YLEISEN, TEHOSTETUN JA ERITYISEN TUEN PERIAATTEET JA ARVIOINTIA KUNTIEN MALLEISTA KEHITTÄVÄN ARVIOINNIN NÄKÖKULMA Koulutuksen arviointikeskus & Opettajankoulutuslaitos /Erityispedagogiikka Helsingin yliopisto Helena Thuneberg, Jarkko Hautamäki, Touko Hilasvuori, Mari-Pauliina Vainikainen, Maria Vanhanen OPETUSHALLITUKSEN ERITYISOPETUKSEN KANSALLISET KEHITTÄMISPÄIVÄT 28.-29.4.2010 1
Vaikuttavuus evidenssin taso perustelujen takana? Rakentuuko näistä: suunnitelmallisuus, kommunikaatio, perustellut valinnat, johdonmukainen toiminta, dokumentointi, arviointi, seuranta (ohjenuorana perusopetuslakiehd, strategia, laatukriteerit, tuleva ops) =tapahtuiko muutos? Onko jokin nyt toisin? määrällinen muutos hetkellinen laadullinen muutos pitkäkestoinen kapea laaja-alainen Positiivinen vaikutus (tavoitteiden suuntainen vai uusi ennakoimaton?) 0-vaikutus Negatiivinen vaikutus (tavoitteiden vastainen) Muotoa koskevat koulut Avoin koulu Koulun omien rajojen läpäisevyys; Koulu hyväksyy oppilaat myös perheittensä lapsina: Lähiyhteisön tarjoumat toiminnan ja opetuksen sisällöiksi paikallinen Sisältöä koskevat koulut levittämismahdollinen Ajatteleva koulu lukeminen, kirjoittaminen ja laskeminen keskeisinä tavoitteina: ajattelun ja ymmärtämisen käsittäminen taitona: ajattelun ja oppimisen joustava kurinalaisuus kompromissina fundamentalismin ja karnevalismin välillä Joustava koulu Sisäinen horisontaalinen ja vertikaalinen työnjako: ammattiryhmien työnjako; ammatillisten rajapintojen tietoinen varmistaminen Moraalinen koulu Toivon perspektiivi voimana, joka estää epäonnistumisen pelon voimistumisen; luottamus siihen, että erisieluisuus hyväksytään, mutta samalla voidaan edellyttää moraalis-praktisten sääntöjen noudattamista
40 35 30 25 20 15 10 5 erityis sum strategia sum yhteistyö koti hoito, terapia Oppilashuolto osa-aikainen erop seulat, testit huoli pienryhmä esi-alkuop yhteisö ympäristö oppimisvaikeus HOJKS yksilöllistäm kouluvalmius 0 12/07 08/08 04/09 11/09 Terminologian muutos neljän aikapisteen perusteella 3
KUNTIEN SUUNNITELMIEN LUOKITTELUA niiden läpiviennin (implementaation) arvioidun vaiheen kautta (Hall & Loucks, 1977, A developmental model for determining whether the treatment is actually implemented. American Educational Research Journal) I Aloitteleva 22 % II Ainakin näyttää hyvältä 60 % III Soveltavaa ja kehiteltyä 18 % (luokiteltuna 134 kuntaa) 4
TUEN 3-PORTAINEN MALLI 5
Moniammatillinen pedagoginen keskustelu ja havainnointi, testit: havaitaan päätetään aloittaa ERITYINEN TUKI HOJKS pedagoginen selvitys tehostettu tuki ei riitä tehdään intensiivisesti toisin Pedagoginen keskustelu ja havainnointi,oppiaineiden kokeet, erityisopettajan testit: havaitaan Pedagoginen keskustelu oppilaiden ja opettajien kesken ja havainnointi, oppiaineiden kokeet, seulat : havaitaan päätetään aloittaa TEHOSTETTU TUKI oppimissuunnitelma pedagoginen arvio, hyvä perusopetus & yleinen tuki ei riitä päätetään tietoisemmin kehittää opetusta ja eriyttää YLEINEN TUKI (oppimissuunnitelma) perusopetus ei riittävän laadukasta PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI tehdään enemmän toisin tehdään jotakin toisin vanhemmat: kaikki toiminta yhteistyössä vanhempien kanssa OHR: jatkuvasti yhteistyössä, suunnittelu, organisaatio, seuranta rehtori: pedag. johtajuus
