ja neuvotteluun perustuva Sosio-dynaaminen
Narratiivinen lähestymistapa Jokaisessa ohjaustilanteessa on läsnä tarina esim. opettaja/ohjaaja kertoo omasta luokka/ohjaustilanteestaan Tarina on aina kertojansa näköinen Muutoksen väline; tulevaisuuden muistelu, tapahtuneesta oppiminen
Toimintaan ja neuvotteluun perustuva näkökulma Lähtökohtana työhön liittyvä muutoksen kohtaaminen Uuden oppiminen ja uusien käytänteiden omaksuminen Reflektoinnilla sitoudutaan muutokseen Harjoittelu on toiminnan testaamista Käytännön tilanteissa arvioidaan muutoksen toimivuus NLP miten huipputaito voidaan kloonata hiljaisen tiedon tutkiminen ja löytäminen
Sosiodynaaminen näkökulma Yhteissuunnittelu - tilannesidonnaisuus Kokonaisvaltainen näkökulma käytänteiden kehittämiseen Konstruktivistinen Käytännöllinen suunnittelumenetelmä Kuinka saadaan aikuiset toimimaan lähikehityksen vyöhykkeellä Moraalisesti vastuuntuntoinen ohjaaja ajattelee Dostojevskin tavoin: Olemme kaikki vastuussa kaikista meistä mutta minä olen enemmän vastuussa kuin kaikki muut.
PSYKOANA- LYYTTINEN TEORIA (erityisteoria) - Jäsentää, mitä tapahtuu mielen sisällä - Tekee vuorovaikutuskäyttäytymisen ymmärrettäväksi (tiedostamattomat motiivit aina läsnä) KASVATUS- FILOSOFIA KOKEMUKSELLISEN OPPIMISTEORIA (varsinainen ohjausteoria) - Tarjoaa kehikon tarkastella oppimista prosessina - Aikuiset eivät opi kokemuksesta vaan merkityksestä, jonka antavat kokemukselle ja kyvystä reflektoida (=kokemuksen uudelleen rakentajana) KONSTRUKTIVISTINEN OPPIMISTEORIA (aputeoria) Ajatteluun liittyvät toiminnot tutkitaan tiedon rakentamisena - Ymmärryksen laajeneminen ja syveneminen - Tutkimus- ja kokeilutoiminta Ojanen 2009,23
Kokemuksellinen oppiminen Aikuiset eivät välttämättä opi kokemuksestaan, vaan merkityksestä, jonka he antavat kokemukselleen. (Ojanen 2009, 22.)
Rajapintoja Konsultatiivinen ohjaus opinto-ohjaus Konsultatiivinen ohjaus oppilaanohjauksen laaja käsite Konsultatiivinen ohjaus työssäjaksamisen tukeminen Konsultatiivinen ohjaus työnohjaus Konsultatiivinen ohjaus perhetyö Konsultatiivinen ohjaus koulutus Konsultatiivinen ohjaus moniammatillinen yhteistyö
Kenelle? Oppilas Vanhemmat - perheperustaisuus Opetushenkilöstö oppilaan ympärillä Kuntoutushenkilöstö Johto Apip-kerho Yhteistyötahot Ulkopuoliset asiantuntijat, milloin?
Ohjaamisen perusta Oppilaan tuntemus Käytettävissä olevat pedagogiset asiakirjat Sairauskertomustiedot Kuntoutussuunnitelma Taustatiedon kerääminen opetushenkilöstöltä, vanhemmilta
Konsultatiivisia käytäntöjä Puhelinkonsultaatio Sähköpostilla, huom. tietosuoja Erityisopettajan konsultaatiotunti Konsultaatiokäynnit/ohjauskäynnit Opetuksen mallintaminen, opetustilanteen jakaminen Moniammatilliset interventiot Vertaismentorointi, reflektointi
Konsultaatiotapahtuman osia Ohjaustoimintaa tehneiden kokemusten jakaminen Valmistelu, kustannukset Varsinainen ohjaus/konsultaatiotilanne Purkaminen, yhteenveto ja jatkotoimenpiteet Riittävät oppilastiedot, mistä Oppilaspapereiden käsittely ja säilyttäminen Jatkotoimenpiteet Seuranta
Ohjauksen tehtäväkenttää ohjaus jonkun tietyn asian opettamiseen komppaaminen mahdottoman lapsen kanssa sisäinen ulkoinen konsultointi menetelmäosaaminen, työtapojen mallittaminen riittävä ennakkotieto, mutta muistaa subjektiivisuus ohjattavan ammattiuran kohdan huomioiminen missä ongelma kuka on asiakas mitä siitä seuraa paikallisen ohjauksen sudenkuoppana ohjattavien ja koululaisten tuttuus; puhumisen vaikeus vai mahdollisuus monikulttuurisuustarpeet
Konsultaatiotyötä tekevän itsensä tuntemus Ihmiskäsitys Omat ennakkoluulot Omat valmiudet mennä vaikeisiin tilanteisiin Mukavuus-epämukavuusalue Käsitys perustehtävästä Opetustyön ja ohjaustyön toinen toisiaan tukeminen asiantuntijuuden vahvistuminen
Lähteet Ikonen, O. & Krogerus, A. (toim.) 2009. Ainutkertainen oppija. Erilaisuuden ymmärtäminen ja kohtaaminen. Juva: WS Bookwell Oy. Latomaa, T. 2011. Ohjaus pedagogisena toimintana. Kasvatus 42 (1). 46-57. Lehtinen, E., Kuusinen, J. & Vauras, M. 2007. (toim.) Kasvatuspsykologia. Helsinki: WSOY Oppimateriaalit Oy Linnilä, M-L. 2006. Kouluvalmiudesta koulun valmiuteen. Poikkeuksellinen koulunaloitus koulumenestyksen, viranomaislausuntojen ja perheiden kokemusten valossa. Jyväskylä Studies in Education, Psychology and Social Research 294. Jyväskylä: Jyväskylä University Printing House. Nykänen, S., Karjalainen, M., Vuorinen, R. & Pöyliö, L. 2007. Ohjauksen alueellisen verkoston kehittäminen poikkihallinnollinen ja moniammatillinen yhteistyö voimavarana. Koulutuksen tutkimuslaitos. Tutkimusselosteita 34. Helsinki: Erweko Painotuote Oy. Ojanen, S. 2009. Ohjauksesta oivallukseen. Ohjausteorian käsittelyä. Helsinki: Yliopistopaino
Onnismaa, J., Pasanen, H. & Spangar, T. 2000. Ohjaus ammattina ja tieteenalana 1. Ohjauksen lähestymistavat ja ohjaustutkimus. Juva: WS Bookwell Oy. Onnismaa, J., Pasanen, H. & Spangar, T. 2000. Ohjaus ammattina ja tieteenalana 2. Ohjauksen toimintakentät. Porvoo: WS Bookwell Oy. Perusopetuslaki 628/1998, Laki Perusopetuslain muuttamisesta 642/2010 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden muutokset ja täydennykset. Opetushallitus 29.10.2010 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004 [verkkojulkaisu]. Saatavissa: http://www.oph.fi/koulutuksen_jarjestaminen/opetussuunnitelmien_ja_ tutkintojen_perusteet/perusopetus.