Tiedote toimintaperiaatteista kouluille ja yhteistyötahoille

OPETUSTOIMI TEHOSTETTUA JA ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN OPETUS RAAHEN KAUPUNGIN OPETUSTOIMESSA Kuva: Erja Mattila Tiedote toimintaperiaatteista kouluille ja yhteistyötahoille

SISÄLTÖ Kaaviokuva erityisen tuen tarpeessa olevien oppilaiden opetuksesta Raahen kaupungissa. 1. TEHOSTETTUA JA ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN OPETUS 1.1.Yleistä 1.2. Varhaisen puuttumisen periaate 1.3. Lähikouluperiaate 1.4. Inklusiivisuuden periaate 2. ESIKOULUSTA KOULUUN SIIRTYMINEN 2.1. Nivelvaiheen käytänteet 2.2. Koulunkäynnin poikkeava aloittaminen 3. OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI 3.1. Yleinen tuki 3.2. Tehostettu tuki 3.3. Erityinen tuki 4. OSA-AIKAINEN ERITYISOPETUS 5. YLEISEN JA TEHOSTETUN TUEN RYHMÄT 5.1. Joustava esi- ja alkuopetus 5.2. Inkluusioluokat 5.3. Tehostetun tuen pienryhmät (TEPI) 5.4. Joustavan perusopetuksen ryhmät (JOPO) 6. LUOKKAMUOTOINEN ERITYISOPETUS 7. ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN ARVIOINTI 8. YHTEYSHENKILÖ LIITTEET Tepi-ryhmiin ohjautuminen ja kaavio Jopo-ryhmiin ohjautuminen ja kaavio Osa-aikaisen erityisopetuksen vuosikello Luokkamuotoisen erityisopetuksen vuosikello Inkluusio-luokka-esite Hakulomake joustavaan perusopetukseen JOPO-OPETTAJA Opetuksen poikkeava aloittaminen OPETUSPÄÄLLIKKÖ Erityisen tuen päätöksen valmistelu OPETUSPÄÄLLIKKÖ Huoltajien suostumus oppilastietojen luovuttamisesta OPETTAJA Oppilaan ilmoittaminen psykologin tutkimuksiin PSYKOLOGI Lista tukitoimista

Kaaviokuva tehostetun ja erityisen tuen tarpeessa olevien oppilaiden opetuksesta Raahen kaupungissa 2014-2015 RAAHEN OPETUSTOIMI Perusopetus luokat 1 9 TEHOSTETTU JA ERITYINEN TUKI LUOKKAMUOTOINEN TUKI OSA-AIKAISEN ERITYISOPETUKSEN TUKI ERITYINEN TUKI Antinkankaan erityisluokat 1 6 - yksilöllistetyt oppiaineet Antinkankaan erityisluokat 0-9 - oppiainekokonaisuuksittain opiskelevat - toiminta-alueittain opiskelevat ALAKOULUT YLÄKOULUT Pattasten erityisluokat 1-9 - yksilöllistetyt oppiaineet Merikadun erityisluokat 7-9 - yksilöllistetyt oppiaineet Lampinsaaren erityisluokat 0-9 - oppiainekokonaisuuksittain opiskelevat - toiminta-alueittain opiskelevat - yksilöllistetyt oppiaineet Vihannin yläkoulun erityisluokka 7-9 - yksilöllistetyt oppiaineet TEHOSTETTU TUKI Antinkankaan tehostetun tuen pienryhmä TEPI 1-6 Harakkamäen tehostetun tuen pienryhmä TEPI 1-6 Kirkonkylän tehostetun tuen pienryhmä TEPI 1-6 Tehostettu tuki ym. tuen muodot Pattasten JOPO Merikadun JOPO Saloisten JOPO Vihannin JOPO

1. TEHOSTETTUA JA ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN OPETUS 1.1.Yleistä Painotamme Raahessa varhaisen puuttumisen, lähikoulun ja inklusiivisuuden periaatetta viimeaikaisten koulutuspoliittisten linjausten mukaisesti. Kaiken opiskelun ja oppimisen lähtökohta on hyvin järjestetty ja toteutettu perusopetus lähikoulussa. Oppilaalle annetaan tukea kolmiportaisen tuen periaatteiden mukaisesti: yleinen tuki, tehostettu tuki ja erityinen tuki. Oppilas voi olla vain yhdellä tuen portaalla kerrallaan. Opetuksen ja tuen järjestämisen lähtökohtana ovat sekä opetusryhmän että kunkin oppilaan vahvuudet ja oppimis- ja kehitystarpeet. Oppimisen ja koulunkäynnin tukeminen merkitsee yhteisöllisiä ja oppimisympäristöön liittyviä ratkaisuja sekä oppilaiden yksilöllisiin tarpeisiin vastaamista. Opetusta ja tukea suunniteltaessa on otettava huomioon, että tuen tarve voi vaihdella tilapäisestä jatkuvaan, vähäisestä vahvempaan tai yhden tukimuodon tarpeesta useamman tukimuodon tarpeeseen. 1.2.Varhaisen puuttumisen periaate Varhainen puuttuminen tarkoittaa tuen tarjoamista lapsen varhaisvuosina sekä mahdollisimman nopeaa tuen tarjoamista ongelmien ilmaannuttua missä vaiheessa tahansa lapsen tai nuoren koulupolulla. Varhaisella havaitsemisella ja tuella on tärkeä merkitys ongelmien syvenemisen ja pitkäaikaisvaikutusten ehkäisemisessä. (Erityisopetuksen strategia 2008, 56.) Opetukseen osallistuvalla on oikeus saada riittävää oppimisen ja koulunkäynnin tukea heti tuen tarpeen ilmetessä. Tuen tarpeen varhaiseksi havaitsemiseksi oppilaiden oppimisen edistymistä ja koulunkäynnin tilannetta tulee arvioida jatkuvasti. Ensimmäiseksi tarkastellaan koulussa käytössä olevia toimintatapoja, opetusjärjestelyjä ja oppimisympäristöjä sekä niiden soveltuvuutta oppilaalle. Tarkastelun pohjalta arvioidaan, voidaanko näitä muuttamalla toteuttaa oppilaalle aikaisempaa paremmin sopivia pedagogisia ratkaisuja. Arvioinnissa ja tuen suunnittelussa hyödynnetään mahdollisten muiden arviointien tuloksia ja otetaan huomioon oppilaalle aiemmin annettu tuki. (Raahen kaupungin opetussuunnitelma 2016, 67) 1.3. Lähikouluperiaate Toteutamme Raahessa lähikouluperiaatetta. Lähikouluperiaate tarkoittaa sitä, että oppilas voi käydä lähikouluaan eli sitä koulua, jonka oppilaaksi hän asuinpaikkansa perusteella kuuluu. Lähikoulu tukee lapsen ja hänen ympäristönsä vuorovaikutusta. (Naukkarinen, Ladonlahti & Saloviita 2007.) Kaupungissamme oppilaan tuki järjestetään lähikoulussa aina, kun se on oppilaan edun mukaista. Alakouluissa toimii alkuluokkia (esi- ja alkuopetuksen yhteistyötä), inkluusioluokkia (yleisopetuksen luokan ja erityisluokan yhteistyötä), tunne-elämän ja käyttäytymisen tukemiseen tarkoitettuja pienryhmiä (TEPI) ja erityisluokkia. Yläkouluissa toimii erityisluokkia ja JOPOryhmiä. Kaikilla kouluilla on tarjolla laaja-alaisen erityisopettajan tukea. Kouluissamme käytetään

