Vuosiluokkien 7-9 arviointikäytänteet ja päättöarvioinnin toteuttaminen perusopetuksessa

Transkriptio

1 Vuosiluokkien 7-9 arviointikäytänteet ja päättöarvioinnin toteuttaminen perusopetuksessa Erja Vitikka & Eija Kauppinen OPPIMISEN ARVIOINNIN KANSALLINEN KONFERENSSI , Helsinki, Messukeskus

2 Arvioinnin yleiset periaatteet Arviointi perustuu tavoitteisiin ja kriteereihin Oppimisen, työskentelyn ja käyttäytymisen arvioinnin tulee perustua opetussuunnitelman perusteissa asetettuihin ja paikallisessa opetussuunnitelmassa tarkennettuihin tavoitteisiin Oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa Arviointi ei kohdistu oppilaiden persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin 11/04/20 Opetushallitus 2 17

3 Arviointi perustuu tavoitteisiin ja kriteereihin Arvioinnin tulee aina perustua opetussuunnitelman perusteissa asetettuihin ja paikallisessa opetussuunnitelmassa tarkennettuihin tavoitteisiin Tavoitteet suuntaavat kullakin vuosiluokalla opetusta ja oppimista ja auttavat keskittymään työskentelyssä olennaiseen Oppilaat voivat asettaa itselleen osatavoitteita yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi Lukuvuosiarvioinnissa käytetään perusteissa määriteltyjä arviointikriteereitä 6. luokan päättyessä ja päättöarvioinnissa Kriteerit eivät ole oppilaalle asetettuja tavoitteita, vaan ne määrittävät arvosanaan 8 vaadittavan osaamisen tason 11/04/20 Opetushallitus 3 17

4 Arvioinnin monipuolisuus Arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä Arviointikäytännöt tulee suunnitella ja toteuttaa oppilaiden ikäkauden ja edellytysten mukaisesti Tärkeää ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä Huolehditaan siitä, että jokainen oppilas ymmärtää tavoitteet ja tehtäväksi annon ja saa riittävästi aikaa tehtävän suorittamiseen Lievätkin oppimisvaikeudet ja oppilaiden mahdollisesti puutteellinen opetuskielen/suomen kielen/ruotsin kielen taito tulee ottaa huomioon arviointi- ja näyttötilanteita suunniteltaessa 11/04/2017 Opetushallitus 4

5 Työskentely arvioinnin kohteena osa oppiaineissa tehtävää arviointia ja arvosanan muodostamista perustuu eri oppiaineissa asetettuihin työskentelyn tavoitteisiin monipuolinen palaute kaikissa opiskelutilanteissa ohjaa oppilaita tarkastelemaan ja kehittämään työskentelyä työskentelystä ei anneta erillistä arviota todistuksiin, sisältyy oppiaineen arvosanaan tai sanalliseen arvioon 11/04/2017 Opetushallitus 5

6 Perusopetuksen vuosiluokkakokonaisuudet ja oppimisen arviointi Vuosiluokat 1-2 Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 1-2 Vuosiluokat 3-6 Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 3-6 Vuosiluokat 7-9 Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 7-9 Oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 1-2 Oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 3-6 Oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 7-9 Arviointi 1. ja 2. vuosiluokan oppimisprosessin kannalta keskeiset arvioinnin kohteet Arviointi 6. vuosiluokan päättyessä: kriteerit hyvää osaamista kuvaavalle sanalliselle arviolle tai arvosanalle 8 Päättöarviointi: päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 11/04/2017 Opetushallitus 6

7 Perusopetuksen oppiaineiden tavoitteiden muotoilu Esimerkki: Kotitalous, tavoite T2 vuosiluokilla 7-9 Opetuksen tavoitteena on ohjata oppilasta harjoittelemaan kotitalouden hallinnassa tarvittavia ka dentaitoja sekä kannustaa luovuuteen ja estetiikan huomioimiseen opettajan toiminta + oppilaan toiminta + asiat/ilmiöt, joiden parissa työskennellään 7

