Arvioinnin toteutus ja kehittämissuositukset

Samankaltaiset tiedostot
Arviointimenetelmillä on väliä

Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. Karvin arviointitutkimus

Miten tavoitteisuus on näkynyt arvioinnissa?

Arviointikulttuuri. Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. Katriina Sulonen

Arviointikäytänteet: suosituksia ja tuloksia

Että tietää missä on menossa. Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri

Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Ops-työpajakoulutus Helsinki

Koulun nimi: Tiirismaan koulu

ARVIOINTIKULTTUURI JAAKKO VÄISÄNEN

VESO yläkoulun opettajat. OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla

Oppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetusneuvos

Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi

OPPILAAN ARVIOINNISTA OPPIMISEN ARVIOINTIIN alkaen

Etelä-Pohjanmaan peruskoulujen opetussuunnitelma 2016

Pitkäjänteistä arviointia lukiokoulutuksessa (B4)

Arvioinnin linjaukset perusopetuksessa. Erja Vitikka 2017

Työpaja A1/B1. Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa. klo ja klo

Arvioinnin l Arvioinn uonne ja ylei in l set uonne ja ylei periaat set teet periaat Käsitteet marraskuun hautomo 2014

Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka

Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka, Opetushallitus Helsinki

Arvioinnin paikallisesti päätettävät asiat Arviointikulttuuri & itseja vertaisarviointi

Kaupunginhallitus Kaupunginhallitus Perusopetuksen opetussuunnitelma: Muutos arviointiin 1.8.

Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä. Pirjo Koivula Opetusneuvos

Itsearviointi ja laadunhallinta

Eräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä. Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki Opetusneuvos Kristiina Ikonen

KOTIEN OPS-OPAS. OPS = opetussuunnitelma, jossa kerrotaan ARVOT

Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus. Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille

1. Oppimisen arviointi

OPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU

Tampereen kaupunkiseudun kasvatus- ja opetuspalveluiden arviointisuunnitelma

kehittämässä: -oppimäärä Arvioinnin kielitaitoa suomen kieli ja kirjallisuus

LUONNOS OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA

Hyvän ohjauksen kriteerityö

Luku 6 Oppimisen arviointi

OPAS- TUSTA Työpaikoille. Ammattiosaamisen näyttöjen arviointi

TIINA VÄLIKANGAS OPETUSSUUNNITELMA 2014

Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan

Varhaiskasvatuksen arviointi

Oppimisen arviointi uusissa lisäopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetushallitus

Opettajien kokemuksia ja ajatuksia arvioinnista. Arvioinnin monimuotoisuus - esimerkkejä Helsingin normaalilyseon yläkoulun arviointikulttuurista

Yleissivistävä koulutus uudistuu

Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso Kevät 2015

Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen

JOHDATUS KODIN JA KOULUN YHTEISTYÖHÖN Monikulttuurisuustaitojen kehittäminen kouluyhteisössä -seminaari Jyväskylä

Kokemuksia eportfolion käyttöönotosta. KT Jukka Lerkkanen Tievie-seminaari JKL

LYSEON TIIMIEN PUHEENJOHTAJIEN HAASTATTELUT 5 / Tilatiimi Laatutyön osa-alueet: henkilöstö + kumppanuudet ja resurssit

Tulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä

Kehittävä arviointi. Peurunka Arviointineuvokset Päivi Kamppi ja Jani Goman.

OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA

Koulun kerhotoiminnan valtakunnallinen ajankohtaistilaisuus Katse tulevaisuuteen uusi ja viihtyisä koulupäivä Paasitorni

Opetussuunnitelmauudistus opettajan näkökulmasta. Uudistuva esiopetus Helsinki Lastentarhanopettajaliitto puheenjohtaja Anitta Pakanen

Limingan seudun musiikkiopisto Opetussuunnitelma 2012

Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Kauniainen 2016

Perusopetuksen ja lukiokoulutuksen laadunhallinta- ja itsearviointikäytänteiden

Oppiminen, osaaminen, kestävä hyvinvointi ja johtaminen. Anneli Rautiainen Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö

OPETUSHALLITUKSEN TILANNEKATSAUKSET JA ANALYYSIT AJANKOHTAISISTA KOULUTUSPOLIITTISISTA AIHEISTA

Opetussuunnitelmauudistus - työpaja Pro lukio -seminaarissa. Anu Halvari Opetushallitus

Summatiivinen vai formatiivinen?