joustavia opetuskäytänteitä esim. joustavia ryhmittelyjä, samanaikaisopettajuutta ja yhteisopettajuutta. 1.4. Inklusiivisuuden periaate Inkluusio on sitä, että kaikki oppilaat käyvät koulua yhdessä. Yhteinen opetus on järjestetty oppilaiden yksilöllisten edellytysten mukaisesti. Inkluusio on myös oppimisen ja osallistumisen esteiden purkamista koulusta ja koko yhteiskunnasta. Keskeistä inklusiivisessa ajattelussa ovat joustavat, kaikkien oppilaiden osallisuutta korostavat opetusjärjestelyt. (Naukkarinen, Ladonlahti ja Saloviita 2007). Tavoitteena Raahessa on, että oppimisympäristöjä ja opetusmenetelmiä muokkaamalla ja tehokasta tukea antamalla jokainen oppilas voisi käydä koulua omassa lähikoulussaan mahdollisimman pitkään. 2. ESIKOULUSTA KOULUUN SIIRTYMINEN Varhaiskasvatus ja siihen kuuluva esiopetus sekä perusopetus muodostavat lapsen kehityksen kannalta kokonaisuuden. Esi- ja alkuopetuksen nivelvaiheesta pyritään saamaan mahdollisimman joustava niin, että lapsen oppimispolku säilyisi ehjänä. 2.1. Nivelvaiheen käytänteet - lomake/vanhempien kanssa käytävä keskustelu - esikoulun-, ekaluokan-, erityisopettajien ja pienryhmien opettajien tapaamiset - koulun erityisopettajan, koulukuraattorin ja koulupsykologin osallistuminen tarvittaessa varhaiskasvatuksen ja esiopetuksen verkostopalavereihin - tiedonsiirtopalaverit esikoulunopettajan ja ensimmäisen luokan opettajan/erityisopettajan sekä oppilashuollon henkilöstön välillä - konsultointiapu erityisopettajalta lapsen koulupaikan suunnittelussa - eskaritehtävistö - lapsille tehtyjen arviointien (esim. Viitta-malli) hyödyntäminen 2.2. Koulunkäynnin poikkeava aloittaminen Perusopetuslain mukaisesti lapsella on oikeus aloittaa koulunkäyntinsä vuotta säädettyä aikaisemmin, jos hänellä psykologisten tai tarvittaessa lääketieteellisten selvitysten perusteella on edellytykset suoriutua opiskelusta. Samoin koulunkäynnin aloittamista voidaan myöhentää vuodella, mikäli se psykologisten tutkimusten ja / tai lääketieteellisten tutkimusten perusteella on perusteltua. Päätöksen tekee opetuspäällikkö anomusten perusteella. Kouluvalmiuteen liittyviä tutkimuksia tekevät koulupsykologit ja perheneuvolan psykologit. Lapset ohjautuvat tutkimuksiin huoltajien, esiopetusryhmien opettajien, erityisopettajien, terveydenhoitajien tai muiden ammattihenkilöiden toimesta. 6-vuotiaana kouluun pyrkivien lasten oppimisvalmiustutkimukset toteutetaan yksityissektorilla vanhempien kustantamana. Lapset, joiden

koulun aloittamista on myöhennetty, suorittavat toisen esiopetusvuoden päiväkodin tai koulun esiopetusryhmissä. Tavoitteena on, että pääsääntöisesti kaikki lapset voisivat aloittaa koulun sinä vuonna, jona lapsi täyttää seitsemän vuotta. Mikäli lapsella on pidennetty (11-vuotinen) oppivelvollisuus, esiopetus voi kestää kaksi vuotta. Pidennetyn oppivelvollisuuden piiriin voivat kuulua vammaiset tai sairaat lapset. Päätöksen pidennetystä oppivelvollisuudesta tekee opetustoimenjohtaja. Anomukseen tarvitaan asiantuntijalausunto ja päätös tehdään pääsääntöisesti ennen esiopetuksen alkamista. Pidennetyn oppivelvollisuuden oppilaille tehdään myös aina erityisen tuen päätös. Jos pidennetyn oppivelvollisuuden oppilas opiskelee yleisopetuksen luokassa, niin luokkakoko saa olla korkeintaan 20 oppilasta. 3. OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI Jokaisella lapsella on oikeus saada laadukasta opetusta ja tukea oppimiseen ja koulunkäyntiin. Jos oppilaalla ilmenee pulmia oppimisessa tai koulunkäynnissä, hänelle annetaan monipuolista tukea mahdollisimman varhain. Tuki jaetaan yleiseen, tehostettuun ja erityiseen tukeen. Yleinen tuki on osa kaikkea kasvatusta, opetusta ja ohjausta. Sen tavoitteena on ehkäistä koulunkäynnin vaikeuksien lisääntyminen. Pulmien ilmetessä käytetään aina ensisijaisesti koulun omia tukitoimia. Mikäli yleinen tuki ei riitä, annetaan oppilaalle tehostettua tukea. Tehostettu tuki on suunnitelmallisempaa, jatkuvampaa ja yksilöllisempää tukea. Se voi koostua useista päällekkäisistä tukimuodoista. Tuki kirjataan oppilaalle laadittavaan oppimissuunnitelmaan. Tukimuodoista vahvin on erityinen tuki. Erityinen tuki muodostuu erityisopetuksesta ja muusta tuesta. Erityisen tuen antamisesta tehdään hallintopäätös ja oppilaalle laaditaan henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma eli HOJKS. Oppimisen ja koulunkäynnin tuki järjestetään ensisijaisesti oppilaan lähikoulussa. Mikäli oppilaalle ei kyetä tarjoamaan riittävää tukea lähikoulussa, hänet ohjataan opiskelemaan kaupungin yhteisiin pienryhmiin tai erityisen tuen ryhmiin. Oppilaalle parhaiten soveltuva opiskelupaikka pyritään löytämään yhteistyössä oppilashuollon ja huoltajien kanssa. 3.1. Yleinen tuki Kaikilla oppilailla on oikeus yleiseen tukeen. Opettajalla on vastuu opetusryhmänsä jokaisen oppilaan erilaisten lähtökohtien ja tarpeiden huomioonottamisesta opetuksessa. Moniammatillinen yhteistyö sekä yhteistyö huoltajien kanssa edesauttaa tässä onnistumista. Yleisen tuen muotoja ovat mm. joustavat opetusjärjestelyt, eriyttäminen, tukiopetus, oppilaanohjaus ja tulkitsemis- ja avustajapalvelut. Eriyttäminen voi kohdistua mm. opetuksen sisältöihin, käytettäviin opetusmateriaaleihin ja - menetelmiin, työtapoihin sekä koulu- ja kotitehtävien määrään ja käytettävissä olevaan aikaan. Oppimisympäristöä ja työtapoja voidaan muokata esimerkiksi luomalla tilaisuuksia oppilaiden osallistumiseen, tarjoamalla valinnan mahdollisuuksia, säätelemällä tilankäyttöä, ryhmittelemällä oppilaita joustavasti ja hyödyntämällä koulun ulkopuolella tapahtuvia oppimistilanteita.

