KURIKAN KAUPUNGIN KOLMIPORTAISEN TUEN OPAS
SISÄLLYS 1. Perusajatuksia kolmiportaisen tuen taustalla...3 2. Kolmiportainen tuki pähkinänkuoressa...5 3. Toimintakaavio yleisestä tuesta tehostettuun tukeen...7 4. Toimintakaavio tehostetusta tuesta erityiseen tukeen...8 5. Esimerkkejä oppimisen ja koulunkäynnin tukimuodoista...9 5.1 Eriyttäminen 5.2 Tukiopetus 5.3 Osa-aikainen (laaja-alainen) erityisopetus 5.4 Joustavat opetusjärjestelyt 5.5 Koulunkäynninohjaaja luokanopettajan työparina 5.6 Oppilashuolto 6. Liitteet...18 LIITE 1 Kolmiportaisen tuen sanasto LIITE 2 Tukitoimien vinkkilista LIITE 3 Kolmiportaisen tuen lomakkeet 2
1.PERUSAJATUKSIA KOLMIPORTAISEN TUEN TAUSTALLA Uusi ei synny vain uudesta, vaan myös vanhan näkemisestä uuden valossa. (S. Kierkegaard) Uuden perusopetuslain mukaan jokaiselle oppilaalle on taattava oikeus perusopetukseen ja riittävän tuen saamiseen. Opetuksen ja tuen järjestämisen lähtökohtana ovat sekä opetusryhmän että kunkin oppilaan vahvuudet ja oppimisja kehitystarpeet. Opetusta ja tukea suunniteltaessa on otettava huomioon muun muassa seuraavia seikkoja: Tuen tarve voi vaihdella tilapäisestä jatkuvaan, vähäisestä vahvempaan tai yhden tukimuodon tarpeesta useamman tukimuodon tarpeeseen. Erityistä huomiota tulee kiinnittää oppimisen esteiden ja oppimisvaikeuksien varhaiseen tunnistamiseen. Opetukseen osallistuvalla on oikeus saada riittävää tukea heti tuen tarpeen ilmetessä. Tukimuotoja käytetään sekä yksittäin että yhdessä toisiaan täydentävinä. Tukea annetaan niin kauan ja sen tasoisena kuin se on tarpeellista. Käytössä olevat resurssit jaetaan niin, että tuen antaminen täyttää lain vaatimukset. Opetusta kaikille lähikoulussa Tuki annetaan oppilaalle yleisopetuksen ryhmässä, omassa lähikoulussa erilaisin joustavin järjestelyin ellei tuen antaminen välttämättä edellytä oppilaan siirtämistä toiseen opetusryhmään tai kouluun. Lain lähtökohtana on ajatus siitä, että enää ei olisi jakoa yleisopetukseen ja erityisopetukseen vaan olisi perusopetusta, jossa oppilaalle annetaan kolmiportaista tukea. Inkluusioajatuksen mukaisesti kaikille oppilaille - myös erityisen tuen oppilaille - tulisi taata mahdollisuus opiskella lähikoulussa riittävin ja oikea-aikaisin tukitoimin. Toiminta-aloittain opiskelevat oppilaat sijoittuvat pääasiassa erityisluokkiin, mutta joustavilla opetusryhmien järjestelyillä ja tukitoimilla opiskelu on mahdollista myös osittain yleisopetuksessa. Kaikille yhteinen koulu ei toteudu hetkessä sulauttamalla yleis- ja erityisopetuksen luokkia toisiinsa vaan edellyttää ja aiheuttaa muutoksia ensinnäkin niin oppimisympäristöissä, ajattelutavoissa kuin yksittäisen opettajan työssä. 3
Varhainen puuttuminen Lähtökohtana on ensisijaisesti huoli lapsesta tai nuoresta. Mahdolliset oppimisen ja koulunkäynnin pulmat pyritään havaitsemaan mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Puuttumalla halutaan estää lasten tai nuoren ongelmien kärjistyminen tai kasaantuminen. Varhainen puuttuminen etenee prosessina. Se alkaa pienistä havainnoista ja johtaa toimenpiteisiin, joilla oppilasta autetaan ja tuetaan tai oppimisympäristöä kehitetään. Varhaisen puuttumisen prosessia tulee pitää jatkumona, joka kattaa tarvittaessa koko oppilaan koulutuskaaren. Integraatio Jokainen luokan oppilas on erityinen oppilas. (Rimpiläinen & Bruun) Suurin osa erityisen tuen oppilaista on integroituina omille lähikouluilleen. Integraatiokäsitettä käytetään myös silloin, kun pienryhmässä opiskeleva erityisen tuen oppilas käy tietyillä tunneilla yleisopetuksen ryhmässä. Myös yleisopetuksen oppilas voi tarvittaessa käydä pienryhmässä esim. äidinkielen tai matematiikan tunneilla. Hyvin hoidettu integraatio tukipalveluineen ja ammattitaitoisesti laadittuine yksilöllisine opetussuunnitelmineen on toimiva kokonaisuus erityistä tukea tarvitsevalle oppilaalle. Lasta ei kasvateta siksi, että hän olisi mahdollisimman mukava ja vaivaton meille, vaan siksi, että hän voisi terveenä ja väkevänä täyttää tulevan paikkansa ja löytää itsensä. (Maria Jotuni) 4