8 Tavoitteiden ja kriteerien yhteyden vahvistaminen perusopetuksessa T4 ohjata oppilasta soveltamaan erilaisia materiaaleja, tekniikoita ja ilmaisun keinoja sekä syventämään kuvallisen tuottamisen taitojaan S1, S2, S3 Kuvailmaisun taitojen syventäminen Oppilas osaa käyttää tavoitteellisesti erilaisia kuvallisen tuottamisen materiaaleja, tekniikoita ja keinoja kuvailmaisussaan T5 ohjata oppilasta tutkivaan lähestymistapaan itsenäisessä ja yhteistoiminnallisessa kuvallisessa työskentelyssä S1, S2, S3 Tutkivan lähestymistavan käyttäminen Oppilas osaa käyttää tutkivaa lähestymistapaa itsenäisesti tai ryhmässä työskennellessään 11/04/2017 Opetushallitus 8

9 Päättöarvioinnin toteuttaminen Päättöarvioinnin tehtävänä on määritellä, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut oppiaineen oppimäärän tavoitteet Päättöarviointi ajoittuu oppiaineesta ja paikallisesta opetussuunnitelmasta riippuen vuosiluokille 7, 8 tai 9 Päättöarvioinnin ajankohta oltava tiedossa jokaisen oppiaineen osalta Taide- ja taitoaineissa päättöarvioinnin ajankohta voi vaihdella myös oppilaskohtaisesti valinnoista riippuen Päättöarvioinnin lähestyessä opettajien tehtävänä on lukuvuoden aikana antaa oppilaille tietoa suoriutumisen tasosta ja eteenpäin ohjaavaa palautetta Tulee huolehtia siitä, että oppilaat ja huoltajat ovat tietoisia tavoitteista, arvioinnin periaatteista ja päättöarvioinnin kriteereistä 11/04/2017 Opetushallitus 9

10 Päättöarvosanan muodostaminen Tuloksena annettava numeroarvosana kuvaa oppilaan osaamisen tasoa suhteessa kunkin oppiaineen tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin Tulee perustua oppilaan opintojen päättyessä osoittamaan osaamisen suhteessa oppimäärän tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin Ei muodosteta suoraan oppilaan aiempien kurssi-, jakso- tai lukuvuositodistusten arvosanoista lasketun keskiarvon perusteella Päättöarvioinnin yhtenäisyyden ja päättöarvosanojen vertailukelpoisuuden vahvistamiseksi jokaiseen oppiaineeseen on määritelty päättöarvosanan muodostumista ohjaavat periaatteet Perusopetuksen päättöarviointia ja päättötodistusta varten on perusteissa määritelty kaikkiin yhteisiin oppiaineisiin päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 11/04/20 Opetushallitus 10 17

11 Koulun arviointikulttuurin kehittäminen Kouluyhteisön arviointikulttuuri muodostuu arviointiin liittyvistä käytänteistä, periaatteista ja menetelmistä Sisältää yhteisesti jaettuja mutta myös jakamattomia näkökulmia Arviointikulttuurin kehittäminen lähtee arviointia koskevien periaatteiden ja menetelmien yhteisestä hahmottamisesta ja avaamisesta Kouluyhteisön arviointikulttuurin tulisi olla riittävän yhtenäinen, esim. arvioinnin periaatteet eivät saisi vaihdella opettajakohtaisesti liian paljon Keskeistä koulun arviointikulttuurissa on päättöarvosanojen muodostaminen yhtenäisin perustein 11/04/2017 Opetushallitus 11

12 Pienryhmätyöskentely

13 Tehtävä 1 Arvioinnin monipuolisuus Päättöarvosanan muodostuminen perustuu oppilaan opintojen päättyessä osoittamaan osaamiseen suhteessa oppimäärän tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin. Minkälaisia arvioinnin menetelmiä, välineitä ja materiaaleja opettajan kannattaisi käyttää, jotta oppilas voisi osoittaa osaamisensa monipuolisesti? Miten näiden käyttö kannattaisi ajoittaa lukuvuosille 7-9? Nimetkää keskustelun pohjalta 3-5 arvioinnin monipuolisuutta lisäävää tapaa, joita voisitte ehdottaa kouluyhteisöönne. 11/04/2017 Opetushallitus 13