3.2. Tehostettu tuki Tehostettua tukea annetaan oppilaalle silloin, kun yleinen tuki ei riitä. Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on opettajan laatimaan pedagogiseen arvioon perustuen annettava tehostettua tukea. Tehostetun tuen päätös tehdään monialaisessa ryhmässä. Tehostetun tuen järjestämiseksi oppilaalle laaditaan yhteistyössä oppilaan, huoltajan ja koulun kanssa oppimissuunnitelma. Oppimissuunnitelmaan kirjataan oppilaan tarvitsema tuki ja tuen toteutumista seurataan säännöllisesti. Tehostetun tuen muodot voivat olla samoja kuin yleisessä tuessa. Tehostettu tuki on luonteeltaan vahvempaa ja pitkäjänteisempää kuin yleinen tuki. Voimakkain eriyttämisen muoto tehostetussa tuessa on oppiaineen opiskelu painoalueittain eli keskittyen oppiaineen ydinsisältöihin. 3.3. Erityinen tuki Erityistä tukea annetaan oppilaille, joiden kasvun, kehityksen tai oppimisen tavoitteiden saavuttaminen ei toteudu riittävästi tehostetun tuen tukitoimilla. Erityinen tuki järjestetään joko yleisen tai pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä. Oppimäärän yksilöllistäminen vaatii aina erityisen tuen päätöksen. Erityisen tuen järjestämiseksi oppilaan tilanteesta laaditaan moniammatillisesti pedagoginen selvitys. Tarvittaessa käytetään asiantuntijalausuntoja apuna. Erityisen tuen aloittamisesta ja lopettamisesta tehdään pedagogisen selvityksen perusteella hallintopäätös (Erityisen tuen päätös). Erityisen tuen päätöksen jälkeen oppilaalle laaditaan henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma HOJKS. HOJKSiin kirjataan oppilaan tarvitsema tuki sekä yksilöllistetyistä oppiaineista niiden sisällöt ja tavoitteet. Lisätietoa HOJKSista löytyy Raahen kaupungin opetussuunnitelmasta. Erityisen tuen päätös voidaan tehdä joskus ilman sitä edeltävää pedagogista selvitystä tai tehostetun tuen antamista. Tällöin tarvitaan psykologinen tai lääketieteellinen arvio siitä, että oppilaan opetusta ei voida antaa muuten vamman, sairauden, kehityksessä viivästymisen tai tunne-elämän häiriön tai muun vastaavan erityisen syyn vuoksi. Erityisestä tuesta tehdään uusi päätös aina toisen ja kuudennen luokan lopulla sekä aina tuen tarpeen muuttuessa. Erityisessä tuessa tukimuodoista korostuvat erityisopetus, oppilashuollon tuki, ohjaus- ja tukipalvelut, avustajapalvelut ja apuvälineet. Mikäli erityistä tukea ei voida järjestää osana muuta opetusta osa-aikaisen erityisopetuksen tuella, niin opetus voidaan järjestää osittain tai kokonaan erityisluokassa. 4. OSA-AIKAINEN ERITYISOPETUS Osa-aikaisella erityisopetuksella voidaan parantaa oppilaan oppimisedellytyksiä ja ehkäistä oppimisen eri alueisiin liittyvien ongelmien kasvua. Osa-aikaista erityisopetusta annetaan esimerkiksi oppilaille, joilla on kielellisiä tai matemaattisiin taitoihin liittyviä vaikeuksia, oppimisvaikeuksia yksittäisissä oppiaineissa, vaikeuksia opiskelutaidoissa, sosiaalisissa taidoissa tai koulunkäynnissä. Osa-aikaista erityisopetusta annetaan joustavin järjestelyin samanaikaisopetuksena, pienryhmässä tai yksilöopetuksena. Osa-aikaisen erityisopetuksen tavoitteet ja sisällöt nivelletään oppilaan saamaan muuhun opetukseen. Osa-aikaista erityisopetusta voidaan antaa kaikilla tuen tasoilla ja sitä antavat laaja-alaiset erityisopettajat.

5. YLEISEN JA TEHOSTETUN TUEN RYHMÄT 5.1. Esi- ja alkuopetuksen yhteistyö Raahessa esi- ja alkuopetuksen yhteistoimintaa toteutetaan kouluilla, joissa esiopetusta järjestetään. Yhteistyömuotoja ovat mm. esi- ja 1.luokan oppilaiden joustava ryhmittely erityisesti matematiikassa ja äidinkielessä, yhteiset toimintatuokiot, yhteiset projektit ja opettajien yhteistyö. Luokat toimivat osan ajasta omina ryhminään ja osan ajasta joustavasti jaetuissa sekaryhmissä tai yhtenä isona ryhmänä. Koivuluodon koululla toimii alkuluokka, jossa esiopetuksen ja ensimmäisen luokan oppilaat muodostavat oman luokan. Kaikilla kouluilla opetus järjestetään esioppilaille esiopetuksen opetussuunnitelman mukaisesti ja 1.-luokan oppilaille ensimmäisen luokan opetussuunnitelman mukaisesti. Luokat toimivat osan ajasta omina ryhminään ja osan ajasta joustavasti jaetuissa sekaryhmissä tai yhtenä isona ryhmänä. Esi- ja alkuopetuksen yhteistoiminnan tavoitteena on mahdollistaa yhtenäinen koulupolku esiopetuksesta alkaen, pystyä tukemaan tehokkaasti kaikkia oppilaita, mahdollistaa eteneminen kunkin oppilaan oman taitotason mukaisesti ja taata katkeamaton tiedonsiirto ja oppilaantuntemuksen hyödyntäminen esiopetuksen ja ensimmäisen luokan aikana. Opettajien yhteistyön myötä sekä esiopettajan että alkuopettajan osaaminen siirtyvät oppilaan hyödyksi. 5.2. Inkluusioluokat Raahessa inkluusioluokkia toimii Pattasten koululla. Inkluusioluokissa on yleisen, tehostetun ja erityisen tuen tarpeessa olevia oppilaita. Luokissa jaetaan oppilaita joustavasti erilaisiin ryhmiin tarpeen mukaan sekä toteutetaan tiimiopettajuutta yhteisillä oppitunneilla. Luokissa työskentelee luokanopettaja, erityisluokanopettaja sekä koulunkäynninohjaaja. Inkluusioluokkien perusajatukseen kuuluu, että kaikenlaiset oppilaat opiskelevat yhdessä yhteisessä luokassa omassa lähikoulussaan toinen toisiltaan oppien. Pattasten inkluusioluokissa 1-2, 3-4 ja 5-6 opiskelu tapahtuu joustavissa pienryhmissä. Äidinkielessä ja matematiikassa luokan oppilaat on mm. 1.-2.-luokassa jaettu neljään väriryhmään, joissa oppiaineksen laajuutta sekä etenemisnopeutta on säädelty vastaamaan oppilaiden tarpeita. Eriyttämistä tapahtuu siis molempiin suuntiin. Koska oppilaiden tuen tarve vaihtelee lukuvuoden aikana, myös väriryhmien koostumus vaihtelee. Väriryhmissä pyritään huomioimaan myös oppilaiden mahdolliset erityistarpeet. Pienryhmätunneilla on usein koulunkäynninohjaaja apuna. Tarvittaessa annetaan yksilöopetusta varikkotunneilla (vrt. laaja-alaisen erityisopettajan tuki). Reaaliaineiden ja taito- ja taideaineiden opiskelu toteutetaan koko luokan yhteisillä tunneilla yleisopetuksen opetussuunnitelmaan pohjautuen. Näillä tunneilla luokassa työskentelee useita aikuisia tiimiopettajuuden periaatteilla. Reaaliaineissa opiskelu pohjautuu aihekokonaisuuksiin ja rytmittyy kalenterivuoden mukaan. Työskentelytavat ovat monikanavaisia ja lapsen kokemusmaailmaan pohjautuvia. Yhteistoiminnallista oppimista sovelletaan mahdollisuuksien mukaan.