2.KOLMIPORTAINEN TUKI PÄHKINÄNKUORESSA YLEINEN TUKI Yleinen tuki on varhaista tukea, jota jokainen oppilas voi saada koulunkäynnissään ja oppimisessaan ongelmien kasautumisen estämiseksi. Yleinen tuki on kaikkien oppilasta opettavien opettajien vastuulla. Luokan- ja aineenopettajien merkitys korostuu yleisen tuen vaiheessa. Tukimuotoina käytetään ensisijaisesti tukiopetusta, eriyttämistä ja myös osaaikaista erityisopetusta. Tällä pyritään siihen, että oppilas saavuttaa yleisopetuksen tavoitteet. Yleisen tuen piiriin pääsemiseksi ei käydä läpi isoja prosesseja, vaan opettajan, erityisopettajan ja huoltajan välinen keskustelu riittää. Tarvittaessa voidaan laatia oppimissuunnitelma yleisen tuen jäntevöittämiseksi. Tuen kolme keskeistä ulottuvuutta liittyvät opiskelun laajuuden, syvyyden ja etenemisnopeuden vaihteluun. Mikäli näistä yleisen tuen toimenpiteistä huolimatta oppiminen ei etene, tehdään pedagoginen arvio (PA). kaikille suunnattu, tilapäinen tuki arviointi tapahtuu yleisopetuksen opetussuunnitelman mukaan TEHOSTETTU TUKI Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita eri tukimuotoja, on pedagogiseen arvioon perustuen annettava tehostettua tukea hänelle tehdyn oppimissuunnitelman mukaisesti. Osa-aikaisen erityisopetuksen, opintojen yksilöllisen ohjauksen, joustavien opetusryhmien käytön, kodin kanssa tehtävän yhteistyön ja oppilashuollon merkitys korostuvat tehostetun tuen vaiheessa. Tehostetun tuen antaminen perustuu pedagogiseen arvioon ja tuen kokonaisuus kuvataan oppimissuunnitelmassa. Vastuu pedagogisen arvion ja oppimissuunnitelman laatimisesta on ryhmästä vastaavalla opettajalla (luokan- tai aineenopettajalla). voimakkaampi, säännöllinen tuki oppilas voi tarvita useita tukimuotoja yhtä aikaa 5
oppilaalle tulee laatia oppimissuunnitelma arviointi tapahtuu yleisopetuksen opetussuunnitelman mukaan ERITYINEN TUKI Jos oppimisen tavoitteita ei saavuteta tehostetun tuen puitteissa, siirrytään erityiseen tukeen. Erityisen tuen tarkoituksena on tarjota oppilaille sellaista tukea, että he voivat suorittaa oppivelvollisuutensa ja saada yleisen jatko-opintokelpoisuuden. kun oppilas ei voi saavuttaa opetussuunnitelmassa asetettuja tavoitteita muilla tukitoimilla oppiaineiden yksilöllistäminen oppilaalle tulee laatia HOJKS (henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma) rehtorin/koulunjohtajan hallintopäätös oppilas arvioidaan henkilökohtaisen opetussuunnitelman (HOJKS) mukaan pidennetyssä oppivelvollisuudessa olevat oppilaat kuuluvat erityisen tuen piiriin erityisen tuen päätös tulee tarkistaa aina 2. ja 6. luokan keväällä, jolloin tehdään uusi pedagoginen selvitys Tukimuotoja Yleinen tuki Tehostettu tuki Erityinen tuki Eriyttäminen Eriyttäminen Eriyttäminen Joustavat ryhmittelyt: samanaikaisopetus, joustoopetus, jakotunnit jne. Joustavat ryhmittelyt Joustavat ryhmittelyt Kodin ja koulun yhteistyö Kodin ja koulun yhteistyö Kodin ja koulun yhteistyö Tukiopetus Tukiopetus Tukiopetus Osa-aikainen erityisopetus Osa-aikainen erityisopetus Osa-aikainen erityisopetus Oppilaanohjaus Oppilaanohjaus Kokoaikainen erityisopetus Oppilashuollon tuki Oppilashuollon tuki Oppilaanohjaus Oppimissuunnitelma Oppimissuunnitelma Oppilashuollon tuki Apuvälineet yms. Apuvälineet yms. HOJKS Koulunkäyntiavustajan tuki Koulunkäyntiavustajan tuki Luokan kertaaminen/ joustaminen Apuvälineet yms. Koulunkäyntiavustajan tuki Yksilöllistäminen Pidennetty oppivelvollisuus Toiminta-alueittain opiskelu 6