Opetussuunnitelman perusteiden uudistaminen

Lappeenrannan lukiokoulutuksen strateginen kehittämissuunnitelma Suomen paras lukiokoulutus 2022

Esimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa

Yleisten osien valmistelu

Arviointikäytänteiden kehittäminen opettajayhteisössä

OPETTAJUUDEN KEHITTYMINEN JA ARVIOINNIN MUUTTUMINEN

Uudistustyön suunta IRMELI HALINEN

Mihin meitä viedään? #uusilukio yhteistyötä rakentamassa

KASAKKAMÄEN KOULUN YHDENVERTAISUUS- JA TASA-ARVOSUUNNITELMA. Vuosille

Vuosiluokkien 7-9 arviointikäytänteet ja päättöarvioinnin toteuttaminen perusopetuksessa

Laatua Siikalatvalla

Toisen asteen opiskelijoiden kouluhyvinvointi ja osallisuus

Koulutuksen sähköisten palveluiden kehittäminen kuntien ja valtion yhteistyönä. Tuula Haatainen, varatoimitusjohtaja

JATKUVA JA MONIPUOLINEN ARVIOINTI LUKIOSSA

Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso Kevät 2015 Sivistystoimiala

Kuinkas sitten kävikään Oppimisen palautekokonaisuuden kehittämishanke Metropolia Ammattikorkeakoulussa

Arvioinnilla luottamusta

MAOL Ajankohtaiskatsaus Koulutusjohtaja Heljä Misukka

Uudistuva varhaiskasvatus ja esiopetuksen opetussuunnitelmaprosessi

06-TPAJA: Mitä hyötyä laadunhallinnasta

10. Toiminnan jatkuva kehittäminen ja arviointi

PERUSOPETUS PAREMMAKSI Oppilaanohjauksen kehittäminen. Juhani Pirttiniemi. Opetushallitus Helsinki

Eija Ruohomäki. Ohjaava opettaja: Kansainvälisyys ja viestintä. Oulun Opetustoimi OPPIS

Ropeka. Taustakysymykset

Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen

Ops 2016 ja arvioin0

Toimintakulttuurin kehittäminen lukiossa

perustutkinnon uudistaminen

TAITEEN PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN KEHITTÄMINEN. Mikko Hartikainen, Eija Kauppinen Opetushallitus Helsinki, Paasitorni

Yliopistolain (558/2009) 14 :n ja 88 :n nojalla Tampereen yliopiston hallitus on hyväksynyt tämän johtosäännön.

UUSI OPETUSSUUNNITELMA OPPIVA YHTEISÖ miten teemme sen?

SIILINJÄRVEN OPETUSSUUNNITELMATYÖ

Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala

TERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA

Laadukas verkkototeutus - valmennus

Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala

TAMPEREEN TEKNILLINEN LUKIO

Opetushallituksen kuulumiset

Vantaa PKS 5. luokkien palvelukykykysely Vantaa

Lukion kehittäminen. Johtaja Jorma Kauppinen Opetustoimen henkilöstökoulutus/tiedotustilaisuus Helsinki

Lohjan OPS2016- prosessi

Transkriptio:

Arvioinnin toteutus ja kehittämissuositukset Prof. Päivi Atjonen Itä-Suomen yliopisto @fineec1 @PAtjonen #arviointi 1

"Työn kun näkee, niin tekijät tuntee." (suomalainen sananparsi) Henkilöt vasemmalta oikealle: Risto Hietala, Sirpa Orell, Heikki Laivamaa, Katriina Sulonen, Marja Tamm, Päivi Kamppi, Anne Levonen, Niina Rumpu, Mikko Saari, Päivi Atjonen (Jaakko Immonen puuttuu kuvasta) Arvioinnin toteutus 2

Arvioinnin kohteet ja arviointikysymykset 1. Millaisia ovat perusopetuksen ja lukiokoulutuksen arviointikäytänteet? Millaisin perustein arvosanoja annetaan? Miten käyttäytymistä arvioidaan? Miten päättö- ja nivelkohtien arviointi toteutuu? Millaisia ovat palautekäytännöt ja oppimisprosessien ohjaaminen? Millaisia arviointimenetelmiä on käytetty? Millaiselta näyttää arvioinnin oikeudenmukaisuus ja sitä turvaavat kriteerit? Millaisia ovat arvosanojen parantamismahdollisuudet lukiokoulutuksessa? Arviointikäytänteet Arviointiosaaminen Arviointikulttuuri 2. Millainen on perusopetuksen ja lukiokoulutuksen rehtoreiden, opettajien ja oppijoiden arviointiosaaminen? Millaiset tekijät vaikuttavat arviointitaitoihin ja -luottamukseen? Miten opettajien ja rehtoreiden arviointiosaamista on kehitetty? Millaista on oppijoiden arviointiosaaminen? 3. Millainen on perusopetuksen ja lukiokoulutuksen arviointikulttuuri? Millaista on opettajien arviointia koskeva yhteistyö? Millaista kodin ja koulun arviointiyhteistyö ja vuorovaikutus on ollut? Miten arviointikulttuuria johdetaan kouluissa ja oppilaitoksissa? Arvioinnin aineistot 1 2 3 Dokumenttiaineistopyyntö kaikille opetuksen ja koulutuksen järjestäjille kesäkuussa 2017: arviointia koskevat paikallisissa opetussuunnitelmissa Kyselyt rehtoreille, opettajille, oppijoille ja huoltajille tammihelmikuussa 2018 Kouluyksikkökohtaiset SWOT-pienryhmäkeskustelut tammihelmikuussa 2018 (kyselyihin vastaamisen jälkeen) 3