5.3.Tunne-elämän taitoja tukeva pienryhmät (TEPI) TEPI-ryhmät ovat tarkoitettuja tehostetun tuen oppilaille, joilla on vaikeuksia sosiaalisessa kanssakäymisessä ja suuressa ryhmässä toimimisessa. Raahessa toimii kolme TEPI-ryhmiä kolmella koululla: Harakkamäen TEPI, Antinkankaan TEPI ja Kirkonkylän koulun TEPI. Harakkamäellä ja Antinkankaalla työskentelee kaksi tepi-opettajaa ja kaksi koulunkäynninohjaajaa. Kirkonkylän koululla työskentelee yksi opettaja ja tarvittaessa koulunkäynninohjaaja. Oppilaat valikoituvat TEPI-ryhmiin koulujensa oppilashuoltoryhmien kautta sen jälkeen, kun oman koulun tukitoimet on koettu riittämättömiksi. Ryhmäsiirtoa anotaan ja siirtopäätöksen tekee opetuspäällikkö. TEPI-ryhmien oppilaat ovat yleensä tehostetun tuen piirissä ja heille tehdään oppimissuunnitelma. Oppilas voi opiskella osan oppiaineista yleisopetuksen ryhmässä. Oppilas palaa lähikouluunsa heti, kun hänen arvioidaan selviytyvän suuremmassa ryhmässä toimimisesta. 5.4. Joustavan perusopetuksen toiminta (JOPO) Raahessa toimii neljä joustavan perusopetuksen (JOPO) ryhmää. Ryhmät sijaitsevat Pattasten koululla, Merikadun koululla, Saloisten koululla ja Vihannin yläkoululla. Jokaisessa JOPOryhmässä työskentelee opettaja ja ohjaaja. Opettajalla on opetusvastuu ja ohjaaja ohjaa oppilaita opettajan rinnalla sekä vastaa työssäoppimisjaksojen järjestämisestä. Tarvittaessa voidaan konsultoida koulun opinto-ohjaajaa. Joustavan perusopetuksen toiminta on tarkoitettu niille 7-9 luokkien oppilaille joilla on alisuoriutumista ja koulumotivaation puutetta sekä oppilaille jotka hyötyvät parhaiten joustavan perusopetuksen ryhmästä ja joita näyttäisi uhkaavan syrjäytyminen jatkokoulutuksesta ja työelämästä Joustavan perusopetuksen toiminnan tavoitteena on vähentää perusopetuksen keskeyttämistä ja ehkäistä syrjäytymistä. Joustavan perusopetuksen toiminnalla tarkoitetaan perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden mukaan järjestettävää opetusta ja oppimisen ja kasvun tukea. Opetus järjestetään pienryhmämuotoisesti koulussa, työpaikoilla ja muissa oppimisympäristöissä moniammatillista yhteistyötä sekä tuki- ja neuvontapalveluita käyttäen. Oppilailla on mahdollisuus opiskella JOPO-ryhmässä vuosiluokkiin sitomattomasti oman opinto-ohjelman mukaisesti, mikäli siitä on tehty erillinen päätös. Oppilas ohjautuu JOPO-toimintaan koulukuraattorin, vanhempien ja JOPOn työntekijöiden ohjauksella. Tässä yhteydessä täytetään hakemus joustavaan perusopetukseen. Ennen hakemuksen tekemistä asia käsitellään moniammatillisesti oppilashuoltoryhmässä koulukuraattorin johdolla. Joustavan perusopetuksen oppilaalle laaditaan oppimissuunnitelma tai tarkistetaan hänelle jo aiemmin laadittua oppimissuunnitelmaa. Joustavan perusopetuksen oppilas voi saada tarvitsemaansa yleistä tai tehostettua tukea. Mikäli oppilaalle on tehty päätös erityisen tuen antamisesta, joustavan perusopetuksen toteuttaminen kuvataan vastaavalla tavalla henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa. Joustava perusopetus toteutetaan pienryhmämuotoisesti, mikä edellyttää yleensä oman opetusryhmän muodostamista. Opetusta voidaan antaa myös osittain muun ryhmän yhteydessä. Lisätietoa Raahen JOPOtoiminnasta löytyy Raahen kaupungin opetussuunnitelmasta.

6. LUOKKAMUOTOINEN ERITYISOPETUS Erityisluokat on tarkoitettu oppilaille, joiden kasvun, kehityksen tai oppimisen tavoitteiden saavuttaminen ei toteudu riittävästi muilla tukitoimilla eikä yleisopetuksen ryhmässä. Erityisluokkiin ohjautuvat oppilaat, jotka ovat erityisen tuen piirissä, kun tukitoimet oppilaan omassa lähikoulussa eivät enää riitä tukemaan oppilaan kehitystä ja oppimista. Erityisluokissa on mahdollisuus henkilökohtaisempaan opetukseen ja ohjaukseen. Myös oppilaan erityistarpeet voidaan huomioida yksilöllisemmin. Erityisluokassa erityisluokanopettajan rinnalla työskentelee koulunkäynninohjaaja. Erityisluokilla opetus tapahtuu enintään kymmenen oppilaan opetusryhmissä. Erityisluokkien oppilaille laaditaan henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS). Oppilaat opiskelevat omien yksilöllisesti asetettujen tavoitteiden mukaisesti niissä oppiaineissa, joissa heillä on yksilöllistetty oppimäärä. Näissä oppiaineissa heidän arviointinsa perustuu HOJKS:issa asetettuihin tavoitteisiin. Erityistä tukea saava oppilas voi opiskella myös yleisen oppimäärän mukaan kaikissa oppiaineissa, jos tavoitteet ovat esim. sosio-emotionaalisella alueella. Tällöin arvioinnissa ovat samat käytännöt ja periaatteet kuin yleisopetuksessa. Erityisluokat tekevät yhteistyötä yleisopetuksen luokkien kanssa ja erityisluokkien oppilailla on mahdollisuus opiskella yleisopetuksen oppimäärien mukaan erityisluokassa tai he voivat opiskella integroituna yleisopetuksen luokkaan. Myös yleisopetuksen luokkien oppilaat voivat opiskella erityisluokissa sellaisissa oppiaineissa, joissa he tarvitsevat erityisopettajan tukea. Erityisluokkien opettajat tekevät moniammatillista yhteistyötä oppilashuollon henkilöstön kanssa. Erityisluokkien oppilaiden erityisen tuen tarvetta arvioidaan pedagogisilla selvityksillä moniammatillisesti tarpeen mukaan. Raahessa erityisluokkia on kuudella eri koululla: Antinkankaan koululla, Pattasten koululla, Saloisten koululla, Merikadun koululla, Lampinsaaren koululla ja Vihannin yläkoululla. Näissä luokissa ryhmäkoko on enintään kymmenen oppilasta. Erityisluokkia, joissa voi opiskella oppiainekokonaisuuksittain tai toiminta-alueittain toimii Antinkankaan koululla ja Lampinsaaren koululla. Näihin luokkiin ohjautuu enimmäkseen oppilaita, joilla on lievä, keskiasteinen tai vaikea kehitysvamma. Kaikilla oppilailla on erityisen tuen päätös ja usein pidennetty oppivelvollisuus. Opetus järjestetään osittain tai kokonaan erityisluokassa oppilaan oppimisedellytykset huomioiden. Integroitumista yleisopetukseen tai toisiin erityisluokkien ryhmiin harkitaan aina oppilas- ja ainekohtaisesti oppilaan kykyjen sekä edellytysten mukaan. Opetuksen lähtökohtana ovat oppilaan vahvuudet sekä hänen yksilölliset oppimis- ja kehitystarpeensa. Pieni ryhmäkoko (6-8 oppilasta) mahdollistaa yksilöllisten työskentelytapojen ja oppimisjärjestelyiden käytön. Kaikille oppilaille laaditaan HOJKS ja opetus perustuu siinä määriteltyihin tavoitteisiin. Oppiainekokonaisuuksia ovat ympäristö- ja luonnontieto, ilmaisuaineet, orientoitumisaineet, ilmaisuaineet ja valinnaiset aineet (tavallisimmin kotitalous). Matematiikka, äidinkieli, englanti ja ruotsi eivät sisälly oppiainekokonaisuuksiin, vaan opiskellaan erillisinä oppiaineina. Toiminta-alueita ovat motoriset taidot, kognitiiviset taidot, sosiaaliset taidot, päivittäiset taidot ja kommunikaatiotaidot. Toiminta-alueittain voivat opiskella oppilaat, jotka ovat vaikeimmin kehitysvammaisia.