3.TOIMINTAKAAVIO Yleisestä tuesta tehostettuun tukeen Tehostetun tuen polku Oppilas tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita eri tukimuotoja. Opettaja (opettajat) laatii pedagogisen arvion. Tarvittaessa mukana voi olla muitakin asiantuntijoita. Yhteistyö huoltajien kanssa on tärkeää. Tehostetun tuen aloittaminen ja järjestäminen käsitellään pedagogiseen arvioon perustuen moniammatillisessa oppilashuoltoryhmässä tai muulla tavalla järjestettävässä oppilashuoltotyössä. Jos tehostettu tuki aloitetaan, tuki kirjataan oppilaalle laadittavaan oppimissuunnitelmaan. Opettaja(t) laatii oppimissuunnitelman yhteistyössä oppilaan ja huoltajan kanssa. Tarvittaessa mukana voi olla muitakin asiantuntijoita. Oppimissuunnitelman tavoitteiden toteutumista seurataan säännöllisesti. Tavat ja aikataulu kirjataan oppimissuunnitelmaan. Siirtyminen takaisin yleisen tuen piiriin käsitellään moniammatillisesti kuten edellä. Asiakirjojen säilyttäminen Pedagoginen arvio säilytetään koululla. Vanhemmille voidaan antaa arviosta kopio. Alkuperäinen oppimissuunnitelma säilytetään koululla. Kopio oppimissuunnitelmasta voidaan toimittaa kotiin. 7
4.TOIMINTAKAAVIO Tehostetusta tuesta erityiseen tukeen Erityisen tuen polku Oppilas on saanut oppimisen / koulunkäynnin vaikeuksiin yleistä tukea ja pedagogiseen arvioon perustuvaa tehostettua tukea. Mikäli tehostettu tuki ei riitä, opetuksesta vastaava opettaja (lo/ao) käynnistää toimenpiteet erityiseen tukeen siirtymiseksi ja tekee pedagogisen selvityksen oppilaasta. Erityiseen tukeen siirtyminen käsitellään moniammatillisessa oppilashuoltoryhmässä. Rehtori tekee päätöksen erityiseen tukeen siirtymisestä. Huoltajaa tulee kuulla päätöksenteon yhteydessä. Päätös annetaan tiedoksi koululle ja huoltajalle. Oppilaalle laaditaan HOJKS opetuksesta vastaavan opettajan johdolla. Asiakirjojen säilyttäminen Pedagoginen selvitys säilytetään koululla. Vanhemmille voidaan antaa selvityksestä kopio. Alkuperäinen HOJKS säilytetään koululla. Kopio HOJKS:sta voidaan toimittaa kotiin. 8
5. ESIMERKKEJÄ OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKIMUODOISTA 5.1.Eriyttäminen On tuhat tapaa lähestyä opittavaa asiaa ja tuhat tapaa oppia se. Eriyttäminen on ensisijainen keino tukea oppilasta. Opetusta eriytetään yleisopetuksen ops:n tavoitteiden rajoissa. Tarkoituksena on ottaa huomioon oppilaiden erilaisia oppimisedellytyksiä. Opettaja voi muokata oppisisältöjä, opetusmenetelmiä, materiaaleja ja aikaa. Oppimisympäristölläkin on suuri vaikutus (esim. oppilaiden ryhmittely, istumajärjestys). Materiaalin ja opetuksen eriyttäminen oppilas voi tarpeen mukaan käyttää eri oppiaineissa E-kirjoja tai -työkirjoja oppilaille, joilla on lukemisen erityisvaikeus äänikirjat kotiin oppimisen tueksi (Celia) vaikeusasteeltaan eritasoiset tehtävät, esim. keskitytään perusasioiden oppimiseen tai annetaan oppilaalle lisää haastetta tiivistelmät reaaliaineissa tietokoneen käyttö vaihtoehtoiset kotitehtävät apu- ja havaintomateriaalin käyttö (esim. matematiikassa konkreettisten välineiden käyttö) eritasoisten tekstien käyttö, esim. käytetään yksilölliseen opiskeluun tarkoitettua materiaalia tai selkotekstejä vähennetään matematiikan sanallisia tehtäviä tuetaan niiden oppimista esim. piirtämällä tehtävää auki ja mallittamalla ratkaisua monikanavainen opetus huomioiden oppilaiden erilaiset oppimistyylit (auditiivinen, visuaalinen, kinesteettinen jne.) 9