PERIAATTEET varhainen puuttuminen, lähikoulu, inkluusio RAKENNE 3-portaisuus, läpäisevyys PROSESSIT hyvä perusopetus ja yleinen tuki (oppimissuunnitelma) tehostetun tuen prosessi pedagoginen arvio, oppimissuunnitelma erityisen tuen prosessi pedagoginen selvitys, HOJKS TUKIKEINOT YHTEISTYÖ, ROOLIT oppilas vanhemmat, huoltajat opettajat rehtori OHR; yhteistyökumppanit yli hallintokuntarajojen
varhainen puuttuminen vai varhainen tuki? ERITYINEN TUKI PERIAATTEET varhainen puuttuminen, lähikoulu, inkluusio RAKENNE PROSESSIT TUKIKEINOT YHTEISTYÖ, ROOLIT TEHOSTETTU TUKI? integraatio - inkluusio vai ei kumpikaan? lähin koulu - vai ei lähimaillakaan? ketkä vielä voidaan sisällyttää? YLEINEN TUKI miksi mahdollinen vaihtelee alueiden, koulujen välillä? PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI VARHAINEN PUUTTUMINEN
PERIAATTEET RAKENNE ERITYINEN TUKI 3-portaisuus, läpäisevyys PROSESSIT TUKIKEINOT YHTEISTYÖ, ROOLIT TEHOSTETTU TUKI? Erilliset portaat - vai jatkumo, yhtäaikaisuus, läpäisevyys, edestakaisuus? YLEINEN TUKI
Tehostettu tuki Erityisopetuksen strategia (OPM, 2007): Tehostettu tuki tarkoittaa esi- ja perusopetuksen yleisten tukikäytänteiden, kuten opetuksen eriyttämisen, samanaikaisopetuksen ja tukiopetuksen sekä myös osa-aikaisen erityisopetuksen ja oppilashuollon tehostamista sekä määrällisesti että laadullisesti sekä opetuksen järjestämistä riittävän pienissä opetusryhmissä. Tehostetun tuen aikana käytetään esiopetuksessa ja perusopetuksessa oppimissuunnitelmaa, joka otetaan käyttöön aina tehostetun tuen alkaessa ja käytetään tehostetun tuen aikana. Opetuksen ja tukitoimien suunnittelun tulee perustua ensisijaisesti pedagogiseen arvioon, jota voidaan täydentää tarvittaessa lääketieteellisellä tai psykologisella lausunnolla. 10
? Miten otetaan käyttöön systemaattisemmat seulat, testit ja havainnot? tehdään intensiivisesti toisin päätetään aloittaa ERITYINEN TUKI HOJKS tehdään pedagoginen selvitys PERIAATTEET RAKENNE PROSESSIT hyvä perusopetus ja yleinen tuki (oppimissuunnitelma) tehostetun tuen prosessi pedag. arvio, oppimissuunnitelma erityisen tuen prosessi pedagoginen selvitys, HOJKS TUKIKEINOT YHTEISTYÖ, ROOLIT havaitaan päätetään aloittaa TEHOSTETTU TUKI oppimissuunnitelma tehdään enemmän toisin havaitaan tehdään pedagoginen arvio SUUNNITELMALLISUUS tehdään jotakin toisin havaitaan päätetään tietoisemmin kehittää opetusta ja eriyttää YLEINEN TUKI (oppimissuunnitelma) PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI
TUNNISTUS Miten otetaan käyttöön systemaattisemmat seulat, testit ja havainnot? SALO: Oppilaan yleisen, tehostetun tai erityisen tuen antamiseksi tasapuolisesti ja oikeudenmukaisesti Salon kaikissa kouluissa tehdään vuosiluokkaseuloja, joilla löydetään tukea tarvitsevat oppilaat. Tutkimusten mukaan (mm. ALPO-hanke) opettajat havaitsevat hyvin oppilaiden ongelmat ja osaavat ohjata oppilaita tuen piiriin. - jokaisessa koulussa - valittu mittarit, jotka voidaan helposti toteuttaa isoille ryhmille - tulkitseminen ei vie turhaa erityisopetuksen resurssia 12