Kouluotos Kyselyihin vastanneet 289 220 1709 5001 1282 Koulua tai oppilaitosta otannassa rehtoria opettajaa (luokat 2, 6 ja 9 sekä lukio 2) 6 oppiaineryhmästä oppijaa (luokat 6 ja 9 sekä lukio 2) huoltajaa Arvioinnin erityispiirteet ja ansiot Ensimmäinen laajamittainen arvioinnin arviointi Suomessa tarkasteltu arviointia muulta kuin oppimistuloksien kannalta Perustana vahva teoriatietämys sekä kansallinen ja kansainvälinen tutkimus- ja kartoitustieto käsitteellinen selkeytys ja arvioinnin minioppikirja raportin pääluvussa 2 tulosten keskusteluttaminen tutkimustietoperustan kanssa pääluvussa 9 Otantaan perustuva monitahoaineisto rehtorit + opettajat + oppijat + huoltajat kyselyitä täydentävät dokumentti- ja SWOT-aineistot Kehittävän arvioinnin periaatteet osallistavuus, monimenetelmäisyys, tulevaisuusorientaatio, sidosryhmien mukaan ottaminen Kehittämissuositukset johdettu ja perusteltu tutkimustiedon ja opetussuunnitelman perusteiden vuoropuheluna 4

Kehittämissuositukset Arvioinnin kriteerit kehittämissuosituksiin johtaneen arvottamisen perusteina 1) Oppimisprosessien edistäminen tarkoittaa oppijoiden ja osaamisnäyttöjen erilaisuuden tunnistamista, arviointiohjeiden toimivuutta ja kannustavuutta sekä näiden edellytyksenä olevan riittävän arviointiosaamisen edistämistä. Tätä kriteeriä ajatellaan erityisesti oppimisen eli opintojen aikaisen formatiivisen, laadullisesti painottuneen arvioinnin kannalta. 2) Arvioinnin oikeuden- ja yhdenmukaisuus koskee erityisesti osaamista eli summatiivista, määrällisesti painottuvaa arviointia. Tällä kriteerillä varmistetaan, että arvioinnissa arvioinnissa annetaan ja saadaan ansioiden mukaan. 3) Arvioinnin kehittämisen yhteisöllinen luonne kohdentuu siihen, miten käytänteissä, osaamisessa ja kulttuurissa tunnistetaan eri arviointiosapuolten vastavuoroista toimintaa kasvatuskumppanuuden ja -vastuun hengessä. 5

Kehittämissuositukset Arviointikäytänteet 1. Opettajien tulee monipuolistaa arviointimenetelmiä niin, että ne lisäävät oppimisprosessien läpinäkyvyyttä, mahdollistavat osaamisen osoittamista eri tavoin ja kannustavat opiskelua. 2. Opettajien tulee vakiinnuttaa oppimisen tavoitteisiin ja kriteereihin perustuvaa arviointia sekä yhdessä rehtoreiden kanssa lisätä niitä koskevaa tietämystä myös oppijoiden ja huoltajien keskuudessa. Arviointiosaaminen 4. Perus- ja täydennyskoulutusta tarjoavien tahojen sekä koulujen ja oppilaitosten johdon tulee kiinnittää pitkäjänteisesti huomiota opettajien arviointiosaamisen vahvistamiseen ja monipuolistamiseen. 5. Opettajien tulee kehittää oppijan arviointiosaamista erityisesti itseja vertaisarviointitaitoja ohjaamalla ja osallisuutta vahvistamalla. Arviointikulttuuri 6. Opetuksen ja koulutuksen järjestäjien tulee kirjoittaa opetussuunnitelman perusteissa edellytetyt paikalliset arviointiratkaisut harkitusti ja kattavasti paikallisiin opetussuunnitelmiin. 7. Rehtoreiden ja opettajien yhteisellä vastuulla on edistää koulujen ja oppilaitosten toimintakulttuuria, joka vahvistaa niin opettajien keskinäistä kuin opettajien ja oppijoiden sekä koulun ja kotien välistä arviointiyhteistyötä. 3. Kouluissa ja oppilaitoksissa on lisättävä oppijoiden mahdollisuuksia parantaa arvioituja suorituksia. 8. Paikallisten toimijoiden tehtävänä on rakentaa hyvän pedagogisen johtajuuden keinoin kouluihin arviointikulttuuria, joka rohkaisee kokeilemaan erilaisia arviointikäytänteitä. ARVIOINTIKÄYTÄNTEITÄ koskevat kehittämissuositukset Arviointikäytänteet 1. Opettajien tulee monipuolistaa arviointimenetelmiä niin, että ne lisäävät oppimisprosessien läpinäkyvyyttä, mahdollistavat osaamisen osoittamista eri tavoin ja kannustavat opiskelua. 2. Opettajien tulee vakiinnuttaa oppimisen tavoitteisiin ja kriteereihin perustuvaa arviointia sekä yhdessä rehtoreiden kanssa lisätä niitä koskevaa tietämystä myös oppijoiden ja huoltajien keskuudessa. 3. Kouluissa ja oppilaitoksissa on lisättävä oppijoiden mahdollisuuksia parantaa arvioituja suorituksia. 6