Arvioinnin eriyttäminen Yleisessä ja tehostetussa tuessa arviointi pohjautuu yleisopetuksen opetussuunnitelmaan Jos oppilas on yksilöllistetty jossakin oppiaineessa, sen oppiaineen arviointi tapahtuu oppilaan henkilökohtaisen opetussuunnitelman ja tavoitteiden pohjalta, jotka on kirjattu HOJKS:iin Oppilaalla on oikeus osoittaa osaamisensa myös muullakin tavoin kuin perinteisellä kokeella: esim. suullinen kuulustelu Kokeissa eriyttäminen: oppilaalle luetaan koekysymykset ääneen ja käydään yhdessä läpi lisäajan antaminen koe tehdään suullisesti ja vastaus kirjataan yhdessä opettajan tai avustajan kanssa ylös koe tehdään avustajan kanssa tehtävät muutetaan selkokielisiksi oppilas tekee kokeen ensin normaalisti, sitten avustettuna tietokoneen käyttö kokeessa koealueen puolittaminen (esim. välikoe) tai koealueen jakaminen useampaan osaan LISÄÄ ERIYTTÄMISVINKKEJÄ: Opas eriyttämiseen. www.peda.net/veraja/projekti/kelpokymppi/opas Rimpiläinen & Bruun. 2007. Värikkäät oppilaamme. Opetushallitus. Nettilinkki: http://www.oph.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/oph/embeds/46882_varikkaat_ oppilaamme.pdf 5.2. Tukiopetus Ensisijainen tuen muoto, jota voidaan antaa kaikilla tuen tasoilla. Oppilaalla on oikeus tukiopetukseen heti, kun pulmia oppimisessa havaitaan. Tukiopetus voi myös olla pulmia ennaltaehkäisevää. Sen antamisesta tiedotetaan huoltajille. Jos tukiopetuksen tarve on jatkuvaa ja käytössä on myös muita tukimuotoja (esim. osa-aikaista erityisopetusta), tulisi oppilas siirtää tehostettuun tukeen. Tukiopetusta tulee järjestää niin usein ja laajasti kuin oppilaan kannalta on tarkoituksenmukaista joko oppituntien aikana (esim. samanaikaisopetuksena tai joustavia ryhmittelyjä hyödyntäen) tai niiden ulkopuolella (esim. pienryhmässä tai yksilöllisesti). Tukiopetusta voi antaa oma opettaja tai koulun toinen opettaja. 10
5.3. Osa-aikainen (laaja-alainen) erityisopetus Oppilaalla, jolla on vaikeuksia oppimisessaan tai koulunkäynnissään, on oikeus saada osa-aikaista erityisopetusta muun opetuksen ohessa (POL 16). Tavoitteena on tukea oppilaiden selviytymistä omassa yleisopetuksen luokassaan ja lähikoulussaan. Annetaan oppilaille, joilla on kielellisiä tai matemaattisiin taitoihin liittyviä vaikeuksia, oppimisvaikeuksia yksittäisissä oppiaineissa, vaikeuksia opiskelutaidoissa, sosiaalisissa taidoissa tai koulunkäynnissä. Annetaan sekä yleisen, tehostetun että erityisen tuen vaiheissa. Erityisopettajan päivä voi pitää sisällään: perinteisiä lukitunteja joustotunteja samanaikaisopetusta luokissa pienryhmäopetusta yksilöopetusta puheopetusta Toteutus Annetaan joustavin järjestelyin samanaikaisopetuksena, pienryhmässä tai yksilöopetuksena oppituntien aikana. Tarve voi olla tilapäistä tai jatkuvaa. Tarve arvioidaan yhteistyössä luokan- /aineenopettajan kanssa, esim. normeerattujen testien perusteella tai oppilashuollon aloitteesta. Myös oppilas itse tai huoltajat voivat tuoda esiin tuen tarpeen. Painopiste on alkuopetuksessa sekä niillä oppilailla, jotka on siirretty tehostettuun ja erityiseen tukeen. Tiedotetaan huoltajille, kun opetus on säännöllistä ja jatkuvaa. Puheopetus Tavoitteena on oppilaan yleisen kielellisen kehityksen edistäminen sekä äännevirheiden ja puhehäiriöiden korjaaminen. Oppilaat valitaan puheopetukseen puheseulan ja yksilöllisen diagnosoinnin avulla. Annetaan yleensä yksilöopetuksena periodina. Perheen tulee sitoutua koulun tarjoamaan puheopetukseen (harjoitusten tekeminen kotona). 11