Lisätietoa oppiainekokonaisuuksittain tai toiminta-alueittain opiskelemisesta löytyy Raahen kaupungin opetussuunnitelmasta. 7. ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN ARVIOINTI Erityisen tuen oppilaan arvioinnin tavoitteet määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS). Jos Erityisen tuen päätöksessä on päätetty, että oppilas opiskelee yksilöllisen oppimäärän mukaan yhdessä tai useammassa oppiaineessa, arvioidaan oppilaan suorituksia HOJKS:ssa määriteltyihin hänelle yksilöllisesti asetettuihin tavoitteisiin perustuen. Silloin oppilaan osaamista ei arvioida suhteessa opetussuunnitelman perusteissa määriteltyihin hyvän osaamisen kuvauksiin. Yksilöllistetyt oppimäärät merkitään tähdellä (*) todistukseen. Todistukseen tulee merkintä siitä, että oppilas on opiskellut tähdellä merkityt (*) oppiaineet yksilöllisen oppimäärän mukaan. Pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä olevan oppilaan arviointi perustuu yleiseen perusopetuksen opetussuunnitelmaan tai yksilöllisiin oppimääriin, sen mukaan mitä oppilaan Erityisen tuen päätöksessä on päätetty. Oppilaan, jonka opetus on järjestetty toiminta-alueittain, arviointi perustuu HOJKS:ssa asetettuihin yksilöllisiin tavoitteisiin. 8. YHTEYSHENKILÖ Erityisopetuksen koordinaattori Anita Paani puh. 040-8399002 anita.paani@raahe.fi

OHJAUTUMINEN TEPI-RYHMÄÄN Tepi-ryhmät ovat tarkoitettuja oppilaille, joilla on vaikeuksia sosiaalisessa kanssakäymisessä ja suuressa ryhmässä toimimisessa. Oppilaan polku Tepi-ryhmään on seuraava: 1. Tuki omassa kotiluokassa. 2. a) pedagoginen arvio, joka käsitellään oppilashuollollisesti - käyttäytymisen pulmia - yleisen tuen tukimuodot eivät riitä -koulukuraattorin ja mahdollisesti koulupsykologin tuki oppilaalle pedagogisissa ja/tai oppilashuollollisissa asioissa b)oppilashuollon palveluihin ohjaaminen - eri syistä johtuvat tunne-elämän pulmat - tukitoimet kirjataan oppilashuollon kertomukseen - oppilashuollon henkilöstö ohjaa tarvittaessa mm. lastensuojelun tukitoimiin 3. Tehostettu tuki ja/tai oppilashuollollinen tuki omalla koululla -koulunkäynnin tuki kirjataan tehostetun tuen oppimissuunnitelmaan -koulukuraattorin ja mahdollisesti koulupsykologin tuki oppilaalle. Koulupsykologin konsultointi tarpeen, jotta voidaan kartoittaa, johtuvatko oppilaan pulmat oppimisvaikeuksista. Oppilashuollollinen tuki kirjataan oppilashuoltosuunnitelmaan. 4. Omalla koululla annettava tuki ei riitä. 5. Asiantuntijaryhmän palaveri - lähettävän ja vastaanottavan koulun koulukuraattorit, koulupsykologi, rehtorit, opettajat ja oppilaan huoltajat sekä tarvittaessa muut kiinteästi lapsen asioissa mukana olleet henkilöt keskustelevat pienryhmään siirron tarpeellisuudesta. Lastensuojelusta kutsutaan edustaja paikalle. Tarvittaessa kutsutaan mukaan erityisopetuksen koordinaattori. - Tepi-ryhmäsiirtoon päädyttäessä laaditaan siirtoanomus, jota täydennetään koulukuraattorin tekemällä sosiaalisella selvityksellä tai psykologin lausunnolla 6. Opetuspäällikön päätös Tepi-ryhmäsiirrosta 7. Tepi-ryhmässä olevien/olleiden 6.luokkalaisten oppilaiden yläkoululle siirtymisestä pidetään 6.luokan syksyllä oppilashuollollinen palaveri, jossa mietitään oppilaan luokkapaikkaa yläkoulussa. 8. Jos lapsen koulunkäynti ei onnistu Tepi-ryhmässä, riittävän varhaisessa vaiheessa mietitään moniammatillisesti oppilaan jatkotukea. Mikäli harkitaan siirtoa Tepi-ryhmästä toiseen kutsutaan palaveriin molempien Tepi-ryhmien opettajat, koulujen rehtorit ja koulukuraattorit. Palaverin puheenjohtajana ja koollekutsujana toimii erityisopetuksen koordinaattori.

OHJAUTUMINEN TEPI-RYHMÄÄN Tuki omassa kotiluokassa: oppilaille, joilla vaikeuksia sosiaalisessa kanssakäymisessä ja suuressa ryhmässä toimimisessa a) Pedagoginen arvio käsitellään oppilashuollollisesti koulukuraattorin ja mahdollisesti koulupsykologin tuki oppilaalle tuki kirjataan oppimissuunnitelmaan. kaikki tehostetun tuen tukimuodot käyttöön lisänä oppilashuollollisia tukitoimia b) Oppilashuollon palveluihin ohjaaminen eri syistä johtuvat tunne-elämän pulmat oppilashuollollinen tuki tukitoimet kirjataan oppilashuollon kertomukseen lisänä pedagogisia tukitoimia (tehostettu tuki) Tehostettu tuki ja/tai oppilashuollollinen tuki omalla koululla Kun tuki ei riitä! Asiantuntijaryhmä lähettävän ja vastaanottavan koulun koulukuraattorit, koulupsykologi, rehtorit, opettajat ja oppilaan huoltajat sekä tarvittaessa muut kiinteästi lapsen asioissa mukana olleet henkilöt keskustelevat Tepi-ryhmään siirron tarpeellisuudesta. Lastensuojelusta kutsutaan edustaja paikalle. Tarvittaessa kutsutaan mukaan erityisopetuksen koordinaattori. Tepi-ryhmään siirtoon päädyttäessä laaditaan siirtoanomus, jota täydennetään koulukuraattorin tekemällä sosiaalisella selvityksellä tai psykologin lausunnolla OPETUSPÄÄLLIKÖN PÄÄTÖS TEPI-RYHMÄÄN SIIRTYMISESTÄ Yläkouluun siirtymisvaiheessa oppilashuollollinen palaveri: mikä koulu / luokkamuoto paras vaihtoehto oppilaalle. Pidetään 6. lk syksyllä Jos opiskelu ei onnistu Tepi-ryhmässä: mietitään riittävän varhaisessa vaiheessa moniammatillisesti jatkotoimenpiteitä ja tukea Siirto Tepi-ryhmästä toiseen: verkostopalaveri, jossa mukana molempien Tepi-ryhmien opettajat, koulujen rehtorit ja koulukuraattorit. Palaverin puheenjohtajana ja koollekutsujana toimii erityisopetuksen koordinaattori.