TUNNISTUS Miten otetaan käyttöön systemaattisemmat seulat, testit ja havainnot? HÄMEENLINNA: Tätä varten arvioidaan oppilaan oppimisympäristöä, käytettyjä opetusmenetelmiä, oppilaan ryhmää sekä opettajan ja lapsen välistä vuorovaikutusta. On hyvä selvittää, millaisissa tilanteissa vaikeudet ilmenevät eniten, samoin kuin mistä opetusmenetelmistä on ollut eniten hyötyä oppilaalle. 13
Oppilas paneutuu oma-aloitteisesti oppimismahdollisuuksiin ilmaistakseen itseään ja halusta olla tehokkaassa vuorovaikutuksessa luokassa OPPILAAN SISÄISET RESURSSIT LUOKAN OPPIMISYMPÄRISTÖ psyykkiset perustarpeet integroidut arvot autonomia kiinnostukset pätevyys liittyminen sisäiset tavoitteet Esimerkiksi tällaisessa kehyksessä opettajan motivointityyli autonomiaa tukeva vs. kontrolloiva Ulkoiset tapahtumat *kiinnostavaa tekemistä *toiminnanmahdollisuuksia *säännöt ja rajoitukset *palkinnot ja kannustimet *tavoitteet *palaute *päätösten perustelut *optimaaliset haasteet *arviointi ja arvostelu Oppilas-luokka dialektinen kehys itsemääräytymisteoriassa, Reeve, Ryan, Deci,& Jang, 2009 Luokkaympäristö tukee ja rikastuttaa oppilaan sisäisiä resursseja toisinaan ylläpitäen sisäistä motivaatiota, mutta toisinaan keskeyttää ja uhkaa näitä luonnollisia prosesseja 14
TUNNISTUS Miten otetaan käyttöön systemaattisemmat seulat, testit ja havainnot? NURMES: Tehostetun tuen toimintamalli Palaverit ovat luokanopettaja/luokanvalvojan koolle kutsumia pääsääntöisesti. Opettajakunta käy oppilaiden edistymistä koskevan palaverin vähintään kaksi kertaa lukuvuodessa, jolloin tarpeet tehostetun tuen toimenpiteisiin selvitetään. Ennen palaveria opettajat suorittavat tehostetun tarkkailujakson ja myös oppilas itsearvioi suoriutumistaan. Palaverissa sovitaan oppimissuunnitelman sisällöstä ja seuraavasta lähitapaamisesta suunnitelman käytännön toteutumisesta. Luokanopettaja/luokanvalvoja sekä erityisopettaja tiedottavat tehostetun tuen toimenpiteet oppilasta opettaville opettajille. Tuki on toistaiseksi voimassaoleva ja sen riittävyys tai riittämättömyys tarkennetaan oppilashuoltoryhmän seurannalla 15
?Miten päätös syntyy? Ketkä ottavat osaa? Missä vaiheessa OHR tulee mukaan? päätetään aloittaa ERITYINEN TUKI HOJKS tehdään pedagoginen selvitys tehdään intensiivisesti toisin PERIAATTEET RAKENNE PROSESSIT hyvä perusopetus ja yleinen tuki (oppimissuunnitelma) tehostetun tuen prosessi pedag. arvio, oppimissuunnitelma erityisen tuen prosessi pedagoginen selvitys, HOJKS TUKIKEINOT YHTEISTYÖ, ROOLIT havaitaan havaitaan päätetään aloittaa TEHOSTETTU TUKI oppimissuunnitelma tehdään pedagoginen arvio tehdään enemmän toisin PÄÄTÖKSENTEKO tehdään jotakin toisin havaitaan päätetään tietoisemmin kehittää opetusta ja eriyttää YLEINEN TUKI (oppimissuunnitelma) PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI
Miten päätös syntyy? Ketkä ottavat osaa? Missä vaiheessa OHR tulee mukaan? HUITTINEN: Tehostetun tuen aloittamisesta ja sen järjestämisestä päätetään moniammatillisessa oppilashuoltoryhmässä opettajan laatiman pedagogisen arvion perusteella. KANKAANPÄÄ: Päätöksen tehostetun tuen antamisesta tekee pedagogisen arvion pohjalta rehtori. Päätöksen tekoa edeltää asian käsittely yhteistyössä oppilaan huoltajien sekä oppilashuoltoryhmän kanssa. PUNKALAIDUN. tehostetun tuen suunnittelu alkaa neuvonpidolla oppilaan ja hänen huoltajansa kanssa ja samalla voidaan tehdä huoltajan kanssa sopimus tehostetusta tuesta 17
?Kuinka paljon pitää kirjata, dokumentoida? Kuinka kirjoittaa lausunnot? havaitaan tehdään intensiivisesti toisin päätetään aloittaa ERITYINEN TUKI HOJKS tehdään pedagoginen selvitys PERIAATTEET RAKENNE PROSESSIT hyvä perusopetus ja yleinen tuki (oppimissuunnitelma) tehostetun tuen prosessi pedag. arvio, oppimissuunnitelma erityisen tuen prosessi pedagoginen selvitys, HOJKS TUKIKEINOT YHTEISTYÖ, ROOLIT havaitaan päätetään aloittaa TEHOSTETTU TUKI oppimissuunnitelma tehdään pedagoginen arvio tehdään enemmän toisin KIRJAAMINEN tehdään jotakin toisin havaitaan päätetään tietoisemmin kehittää opetusta ja eriyttää YLEINEN TUKI (oppimissuunnitelma) PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI
Kuinka kirjata, dokumentoida? Kuinka kirjoittaa lausunnot? JÄMSÄ ja mm. HAAPAVESI: Tehostettuun tukeen siirtyminen velvoittaa opettajaa kirjaamaan tuen tarpeet ja käytetyt tukitoimet sekä konsultoimaan erityisopettajaa. NAANTALI: Pedagogisessa arviossa opettaja kirjaa oppilaan vahvuudet ja kriittiset tekijät opiskelussa. 19
PERIAATTEET RAKENNE PROSESSIT TUKIKEINOT ERITYINEN TUKI HOJKS YHTEISTYÖ, ROOLIT TEHOSTETTU TUKI oppimissuunnitelma INTERVENTIO VS. KEINOLISTA YLEINEN TUKI (oppimissuunnitelma) PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI reunatekijät: psyykkinen hyvinvointi, itsesäätely, motivaatio, tahto
Miten opetusta tehostetaan? Järjestelyt? Miten toteutetaan mietitty interventio? HALSUA, KAUSTINEN, LESTIJÄRVI, PERHO, VETELI: Oppimissuunnitelmaa tehtäessä käytetään soveltavin osin Tehostetun tuen valikkoa, jossa tarkastellaan oppimisympäristöä, oppimisen tukemista, opetus- ja toimintatapojen muokkaamista, tehostettua yhteistyötä sekä yksilöllistäviä toimenpiteitä. OULAINEN: Tehostetun ja erityisen tuen muotojen kehittäminen tehostetun tuen valikko lomake käytännön avuksi (koordinaattori) integroinnin lisääntymisen myötä mahdollisesti pienryhmistä vapautuvien resurssien suuntaaminen tehostetun tuen toimiin. 21
Miten opetusta tehostetaan? Järjestelyt? Miten toteutetaan mietitty interventio? PÄLKÄNE: Syksyllä 2008 Yhteiskoulun siirtyessä 75 minuutin oppitunteihin, kokeillaan matematiikan opetuksessa 9. luokilla joustavia opetusryhmiä. Perinteisesti luokat on jaettu matematiikassa kolmeen opetusryhmään 9A, 9B ja 9C, mutta lukuvuonna 2008 2009 matematiikkaa opiskellaan joustavissa ryhmissä. Tämä tarkoittaa sitä, että kaikilla 9. luokkalaisilla on matematiikan tunnit samaan aikaan lukujärjestyksessä ja opetuksesta