5.4. Joustavat opetusjärjestelyt Joustavilla opetusjärjestelyillä tarkoitetaan oppilaiden jakamista erilaisiin opetusryhmiin ja tapoja järjestää opetusta joustavasti eri opettajien kesken. Näin taidoiltaan, kyvyiltään ja oppimistyyleiltään erilaiset oppilaat saisivat heille sopivaa opetusta. Ryhmien kokoonpanoa tulee muuttaa tarpeen vaatiessa. (Laatikainen 2011, 50.) Erilaisia joustavia ryhmittelyitä: perinteiset jakotunnit samanaikaisopetus yhteisopettajuus resurssiopettajan/tuntiopettajan/erityisopettajan käyttö jakamaan luokkia varsinkin yhdysluokissa jousto-opetus Vinkkejä toteuttamiseen: Oppilaiden sijoittaminen luokassa: samantasoiset oppilaat istumaan lähekkäin muodostetaan ryhmiä, joissa osa oppilaista voi auttaa tukea tarvitsevia Koulun tilojen käyttö: omatoimiset oppilaat voivat siirtyä toiseen tilaan yhteisen opetusosuuden jälkeen työskentelemään itsenäisesti oppilaiden jakaminen ryhmiin opinnoissa etenemisen tai tuen tarpeen mukaisesti yhteistyössä rinnakkaisluokan opettajan ja/tai erityisopettajan kanssa Oppiaineittain jakaminen: jakotuntien ryhmäjaot joustavat ryhmäjaot oppilas voi siirtyä ryhmästä toiseen oppilas opiskelee em. ryhmässä tarvittavan ajan koulunkäyntiavustajan käyttö soveltuvin osin oppisisältöjen palkittaminen rinnakkaisluokan opettajan ja/tai erityisopettajan kanssa (=jousto-opetus) 12
Samanaikaisopetus (yhteisopettajuus, tiimiopettajuus) Yhteistyöllä mahdottomaltakin tuntuva voi olla mahdollista. Työtapaa, jossa samaa ryhmää opettaa kaksi tai useampia opettajia kutsutaan samanaikaisopetukseksi. Samanaikaisopetuksen lähtökohta voi olla joko ennaltaehkäisevä tai korjaava. Samanaikaisopetus on hyvä vaihtoehto perinteiselle pienryhmäopetukselle. Samanaikaisopetus on liitetty erityisopetukseen, mutta nyt se on yksi tehostetussa tuessa toteutettava työmuoto myös esimerkiksi luokanopettajien kesken. Samanaikaisopetus tukee inklusiivista opetusta ja murtaa totuttuja opetuskäytänteitä sekä rutiineja. (Huhtanen 2010.) Samanaikaisopetusta on: avustava opetus, jossa toinen opettaja opettaa ja toinen kiertää avustamassa rinnakkaisopetus, jossa opettajilla on omat oppilasryhmänsä luokassa tai opetus on rinnakkaista; käytössä on työasemat tai pysäkit täydentävä opetus, jossa tuntisuunnitelma on jaettu osiin opettajien kesken tai opetus on peräkkäistä tiimiopetus, jossa opettajat puhuvat vapaasti vuorotellen ja opetus on peräkkäistä Seuraavassa samanaikaisopetuksen toteuttamismuotoja: Opetusmuoto Kuvaus Huomioitavaa 1. Opettaja ja apuopettajahavainnoija 2. Yhdessä ja erikseen ryhmissä Toinen opettaa, toinen auttaa oppilaita kiertäen luokassa samalla havainnoiden. Oppilaille yhteinen opetusosuus, harjoittelu pienryhmissä eri opettajien ohjauksessa. 3. Työpisteopetus Oppilaat kiertävät ryhmissä työpisteeltä toiselle. Opettajat opettavat oppilaita työpisteillä. 4. Yhteisopetus Toinen opettaa, toinen tarkentaa, selventää ja konkretisoi. (Laatikainen 2011) Roolien vaihtuminen. Helpottaa ja syventää konsultointia. Opetusosan opettajaa vaihdetaan. Tarvitaan iso luokkatila tai ryhmätyötiloja. Työpisteet suunnitellaan yhdessä. Pisteiden ohjaajiksi voidaan pyytää myös avustajia tai oppilaita, jotka opastetaan työhönsä. Roolien säännöllinen vaihtuminen. Samanaikaisopetus on hyvä tapa toimia erityisesti, jos samassa luokassa on useampi tukea tarvitseva oppilas. Samanaikaisopetuksen hyötyjä ovat lisäksi mm. asiantuntija-avun saaminen, opetusvastuun jakautuminen kahden opettajan välille sekä opettajien kesken tapahtuva molemminpuolinen oppiminen. Myös oppimisvaikeuksien ja oppilaiden yleinen (erityisopettajan tekemä) havainnointi onnistuu hyvin oppilaan omassa oppimisympäristössä. 13