JOPOIHIN OHJAUTUMINEN KENELLE JOPO ON TARKOITETTU: - 7.-9.-luokkalaisille - koulumotivaation puute - syrjäytymisuhka jatkokoulutuksesta ja työelämästä - perusopetuksen keskeyttämisriski - alisuoriutumista YHDENVERTAISET VALINTAPERUSTEET: - alisuoriutuminen - heikko opiskelumotivaatio - puutteet elämänhallinnassa - päättötodistuksen saamisen vaarantuminen - sosiaalinen sopeutumattomuus - oletettu selviytyminen joustavan perusopetuksen opetus- ja opiskelumenetelmistä - oletus siitä, että oppilas käy koulua saatuaan JOPO-paikan OPPILAAN POLKU JOPOLLE: 1. Ongelmia koulussa: yleensä oppilas on siirretty tehostettuun tukeen ja tehostetun tuen tukitoimia on toteutettu tai hän on saanut oppilashuollollista tukea. Oppilas käyttää oppilashuollon palveluita (koulukuraattori tai koulupsykologi). 2. Oppilas päättää hakea JOPO-luokalle keskusteltuaan asiasta koulukuraattorin kanssa tai koulukuraattori ohjaa oppilaan hakeutumaan JOPO-ryhmään. Ensisijainen JOPO-ryhmä on oman koulun/lähikoulun JOPO-ryhmä. Mikäli tämä ei ole mahdollista, lähettävältä koululta ollaan yhteydessä muihin JOPO-ryhmiin ja yhteistyössä etsitään oppilaalle soveltuvin JOPO-ryhmä toiselta koululta. 3. Oppilas ja huoltaja tekevät hakemuksen JOPO-paikasta (Hakulomake JOPO-luokalle) ja koulun asiantuntija/oppilashuoltoryhmä esittää oman näkemyksensä (Esitys oppilaan siirtymisestä-lomake). Lomakkeet toimitetaan opetusvirastoon erityisopetuksen koordinaattorille. 4. Opetuspäällikkö tekee päätöksen JOPO-paikasta. 5. Oppilas siirtyy JOPO-luokalle päätöksen mukaisesti. 6. Oppilaalle tehdään JOPOlla oppimissuunnitelma, jossa kuvataan oppilaan joustavan perusopetuksen järjestäminen, opetuksen järjestäminen koulun ulkopuolisissa ympäristöissä, moniammatillinen yhteistyö, tarvittavat tuki- ja neuvontapalvelut sekä toiminnan seuranta. Erityisen tuen oppilaalla em. asiat kuvataan HOJKSissa. Mikäli oppilas etenee oman opinto-ohjelman mukaisesti vuosiluokkiin sitomattomasti, hänen opintokokonaisuutensa kuvataan oppimissuunnitelmassa. Oman opinto-ohjelman mukaisesta vuosiluokkiin sitomattomasta opiskelusta tehdään hallinnollinen päätös yksittäisen oppilaan kohdalla. 7. Mikäli oppilas siirtyy pois JOPO-luokalta, toimitetaan opetusvirastolle uusi esitys asiasta (lomake) ja opetuspäällikkö tekee asiasta päätöksen.

JOPOIHIN OHJAUTUMINEN Ongelmia koulussa koulumotivaation puute syrjäytymisuhka jatkokoulutuksesta ja työelämästä perusopetuksen keskeyttämisriski alisuoriutumista sosiaalista sopetutumattomuutta annetaan tehostettua tukea tai oppilashuollollista tukea koulukuraattori ja / tai psykologi mukana oppilaan asioissa Haku JOPO-luokkaan JOPO-toimintaa esitellään (JOPOopettaja, koulukuraattori) oppilaille 6., 7. ja 8. luokan keväällä. Mikäli oppilas kiinnostuu JOPO-luokasta, hänet ohjataan keskustelemaan asiasta koulukuraattorin ja tarvittaessa JOPO-opettajan kanssa Koulukuraattori voi suositella oppilaalle hakemista JOPO-luokalle. Erityistilanteissa koulukuraattorin ohjaamana JOPO-luokkaan voi hakea myös kesken lukuvuoden. Haku tapahtuu oppilaan tai huoltajan hakemuksen perusteella. Hakulomakkeen saa koulukuraattorilta. JOPO-luokkaan valinta Hakulomakkeet käsitellään koulujen oppilashuoltoryhmässä, jossa myös JOPO-opettaja mukana. Ryhmä tekee esitykset oppilasvalinnoista toukokuun puoliväliin mennessä. Etusijalla valinnassa ovat koulukuraattorin ohjaamana JOPO-luokalle hakeneet oppilaat. JOPO-oppilaille on yhdenmukaiset valintakriteerit: alisuoriutuminen, heikko opiskelumotivaatio, puutteet elämänhallinnassa, päättötodistuksen saamisen vaarantuminen, sosiaalinen sopeutumattomuus, oletus siitä, että oppilas käy koulua sekä selviytyy JOPO-luokalla käytettävistä opetus- ja opiskelumenetelmistä. Ensisijainen JOPO-ryhmä on oman koulun/lähikoulun JOPO. Mikäli em. ei mahdollista, lähettävältä koululta ollaan yhteydessä muihin JOPO-ryhmiin ja yhteistyössä etsitään oppilaalle soveltuvin JOPO-ryhmä toiselta koululta. Lomakkeet Hakulomake JOPO-luokalle (oppilas ja huoltaja täyttävät). Esitys oppilaan siirtymisestä- lomake (koulun oppilashuolto/asiantuntijaryhmä täyttää). Toimitetaan opetusvirastoon erityisopetuksen koordinaattorille. OPETUSPÄÄLLIKÖN PÄÄTÖS JOPO-PAIKASTA JOPO-luokkaan siirtyminen Oppilaalle tehdään oppimissuunnitelma, jossa kuvataan oppilaan joustavan perusopetuksen järjestäminen, opetuksen järjestäminen koulun ulkopuolisissa ympäristöissä, moniammatillinen yhteistyö, tarvittavat tuki- ja neuvontapalvelut sekä toiminnan seuranta. Erityisen tuen oppilaalle em.asiat kirjataan HOJKSiin. Oppilaalle voidaan tehdä päätös vuosiluokkiin sitomattomasta oman opintoohjelman mukaan etenemisestä JOPOluokalla. Esitys perusteluineen toimitetaan erityisopetuksen koordinaattorille. Opetustoimenjohtaja tekee päätöksen. JOPOLTA pois siirtyminen: opetusvirastolle uusi esitys asiasta (lomake). Opetuspäällikkö tekee asiasta päätöksen.

Osa-aikaisen erityisopetuksen vuosikello MARRASKUU JOULUKUU -oppimissuunnitelman seuranta yhdessä lo:n kanssa -eskareiden lähetteet psykologin testaukseen TAMMIKUU -1. lk:n kirjoitustestit -eskareiden ja 1.-luokan pedagogiset arviot, jos tuen tarve suuri (viimeistään nyt) HELMIKUU -tehostetun ja erityisen tuen oppilaista tieto yläkouluun -yläkoulussa pedagogiset arviot keväälle LOKAKUU SYYSKUU -vanhojen HOJKS:ien päivitys yhdessä lo:n /ao:n kanssa -luki-seulat (sanelu) seiskoille - 2.luokkalaisten lukunopeuden testaus (esim. Armi) ELOKUU -1.lk:n puheseulat ja muut mahdolliset testaukset -eskariseulat ja KPT -konsultointi oppimissuunnitelmien teossa -starteille soveltaen eskariseulat -laaja-alaisten erityisopettajien yhteistapaaminen (koordinaattori kutsuu) LUKUVUODEN AIKANA -osa-aikaisen erityisopetuksen antaminen yleisen,tehostetun ja erityisen tuen oppilaille -puheopetus -testausten tekeminen (ALLU, MAKEKO ) -opettajien kosultointi oppilasasioissa -tarvittavien tutkimuslähetteiden teko (toimintaterapia,psykologi, puheterapia..) -oppilaspalaverit (pene, OYS, vanhempien tapaaminen) -oppilashuoltoryhmän jäsenenä toimiminen -erityisopettajien kokouksiin ja koulutuksiin osallistuminen -vastuu HOJKSien laadinnasta ja päivittämisestä, laaditaan yhteistyössä opettajien ja muiden tahojen kanssa -konsultointi pedagogisten arvioiden ja oppimissuunnitelmien teossa -pedagogisen selvityksen teko yhdessä muiden tahojen kanssa - erityisopetusmateriaalin tilaaminen koululle HEINÄKUU KESÄKUU MAALISKUU -2.lk:n kirjoitustestit ja luetun ymmärtämisen testaus. Tarvittaessa lukunopeuden kontrollointi. -6. lk:n ALLUT -eskareiden tiedonsiirtolomakkeiden täyttö -Mahdollisten erityisluokkasiirtojen suunnittelu ja palaverit HUHTIKUU -Jopo- ja Tehostetun tuen pienryhmäsiirrot selvillä -1. lk:n teknisen lukutaidon testaus (ALLU, ARMI ) -6. lk:n ja eskareiden tiedonsiirtopalaverit -6.lk:n nivelvaihelomake ja Hojks-seuranta tiedoksi yläluokille TOUKOKUU - 2. lk:n, 6. lk:n ja eskareiden pedagogiset selvitykset opetusvirastolle - tiedonsiirtopalaverit (eskarit, 6.lk) - HOJKS:n seuranta -oppimissuunnitelman seurannan konsultointi -eskareiden pedagogiset arviot, jos 1. lk:lle tehostettuun tukeen - yläkoulussa pedagogiset arviot syksylle