ARVIOINTIOSAAMISTA koskevat kehittämissuositukset Arviointiosaaminen 4. Perus- ja täydennyskoulutusta tarjoavien tahojen sekä koulujen ja oppilaitosten johdon tulee kiinnittää pitkäjänteisesti huomiota opettajien arviointiosaamisen vahvistamiseen ja monipuolistamiseen. 5. Opettajien tulee kehittää oppijan arviointiosaamista erityisesti itse- ja vertaisarviointitaitoja ohjaamalla ja osallisuutta vahvistamalla. ARVIOINTIKULTTUURIA koskevat kehittämissuositukset Arviointikulttuuri 6. Opetuksen ja koulutuksen järjestäjien tulee kirjoittaa opetussuunnitelman perusteissa edellytetyt paikalliset arviointiratkaisut harkitusti ja kattavasti paikallisiin opetussuunnitelmiin. 7. Rehtoreiden ja opettajien yhteisellä vastuulla on edistää koulujen ja oppilaitosten toimintakulttuuria, joka vahvistaa niin opettajien keskinäistä kuin opettajien ja oppijoiden sekä koulun ja kotien välistä arviointiyhteistyötä. 8. Paikallisten toimijoiden tehtävänä on rakentaa hyvän pedagogisen johtajuuden keinoin kouluihin arviointikulttuuria, joka rohkaisee kokeilemaan erilaisia arviointikäytänteitä. 7

Kehittämissuosituksien taustalla olevan perusteiston ymmärtämiseksi suosittelemme lukemaan arviointiraportin pääluvun 9, jossa on muutaman sivun tiivistelmä kaikista tuloksista ja niiden pohdintaa ja pääluvun 2, jossa on avattu arvioinnin keskeisiä käsitteitä ja niitä koskevia kansallisia ja kansainvälisiä tutkimustuloksia. Arviointihankkeen itsearviointia Arviointi-käsitteen moni-ilmeisyys voi kirjavoittaa tuloksia vaikea varmistaa, että eri/kaikki vastaajat tunnistavat samat asiat arvioinniksi Kouluotannan jälkeen vastaajat ovat saattaneet valikoitua kokonaiskuva arvioinnin tilasta myönteinen julkikeskustelun valottamiin ongelmiin verrattuna Mittareiden laadinta oli vaativaa ei valmiita mittaripohjia 1) opettajien lomake liian pitkä ja 2) oppijoiden mittari vaikea kohdentaa kolmelle ikäryhmälle eri lomakkeiden osiotasoinen vastaavuus olisi voinut olla parempi Kokonaisuutena aineistoa koottiin liikaa raportointivoimavaroihin nähden aineistoanalyysit jäivät perustasoisiksi (= taustamuuttujittainen tarkastelu) olisi tarvittu arviointikäytänteiden, -osaamisen ja -kulttuurin keskinäisten riippuvuuksien analyysia ns. perheanalyysi jäi niukalle huomiolle (päätulokset on tuotu esiin) ratkaisu: tuonnempana kirjoitetut artikkelit? Raportti on pitkä ja raskaslukuinen ratkaisu: lyhyt ja laaja tiivistelmä sekä äänitekirjasto voi tietomääränsä ansiosta toimia pitkän ajan käsikirjana 8

Miten hyvää sanaa levitetään? Arviointihankkeen nettisivut: We proudly present! www.oppimisenarviointi.karvi.fi 9