Jousto-opetus Oppilaat jaetaan kahteen tai useampaan ryhmään opinnoissa etenemisen tai tuen tarpeen mukaisesti. Ryhmittelyn perusteena voi olla äidinkielessä esim. sujuvat lukijat, melkein lukijat ja lukemaan opettelevat. Isommilla oppilailla erityisopettajan ryhmä voi muodostua oppilaista, joilla on lukemisessa, kirjoittamisessa tai luetun ymmärtämisessä pulmia. Ryhmiin voidaan jakaa myös esim. oppimistyylien (auditiivinen, visuaalinen ja kinesteettinen tai aktiivinen osallistuja, käytännöllinen toteuttaja, looginen ajattelija ja harkitseva tarkkailija) mukaan tai matematiikassa sen mukaan, tarvitaanko perusasioiden opettelua vai soveltavampia tehtäviä. Joustoryhmät ovat pienehköjä enemmän tukea edistymisen seuranta helpompaa Samat asiat opetetaan jokaisessa ryhmässä - vain erilaisin keinoin ja välinein. Näin kaikki saavat onnistumisen kokemuksia sekä toisaalta sopivan konkreettisia tai haasteellisia tehtäviä. Joustavuus muodostuu myös siitä, että oppilas voi liikkua ryhmästä toiseen, kun edistyy opinnoissaan tai tarvitsee enemmän tukea. Jousto-opetusta voi toteuttaa: 1. Luokanopettaja-erityisopettaja -pari 2. Kaksisarjaisessa koulussa luokanopettaja-luokanopettaja-erityisopettaja -tiimi (joustotunnit palkitettu) 3. Luokanopettaja-luokanopettaja -pari Opettaja-erityisopettaja -pari: Erityisopettaja voi olla aluksi mukana luokassa, jolloin esim. tunnin alku voi olla yhteistä opiskelua, minkä jälkeen erityisopettaja kokoaa oman ryhmänsä ja käy heidän kanssaan uudestaan läpi opeteltavan asian ja opastaa tehtävien teossa. He voivat jäädä luokkaan tai mennä erilliseen tilaan tilanteesta riippuen. Oppilaat voivat myös jakautua omiin ryhmiinsä heti. Oppilailla ryhmien tunnuksina voivat olla esim. hedelmät, marjat, värit tms. Luokanopettaja ja erityisopettaja sopivat yhdessä, mitä asioita joustotunnilla oppilaiden kanssa käydään läpi (esim. kielioppiasioita, uuden kirjaimen opettelu jne.). Erityisopettaja voi olla joskus myös muun luokan kanssa, jolloin luokan oma opettaja opettaa enemmän tukea tarvitsevia oppilaita. Näin tukea tarvitsevat oppilaat eivät leimaudu. Joskus kuitenkin ryhmittelyn pysyvyys on paikallaan, jolloin erityisopettaja opettaa koko vuoden tiettyjä oppilaita tietyissä oppiaineissa. Näin hän pystyy antamaan tieto-taitonsa niiden oppilaiden hyväksi, jotka siitä selvästi hyötyvät. Oppilas voi tulla myös tilapäisesti joustoryhmään opettelemaan vaikean asian tai kertaamaan perusasioita. 14
Tämä opetusjärjestely vaatii tiivistä yhteistyötä luokanopettajien ja erityisopettajan välillä. Jousto-opetusta on hyvä suunnitella päivittäin/viikoittain, jotta opetus saadaan sujumaan. Opettajat voivat käyttää esim. yhteistä työjärjestyskansiota viikkosuunnittelusta, johon kumpikin kirjaa tunneittain opetettavat asiat, kokeet, testit yms. Myös ne erityispäivät merkitään kansioon, jolloin ei ole joustotuntia. Näin kumpikin opettaja pystyy suunnittelemaan tunnit ajoissa. 5.5. Koulunkäyntiavustaja opettajan työparina Koulunkäyntiavustajan tehtävä on oppilaiden oppimisen, toimintakyvyn sekä kokonaisvaltaisen kasvun ja kehityksen tukeminen. Koulunkäyntiavustajat työskentelevät yhteistyössä oppilaan, opettajan, huoltajan ja koulun oppilashuoltohenkilöstön kanssa. Työn lähtökohtana ovat oppilaan oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät erityistarpeet. Oppilas voi saada tarvittaessa avustajan tukea tehostetusti muiden tukimuotojen ohella. Työssä painottuvat oppilaan omatoimisuuden ja itsetunnon tukeminen, kasvatus- ja opetusympäristön toimivuudesta huolehtiminen