Luokkamuotoisen erityisopetuksen vuosikello JOULUKUU Väliarviointi / palautteenanto oppilaalle ja huoltajalle TAMMIKUU Luoviin tutustuminen Koulutuskokeilut HELMIKUU Luoviin tutustuminen Koulutuskokeilut MARRASKUU LOKAKUU Uusien HOJKS:ien laatiminen yhdessä muiden tahojen kanssa sekä vanhempien tapaaminen henkilökohtaisesti SYYSKUU Vanhojen HOJKS:ien päivitys yhdessä muiden tahojen kassa sekä vanhempien tapaaminen henkilökohtaisesti ELOKUU Uusien vanhempien tapaaminen Vanhempainilta -Luokkamuotoisen erityisopetuksen antaminen erityisen tuen oppilaille. -Oppilapalaverit moniammatillisena yhteistyönä (uusien oppilaiden siirtopalaverit, vanhempien tapaaminen, yhteistyö koulupsykologin, koulukuraattorin, Penen, OYS:n, eri terapeuttien, lastensuojelun ja muiden tahojen kanssa). -Erityisopettajien kokouksiin ja koulutuksiin osallistuminen. -Vastuu HOJKS:ien laadinnasta ja päivittämisestä yhteistyössä muiden tahojen kanssa. -Pedagogisen selvityksen teko 2. ja 6. luokan oppilaille yhdessä muiden tahojen kanssa (sekä tuen tarpeen arviointi tarvittaessa myös muulloin). -Tarvittavien tutkimuslähetteiden teko (toimintaterapia, psykologi, puheterapia jne.) -Opettajien konsultointi oppilasasioissa -Yhteistyö luokanopettajien/aineenopettajien kanssa integraatiotapauksissa. HEINÄKUU Mahdollinen lisä- /täydennyshaku MAALISKUU Koulunsa päättävien jatkoopintojen suunnittelu yhdessä vanhempien kanssa Yhteishakukaavakkeiden täyttö ja lähetys Luoviin haku HUHTIKUU Jopo- ja Tehostetun tuen pienryhmien siirrot selvillä 2. ja 6.lk:n oppilaiden pedagogiset selvitykset HOJKS:n seurantalomakkeet ja palaverit Ammattistarttiin suora haku Yhteishaun soveltamiskokeet TOUKOKUU Moniammatilliset tiedonsiirtopalaverit (uudet/lähtevät oppilaat) Palaverit ammattikoulun ja toisen asteen koulujen erityisopettajien kanssa Eri tahojen konsultointi mahdollisissa/epävarmoissa tuen tarpeen arvioinneissa Lukuvuositodistukset KESÄKUU Yhteishaun valintatulokset ja opiskelupaikan varmistaminen (huoltajien ja oppilaiden vastuulla

Inkluusioluokka 1-2BE (Pattasten alakoulu) -lähikouluperiaate, oppilaiden yksilöllisyyden huomioiminen omassa luokassa -luokassa on erilaisia oppijoita, opettajien tehtävä on vastata haasteeseen ja eriyttää opetusta (sekä ylös- että alaspäin) -tiimiopettajuus (luokanopettaja +erityisopettaja), opettajien vahvuudet voidaan huomioida -jo olemassa olevien resurssien uudenlainen käyttö, oppilaiden joustava ryhmittely 1B (n. 16 opp.) LO 1-2E n.(7-10 opp.) EO + AV YHT. 22-24 OPP., 2 OPEA + 1 AV. 22-24 opp. 12 12 6 6 6 6 -toimitaan yhdessä isossa ryhmässä samassa tilassa tilassa silloin, kun siitä on oppilaille etua/hyötyä (esim. li, mu, ypi, ue) eli noin 7h viikossa -luokkaa jaetaan joustavasti ryhmiin; * 5h viikossa ollaan pienryhmissä, joissa vain n. 6 oppilasta (tehokasta eriyttämistä, jokainen saa omantasoista opetusta) ai, mat *7h ollaan n. 12 oppilaan ryhmissä esim. kä, ku, ai, mat *ryhmien oppilasmäärä voi vaihdella, oppilaat voivat vaihtaa ryhmä lukuvuoden aikana

HAKULOMAKE JOPO-LUOKALLE Hakijan nimi Henkilötunnus Puhelinnumero Kotiosoite Postinumero Postitoimipaikka Nykyinen koulu ja luokka Huoltajien nimet Huoltajien puhelinnumerot Huoltajien sähköpostiosoitteet Miksi oppilaalle haetaan paikkaa JOPO-luokalle? Oppilaan näkemys Huoltajien näkemys Tavoitteet oppilaan Jopo-luokalla opiskelulle? Oppilaan allekirjoitus SUOSTUMUS Lastamme koskevia tutkimustietoja / oppimissuunnitelmatietoja saa luovuttaa kuntoutuksen ja opetuksen suunnittelusta ja järjestämisestä vastaaville viranhaltijoille sekä siirtymävaiheessa vastaanottavalle oppilaitokselle. Päiväys / 20 Huoltajan allekirjoitus Huoltajan allekirjoitus (Lomake palautetaan Jopo-luokan opettajalle)

Opetustoimi / Opetuspäällikkö ESITYS OPPILAAN siirtymisestä ryhmään siirtymisestä pois ryhmästä Tiedot oppilaasta Oppilas- ja huoltajatiedot (Alleviivaa oppilaan osoite) Nimi Huoltajan nimi Huoltajan nimi Henkilötunnus Osoite Osoite Puhelinnumero Puhelinnumero Lähettävän koulun tiedot Luokanopettaja/ -valvoja / erityisopettaja Puh. Koulun nimi ja yhteystiedot Luokka Muita tietoja ( mm. asian käsittely oppilashuoltoryhmässä, mitä joustavan perusopetuksen valintakiteereitä oppilas täyttää ) Allekirjoitukset Huoltajan allekirjoitus ja nimenselvennys Huoltajan allekirjoitus ja nimenselvennys Päivämäärä Luokanopettajan/ -valvojan / erityisopettajan allekirjoitus Rehtorin/koulunjohtajan allekirjoitus

Opetustoimi/Opetuspäällikkö PIDENETTY OPPIVELVOLLISUUS Anomus pidennetystä oppivelvollisuudesta Anomme lapsellemme synt. pidennettyä oppivelvollisuutta. Anomus perustuu lausuntoon, joka on liitteenä. Pidennetty oppivelvollisuus suoritetaan Anomus pidennetyn oppivelvollisuuden päätöksen purkamisesta Anomme lapsellemme synt. pidennetyn oppivelvollisuuden purkamista. Anomus perustuu pedagogiseen selvitykseen tai asiantuntijalausuntoon. Raahessa / 20 Huoltajan allekirjoitus Huoltajan allekirjoitus Nimenselvennys Nimenselvennys Osoite Osoite Molempien huoltajien allekirjoitus, myös yhteishuoltajatilanteissa.

