Arvioinnin l Arvioinn uonne ja ylei in l set uonne ja ylei periaat set teet periaat Käsitteet marraskuun hautomo 2014

Transkriptio

1 Koulun nimi: Kunnas Arvioinnin luonne ja yleiset periaatteet Oppimisen arvioinnissa arvioinnin kohteena on oppilaan oppimisen edistyminen ja tavoitteiden toteutuminen tarkasteltavan ajanjakson päättyessä. Tarkastelun kohteena on oppimisen prosessi, sen tukeminen ja nivoutumien luokan oppimisprosessin toteutumiseen. Tässä kohdassa arvioidaan käyttäytymistä toteutuneen toiminnan kautta. Arviointia toteutetaan samanaikaisesti jatkuvasti oppimisen kanssa, lukuvuoden päättyessä ja tarvittaessaa ennen lomia. Käsitteet Arvioinnin käsitteinä käytetään ikätasolle sopivia, toimintaa kuvaavia käsitteitä, jotka määritellään koulutuksen järjestäjän toimesta. Tällaisia ovat aikataulujen noudattamiseen, tavoitteiden suunnassa toimimiseen ja yhteistoimintaan liittyvät määritelmät.

2 Säilytettävää ja uudistettavaa Arviointia toteutettaessa on syytä säilyttää osa nykyisistä käytännöistä kotien kanssa käytävän keskustelun helpottamiseksi, kuten kokeiden pistemäärät, niitä taulukoissa vastaavat numeroarvot ja perinteiset sanalliset arviot. Samalla on kuitenkin kehitettävä sähköisiin oppimateriaaleihin ja oppimisalustoihin liittyviä numeerisia ja vertaisarviointiin perustuvia menetelmiä, kuten ratkaisuprosentit, tehtävien kommentointi ja tehtävään käytetty aika, joita opettaja ja vanhemmat voivat seurata verkon kautta ajasta ja paikasta riippumatta.

3 Jatkuva arviointi 1. Miten arviointi tehdään näkyväksi - Prosessinaikainen havainnointi ja palaute työskentelystä -> oppilaalla mahdollisuus parantaa oppimisstrategioita ja vaikuttaa omaan oppimiseensa - kenelle oppiminen on tarkoitus tehdä näkyväksi? - tarkoitetaanko sillä jotakin muuta kuin numeroita? ( uusi OPS korostaa että tarkoituksena on oppilaan osallisuutta lisäävä, keskusteleva ja vuorovaikutteinen toimintatapa myös arvioinnissa 6.1, yhteistyötä kotien kanssa myös korostetaan.) -voimme mahdollistaa vanhempien osallisuutta lisäämällä yhteistyötä oppilaan kodin kanssa, mutta voimmeko velvoittaa sitä? Eriarvoistaako tämä lasta jos yhteistyön puute on osa hänen arviointiaan? YHTEENVETO: Arviointi tehdään näkyväksi esim. Wilman avulla, keskustellen oppilaan kanssa, kodin ja koulun välisellä viestinnällä. Selkeät tavoitteet työn alkuvaiheessa vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa prosessin aikainen havainnointi luokassa, lopuksi kokoava palaute ja arviointi

4 Miten kehittävään vertaisarviointiin päästään? YHTEENVETO: Vertaisarviointikulttuuriin pitäisi kasvattaa oppilaita jo esiopetuksesta lähtien, jotta se toteutuisi peruskoulussa. Kehittävään vertaisarviointiin päästään opettajan ja oppilaan välisen, prosessinaikaisen vuorovaikutuksen kautta. Pohdintaa arvioinnin kriteereistä: Onko taitoaineissa oikeasti mahdollista (esim. käsityöt ja liikunta) sulkea täysin pois oppilaan henkilökohtaiset ominaisuudet arvioinnin ulkopuolelle? Onko taito osata jotakin hyvin/huonosti ja kehittyminen siinä henkilökohtainen ominaisuus? vrt kohta 6.2 HUOM: Näillä numeroilla pyritään jo viidennellä vuosiluokalla painotettuihin kouluihin keskiarvon ja aineennumeron sekä näyttökokeen perusteella. Vanhempien osallisuus Keskustelua käydään yhteistyössä kotien kanssa, liittyen oppiaineen tavoitteisiin kunkin oppilaan kohdalla. Työmuotoina voivat olla vanhempainillat, vanhempainvartit, Wilma- yhteistyömuodot. Emme voi velvoittaa viestintä, puhelinkeskustelut ja muut soveltuvat vanhempia osallistumaan oppilaan koulussa tapahtuvan oppimisen arviointiin, mutta voimme tarjota siihen mahdollisuuden.

5 Itsearviointi Itsearviointitaitoja lähdetään kehittämään alusta saakka. Oppilaita autetaan tunnistamaan onnistumisiaan ja vahvuuksiaan. On tärkeää, että oppilaat tietävät tehtävän työn tavoitteet. Tapoja itsearvioinnin kehittämiseen: * yhteiset arviointikeskustelut * myönteinen palaute * osoitetaan, että on olemassa monenlaisia tapoja onnistua * vertaisarvioinnin kehittäminen * oppilasta autetaan ymmärtämään miten hän itse voi vaikuttaa oppimiseensa ja koulutyössä onnistumiseen

6 Arvioinnin kohteet Oppimisen arviointi -sisältää opinnoissa edistymisen ja osaamisen tason arviointia * edistymisen vertaaminen oppilaan aiempaan osaamiseen ja asetettuihin tavoitteisiin * työn tuloksen ja suorituksen mahdollisimman monipuolinen tarkastelu * arvioinnin pohjana valtakunnallisesti määritellyt arviointikriteerit

7 Työskentelyn arviointi Työskentelytaitojen kehittäminen on yksi perusopetuksen keskeisistä tavoitteista. Näihin taitoihin sisältyvätt taito suunnitella, säädellä ja arvioida omaa työtään, taito toimia vastuullisesti ja parhaansa yrittäen sekä taito toimia rakentavassa vuorovaikutuksessa. Työskentelytaitojen arvioinnissa keskeistä on jatkuva vuorovaikutus ja monipuolisen palautteen antaminen.

8 Käyttäytymisen arviointi Käyttäytymisen arviointi perustuu paikallisessa opetussuunnitelmassa käyttäytymiselle asetettuihin tavoitteisiin. Tavoitteet perustuvat koulun kasvatustavoitteisiin, yhteisön toimintakulttuuriin ja järjestyssääntöihin. Oppilailla ja huoltajilla mahdollisuus osallistua em. tavoitteiden määrittelyyn. Arvioinnissa on tärkeää, että arviointii ei kohdistu oppilaan persoonaan, temperamenttiin eikä muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Mitä tulisi koulun/kaupungin tasolla pohtia? * Kasvavat ryhmäkoot ja niiden vaikutus em. asioiden mahdollistamiseen * Erityisoppilaiden integroiminen perusopetusluokkiin, sen tuottamat haasteet vs. käytettävissä olevat resurssit * Opettajan aika oppilaan henkilökohtaiseen huomioimiseen tai palautteen antamiseen