sekä pedagogiset taidot. Lukuvuoden alkaessa koulunjohtajan/rehtorin johdolla kartoitetaan luokkien ja oppilaiden erityistarpeet ja tehdään koulunkäyntiavustajan lukujärjestys. Avustaja voi toimia tietyn oppilaan henkilökohtaisena avustajana tai työskennellä koulupäivän aikana eri luokissa usean eri oppilasryhmän parissa. Tällöin on erityisesti huomioitava, että työtehtävät ovat selkeät ja yhdessä sovitut niin koulunkäyntiavustajalle kuin opettajille ja aika ajoin arvioida sitä, että avustajan työnkuva vastaa yhdessä sovittuja tavoitteita. Koulunkäyntiavustajat työskentelevät käytännössä usein usean opettajan työparina, jolloin haasteena on se, miten aiemmin mainitut tavoitteet toteutuvat koulun arkipäivässä. Neljä silmää näkee enemmän kuin kaksi. 15
5.6.Oppilashuolto Oppilashuolto = kokonaisvaltainen päivittäinen oppilaiden hyvinvoinnista huolehtiminen ja turvaaminen, joka kuuluu jokaiselle koulussa toimivalle aikuiselle. Oppilashuoltoa on esim. kouluterveydenhuolto, kouluruokailu, koulukyyditykset ja ap/ip-toiminta sekä oppilashuoltoryhmän toiminta. Oppilashuoltoryhmä = moniammatillinen työryhmä, joka koordinoi ja kehittää oppilashuoltotyötä koulussa Oppilashuoltoryhmä koordinoi ja kehittää oppilashuoltotyötä ja edistää koko kouluyhteisön hyvinvointia etsii ratkaisuja tukea tarvitsevien oppilaiden auttamiseksi päättää tehostettuun tukeen siirtymisestä pedagogisen arvion pohjalta täydentää pedagogisen selvityksen erityiseen tukeen siirtymistä varten tiedottaa ja kutsuu huoltajat tarvittaessa kuultavaksi. Yksittäistä oppilasta koskevassa asiassa luokanopettaja/luokanvalvoja toimittaa huoltajille ilmoituksen ohr:n kokoontumisesta. jäsenet: rehtori/ koulunjohtaja, erityisopettaja, koulukuraattori, kouluterveydenhoitaja, luokanvalvoja/ luokanopettaja oman luokan tilanteen käsittelyssä, tarvittaessa muita viranomaisia ja asiantuntijoita, esim. muut oppilasta opettavat opettajat, perheneuvolan sosiaalityöntekijä ja psykologi, koululääkäri, lastensuojeluviranomainen, poliisi pitää kokouksistaan muistiota, joka on salassapidettävä, jos se sisältää yksittäisen oppilaan tietoja Huomattavaa: Erotettava yleiset hyvinvointiin ja opetukseen liittyvät asiat sekä yksittäistä oppilasta koskevat asiat. Jälkimmäisessä huomattava salassapitoon liittyvät säädökset ja huoltajille tiedottaminen. Yksittäisen oppilaan asioiden jatkokäsittelyyn osallistuu yleensä vain osa ohr:n jäsenistä. Kun oppilashuoltotyössä käsitellään yksittäistä oppilasta koskevaa asiaa, asian käsittelyyn voivat osallistua vain ne oppilaan opetukseen ja oppilashuollon järjestämiseen osallistuvat tahot, joiden tehtäviin oppilaan asian käsittely välittömästi kuuluu. Oppilaan huoltajan tai muun laillisen edustajan kirjallisella suostumuksella tai niin kuin laissa erikseen säädetään oppilaan asian käsittelyyn voi osallistua myös muita tarvittavia tahoja. Henkilötietojen käsittelystä vastaa opetuksen järjestäjä. 16
Koulukuraattori keskeinen tukimuoto ongelmien ennaltaehkäisyssä on mukana oppilashuoltotyössä tavoitteena auttaa ja tukea oppilaiden ja koko kouluyhteisön hyvinvointia tekee yhteistyötä oppilaiden, perheiden, opettajien ja koulun muun henkilökunnan sekä muiden lasten ja nuorten parissa työskentelevien kanssa pyrkii auttamaan, ennaltaehkäisemään, lievittämään ja poistamaan asioita, jotka saattavat vaikeuttaa ja haitata oppilaan koulunkäyntiä (kouluhaluttomuus, poissaolot, kiusaaminen, käyttäytyminen, yksinäisyys, arkuus, kaveriasiat tai perheeseen liittyvät asiat) voi tulla myös luokkaan havainnoimaan ja arvioimaan muun avun tarvetta yhteistyössä opettajan kanssa 17