Opetuksen poikkeava aloittaminen salassa pidettävä Oppilas- ja huoltajatiedot Oppilaan nimi Henkilötunnus Huoltajan nimi Osoite Huoltajan nimi Osoite Puhelin/koti Puhelin/työ Puhelin/koti Puhelin/työ Esiopetus Koulu/päiväkoti Perusopetuksen aloittaminen säädettyä aikaisemmin tai myöhemmin Oppivelvollisuus alkaa sinä vuonna, jona lapsi täyttää seitsemän vuotta (POL 25 ) Opetuksen järjestäjä voi asiantuntijaselvityksen perusteella antaa lapselle luvan aloittaa perusopetus vuotta säädettyä aikaisemmin tai myöhemmin (POL 27 ) Anomme lapsellemme lupaa aloittaa oppivelvollisuus vuotta säädettyä aikaisemmin. Liitteenä asiantuntijalausunto Anomme lapsellemme lupaa aloittaa oppivelvollisuus vuotta säädettyä myöhemmin. Liitteenä asiantuntijalausunto Pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä olevan oppilaan esiopetus voi kestää kaksi vuotta (POL 9 ) Lapsemme kuuluu pidennetyn oppivelvollisuuden piiriin ja käyttää mahdollisuuden toiseen esiopetusvuoteen Allekirjoitukset Päiväys / 20 Huoltaja Huoltaja nimen selvennös nimen selvennös Liitteet Asiantuntijan lausunto koulun aloittamisesta säädettyä myöhemmin (pakollinen) Asiantuntijan lausunto koulun aloittamisesta säädettyä aikaisemmin (pakollinen) Asiantuntijan lausunto toisen esiopetusvuoden käyttämisestä Erityislastentarhanopettajan tai erityisopettajan lausunto (lisämateriaalina) Rehtorin tai päiväkodinjohtajan esitys esiopetuksen järjestämisestä (pidennetyn oppivelvollisuuden oppilaalle)

ERITYISEN TUEN PÄÄTÖKSEN VALMISTELU erityisen tuen aloittaminen erityisen tuen jatkaminen erityisen tuen lopettaminen LAPSEN JA HUOLTAJAN TIEDOT Nimi Henkilötunnus Osoite Huoltaja Osoite Huoltaja Osoite Puhelinnumero Puhelinnumero PÄIVÄKODIN TAI KOULUN TIEDOT (nykytilanne) Päiväkodin nimi ja puhelinnumero Koulun nimi ja puhelinnumero Lastentarhanopettaja/erityislastentarhanopettaja Luokanopettaja / Luokanvalvoja Muu vastuuhenkilö Muu vastuuhenkilö TEHOSTETTU TUKI (PO 16 JA 17 ) (täytetään vain erityiseen tukeen siirryttäessä) Tehostetun tuen toimenpiteet kuvattu oppimissuunnitelmassa (liitteenä) Tehostettu tuki: tehostetun tuen aloittaminen tehostetun tuen seuranta (pvm) (pvm) Moniammatillisesti laadittu pedagoginen selvitys (pvm) (liitteenä) Haetaan erityisen tuen päätöstä ilman tehostetun tuen vaihetta (liitteenä asiantuntijalausunto) Peruste: OPETUKSEN JÄRJESTÄMINEN JATKOSSA Opetuksen pääsääntöinen järjestämispaikka Avustajapalvelut Tulkitsemispalvelut Koulukuljetus Muu tuki (esim. aamu- ja iltapäivähoito)

OPPILAAN OPPIMÄÄRÄ JATKOSSA Yleinen oppivelvollisuus (10v.) Pidennetty oppivelvollisuus (11v.) Opetus järjestetään toiminta-alueittain Yksilöllinen oppimäärä yhdessä tai useammassa aineessa Yksilöllistettävät oppiaineet: HUOLTAJAN KUULEMINEN Päiväys / 20 Huoltajan näkemys ALLEKIRJOITUKSET Huoltajan allekirjoitus ja nimenselvennys Huoltajan allekirjoitus ja nimenselvennys Päiväkodin johtajan / rehtorin allekirjoitus ja nimenselvennys Muun vastuuhenkilön allekirjoitus ja nimenselvennys Liitteet: oppimissuunnitelma kuntoutussuunnitelma moniammatillisena yhteistyönä laadittu pedagoginen selvitys (välttämätön)

Pedagogista selvitystä täydennetään asiantuntijalausunnolla kun (Perusopetuslaki 17 ja Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden muutokset ja täydennykset 29.10.2010 DNRO 50/011/2010: Erityinen tuki 4.3.) Päätöstä haetaan ennen esi- tai perusopetuksen alkamista ilman pedagogista selvitystä ja tehostetun tuen antamista Päätöstä haetaan esi- tai perusopetuksen aikana ilman sitä edeltävää pedagogista selvitystä ja tehostetun tuen antamista Päätös tehdään perusopetuksen aikana ja se perustuu oppilaan tilanteen uudelleen arviointiin (esim. onnettomuus tai vakava sairaus) Liitteenä olevat asiantuntijalausunnot psykologinen asiantuntijalausunto lääketieteellinen asiantuntijalausunto sosiaalinen selvitys muu, mikä Valmisteluasiakirja liitteineen toimitetaan opetusvirastoon. Päätöksen erityisen tuen aloittamisesta ja järjestämisestä, jatkamisesta ja lopettamisesta tekee opetustoimenjohtaja (kunnan delegointisääntö).

SUOSTUMUS TIETOJEN SIIRTÄMISESTÄ Lapsen nimi Seuraavia lastamme koskevia tietoja saa luovuttaa (mitä tietoja ja kenelle): Päiväys / 20 Huoltajan allekirjoitus Huoltajan allekirjoitus

Opetustoimi / Psykologi OPPILAAN ILMOITTAMINEN PSYKOLOGIN TUTKIMUKSIIN Tiedot oppilaasta Oppilas- ja huoltajatiedot (Alleviivaa oppilaan osoite) Nimi Huoltajan nimi Osoite Huoltajan nimi Osoite Henkilötunnus Puhelin, koti Puhelin, työ Puhelin, koti Puhelin, työ Koulua koskevat tiedot Luokanopettaja/ -valvoja / erityisopettaja Koulun ja opettajan yhteystiedot Luokka Kuvaus oppilaan ongelmasta, jota halutaan selvittää psykologisilla tutkimuksilla (edistyminen eri oppiaineissa, käyttäytyminen jne.) Tähän astiset toimenpiteet ongelmien selvittämiseksi (aikaisemmat tutkimukset, erityisopetus jne.) Oppilaan vahvuudet Muita tietoja (oppilaasta, koulutilanteesta, perheestä jne. tarvittaessa jatka kääntöpuolelle) Päivämäärä Ilmoittaja Puhelin Huoltajien suostumus Annamme suostumuksemme lastamme koskeviin tutkimuksiin. Molempien huoltajien allekirjoitukset

Oppimisen tukeminen päivämäärä Tavoitteiden selkeä määrittely Eriyttäminen - oppiaineksen laajuuden vaihtelu - etenemisnopeuden vaihtelu - itseohjautuvuuden vaihtelu - vaikeusasteen vaihtelu - erilaiset työtavat - selkotekstit - E-kirja - äänikirjat - aputyökalut (esim. tietokoneohjelmat) - opiskelun erityiset painoalueet Koulunkäynninohjaajan tuki - oppitunneilla - koetilanteissa - muissa tilanteissa Samanaikaisopetus Tukiopetus Osa-aikainen erityisopetus Läksytuki (miten?) Opetuksen järjestäminen osittain pienessä ryhmässä Opetuksen järjestäminen erityisluokassa - osittain - kokonaan Oppilaanohjaus Eriyttävä kirja Oppimissuunnitelma Oppiaineen yksilöllistäminen HOJKS (pakollinen) Oppimisympäristö Istumapaikan vaihto Häiriötekijöiden karsiminen luokasta Opetusryhmän vaihtaminen Yhteisistä säännöistä sopiminen Lisätyt tauot työskentelyssä Konkretisoivat välineet Muut apuvälineet Yhteistyö Keskustelu huoltajan kanssa Keskustelu avustajan kanssa Keskustelu erityisopettajan kanssa Keskustelu muiden opettajien

kanssa Tilanteen selvittäminen yksilökohtaisessa oppilashuollossa Oppilashuollolliset tukipalvelut Asiantuntijapalveluiden käyttö Kerhotoiminta Aamu- ja/tai iltapäivätoiminta