14 Tehtävä 2 Työskentelyn arviointi Työskentely on osa oppiaineen arviointia ja arvosanan muodostusta. Työskentelyä arvioidaan suhteessa työskentelylle asetettuihin tavoitteisiin. Minkälaisia tavoitteita työskentelyn arvioinnille ja arviointikäytännöille voisi kouluissa asettaa? Miten työskentelyn arviointia voisi kehittää? Miten työskentelyn osuus arvosanan muodostumisessa tulisi määritellä? Miten työskentely vaikuttaa päättöarvosanaan? Nimetkää keskustelun pohjalta 3-5 työskentelyn arvioinnin periaatetta, jotka kouluyhteisössänne tulisi huomioida. 11/04/2017 Opetushallitus 14

15 Tehtävä 3 Päättöarvosanojen vertailukelpoisuus Perusteuudistuksen tavoitteena oli vahvistaa päättöarvosanojen vertailukelpoisuutta ja niiden muodostamista yhtenäisin perustein. Tätä tukeakseen Opetushallitus on julkaissut oppiainetyöryhmien laatimat päättöarvioinnin tukimateriaalit eri oppiaineissa (ks. jaetut esimerkit). Miten tukimateriaalia voisi hyödyntää päättöarvosanojen yhdenmukaisuuden lisäämiseen kouluissa ja koulujen välillä? Mitä muita keinoja päättöarvosanojen vertailukelpoisuuden lisäämiseksi voisi käyttää? Muodostakaa keskustelun pohjalta 1-2 ehdotusta päättöarvosanojen vertailukelpoisuuden lisäämiseksi. 11/04/2017 Opetushallitus 15

16 Tehtävä 4 Ohjaavan palautteen antaminen ja saaminen Päättöarvioinnin lähestyessä opettajien tehtävänä on lukuvuoden aikana antaa oppilaille tietoa suoriutumisen tasosta ja eteenpäin ohjaavaa palautetta. Tulee huolehtia siitä, että oppilaat ja huoltajat ovat tietoisia tavoitteista, arvioinnin periaatteista ja päättöarvioinnin kriteereistä. Minkälaisia keinoja voisi käyttää oppimisprosessia ohjaavan palautteen antamiseksi ja saamiseksi vuosiluokilla 7-9? Miten itse- ja vertaisarviointia voisi hyödyntää oppimisprosessin edistämiseen? Miten huoltajille tiedotetaan oppilaan suoriutumisen tasosta päättöarvioinnin lähestyessä? Miten huoltajille tiedotetaan päättöarvioinnista? Laatikaa muutama konkreettinen käytännön ohje ohjaavan palautteen antamiseen, itsearvioinnin toteuttamiseen ja/tai tiedottamisen käytänteiksi vuosiluokilla /04/2017 Opetushallitus 16

17 Tehtävä 5 Arviointikulttuurin yhtenäisyys Kouluyhteisön arviointikulttuurin tulisi olla riittävän yhtenäinen siten, että esimerkiksi arvioinnin periaatteet eivät vaihtelisi suuresti opettajakohtaisesti. Keskeistä koulun arviointikulttuurissa on päättöarvosanojen muodostaminen yhtenäisin perustein. Miten päättöarvioinnin käytäntöjä voisi yhtenäistää kouluissa? Miltä osin on sallittava myös käytänteiden erilaisuus? Millaista ammatillista keskustelua tämä edellyttää? Muodostakaa keskustelun pohjalta 1-2 ohjetta päättöarvioinnin käytäntöjen yhtenäistämiseksi kouluissa. 11/04/2017 Opetushallitus 17

18 Padlet-linkit 1. padlet.com/eikauppi/monipuolisuus padlet.com/eikauppi/tyoskentely 3. padlet.com/eikauppi/paattoarvosanat 4. padlet.com/eikauppi/ohjaava 5. padlet.com/eikauppi/arviointikulttuuri 11/04/2017 Opetushallitus 18

19 Kiitos