LIITTEET LIITE 1 Kolmiportaisen tuen sanasto LIITE 2 Tukitoimien vinkkilista LIITE 3 Lomakkeet 18
LIITE1 Kolmiportaisen tuen sanasto HOJKS Jousto-opetus/-tunti Lukiopetus Oppilashuolto Oppilashuoltoryhmä(OHR) Oppimissuunnitelma Osa-aikainen erityisopetus Pedagoginen arvio Pedagoginen selvitys Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma laaditaan oppilaalle yhteistyössä hänen vanhempiensa kanssa, kun oppilas on siirretty erityiseen tukeen. Se tarkistetaan vähintään kerran lukuvuodessa. Oppilaat jaetaan pienehköihin ryhmiin. Ryhmissä opetetaan samaa asiaa, mutta erilaisin keinoin ja välinein. Opetus voi tapahtua omassa luokassa tai eri tilassa. Joustotunnilla hyödynnetään erityisopettajan osaamista. Erityisopetuksessa autetaan oppilasta, jolla on vaikeuksia lukemisen ja kirjoittamisen taitojen oppimisessa Kokonaisvaltainen päivittäinen oppilaiden hyvinvoinnista huolehtiminen ja turvaaminen, joka kuuluu jokaiselle koulussa toimivalle aikuiselle. Moniammatillinen työryhmä, joka koordinoi ja kehittää oppilashuoltotyötä koulussa. Laaditaan oppilaalle yhteistyössä hänen vanhempiensa kanssa, kun oppilas siirretään tehostettuun tukeen. Tarkistetaan tarpeen mukaan. Voidaan laatia myös yleisen tuen vaiheessa. Tuetaan oppilaan selviytymistä omassa yleisopetuksen luokassa. Annetaan joustavin järjestelyin samanaikaisopetuksena, pienryhmässä tai yksilöopetuksena oppituntien aikana. Opetuksen antaa erityisopettaja. Pedagoginen asiakirja, joka laaditaan, kun oppilas siirretään tehostettuun tukeen. Pedagoginen asiakirja, joka laaditaan kun oppilas siirretään tehostetusta tuesta erityiseen tukeen tai päinvastoin tai silloin kun siirrytään tehostetusta tuesta yleiseen tukeen. Laaditaan myös kaikille erityisen tuen piirin oppilaille 2. lk:n ja 6. lk:n keväällä. Selvitys käsitellään ohr:ssä, joka tekee suosituksen erityiseen tukeen siirtämisestä tai jättämisestä tehostettuun tukeen. Päätöksen tekee rehtori. Päätös 19
on hallinnollinen. Pidennetty oppivelvollisuus Puheopetus Resurssiopettaja Samanaikaisopetus Jos lapsella ei ole vammaisuuden tai sairauden perusteella mahdollista saavuttaa perusopetuksen tavoitteita yhdeksässä vuodessa, hänellä on oikeus pidennettyyn oppivelvollisuuteen. Tällöin oppivelvollisuus alkaa sinä vuonna, jolloin lapsi täyttää kuusi vuotta ja se voi kestää 11 vuotta (PoL 25 ). Oppivelvollisuus päättyy sinä vuonna, kun sen alkamisesta on kulunut 11 vuotta tai kun perusopetuksen oppimäärä on suoritettu. Tavoitteena oppilaan yleisen kielellisen kehityksen edistäminen sekä äännevirheiden ja puhehäiriöiden korjaaminen. Opettaja, jonka avulla isot opetusryhmät voidaan jakaa pienempiin. Useimmin käytetään jakamaan matematiikan ja äidinkielen isoja ryhmiä. Työtapa, jossa ryhmää opettaa kaksi tai useampia opettajia. Suostumus erityisen tuen antamiseksi Oppilaan vanhempien allekirjoittama suostumuslomake, kun oppilasta ollaan siirtämässä erityiseen tukeen. Suostumus erityisen tuen lopettamiseksi Oppilaan vanhempien allekirjoittama suostumuslomake, kun oppilasta ollaan siirtämässä erityisestä tuesta tehostettuun tukeen. Tuen seurannan lomake Tukiopetus Täytetään silloin, kun eri tukitoimia seurataan esim. silloin kun mietitään oppilaan siirtämistä tehostettuun tukeen. Yleisen tuen vaiheessa väliaikainen tuki oppilaalle, jos oppilaalla on pulmia oppimisessaan. Tehostetun tuen vaiheessa tukiopetuksen merkitys korostuu. Tukiopetusta jatketaan tarvittaessa myös erityisen tuen vaiheessa. 20
LIITE2 Tukitoimien vinkkilista 21
22
23
24
25
LIITE3 Kolmiportaisen tuen lomakkeet 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42