huolehtii kolme aineenopettajaa sekä erityisopettajaa ja avustaja. Näin matematiikan opetusta voidaan antaa useammassa ryhmässä, joihin oppilaat sijoittuvat sen mukaan, miten kiinnostuneita he ovat matematiikasta ja millaiset taidot he ovat siinä saavuttaneet. Oppilas voi siirtyä joustavasti ryhmästä toiseen kurssikokonaisuuden jälkeen. Valittu ryhmä ei sido oppilasta olemaan koko lukuvuotta tietyssä ryhmässä. Oppilaille on tehty kysely, jossa he ovat pohtineet omia kykyjään ja motivaatiotaan matematiikassa. 22
Miten opetusta tehostetaan? Järjestelyt? Miten toteutetaan mietitty interventio? TYRNÄVÄ: Joustavaa ryhmittelyä on käytetty esimerkiksi ensimmäisen luokan äidinkielessä, jolloin lukemaan oppimisen eri vaiheessa oleville oppilaille on voitu kolmen luokanopettajan ja erityisopettajan yhteistyöllä tarjota kullekin sopivan tasoista opetusta. Välineaineiden palkittaminen luokkatasolla helpottaa myös tehostetun ja erityisen tuen tarjoamista pienryhmässä. 23
Tulkinta tehostetusta tuesta keskikokoisessa kaupungissa Pienluokat ovat alkuopetuksessa oleva tehostetun tuen muoto x- kaupungin kouluissa. Pienluokat toimivat lähikoulujen yhteydessä. Oppilaat viipyvät niillä yleensä 1-2 vuotta ja siirtyvät useimmiten sen jälkeen jatkamaan opiskeluaan oman koulunsa yleisopetuksen luokkaan. Opiskelu tapahtuu tavallisimmin yleisopetuksen tavoitteiden mukaan. Oppilas aloittaa pienluokalla esiopetuksen suosittelemana koulupsykologin arvioinnin perusteella. Pienluokalla aloittaminen edellyttää erityisopetuspäätöstä. ONKO TEHOSTETTUA TUKEA? (KelpoLänsi) Osa-aikainen erityisopetus = tehostettu tuki? Pienluokkaopetus ilman erityisen tuen päätöstä = tehostettu tuki? Tukikuurit, katkaisuhoidot muualla = tehostettu tuki? 24
Erityistä tukea tarvitsee keskimäärin 20% oppilaista. Nämä oppilaat ovat erittäin heterogeeninen joukko. Ainoastaan monipuolisten erityisopetusmuotojen säilyttäminen ja toisaalta joidenkin uusien opetusmuotojen luominen voi palvella hyvin koko tätä oppilasjoukkoa. (KelpoEtelä) Mutta vain 3-5% oppilaista sellainen oppimisen este, joka ei korjaantuisi hyvällä perusopetuksella ja oppimisympäristötekijöihin puuttumalla?
Miten kukin voi tehdä työtään niin, että toteutuu hyvän työn konsepti? Muuttuvat roolit: esim. aineen- ja luokanopettajan, erityisopettajan, koulupsykologin?? ERITYINEN TUKI HOJKS PERIAATTEET RAKENNE PROSESSIT TUKIKEINOT YHTEISTYÖ, ROOLIT oppilas vanhemmat, huoltajat opettajat rehtori OHR; yhteistyökumppanit yli hallintokuntarajojen TEHOSTETTU TUKI oppimissuunnitelma Pedagoginen keskustelu oppilaiden ja opettajien kesken ja havainnointi YHTEISOPETTAJUUS YLEINEN TUKI (oppimissuunnitelma) PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI vanhemmat: kaikki toiminta yhteistyössä vanhempien kanssa OHR: jatkuvasti yhteistyössä, suunnittelu, organisaatio, seuranta rehtori: pedagoginen johtajuus
Yhteistyö, roolit? NOKIA: Tiimiopetukseen kuuluu: Opetuksen suunnittelu yhdessä tiimin jäsenten kesken. Yhteisiin arvoihin ja käytänteisiin sitoutuminen. Arviointimenetelmien kehittäminen yhdessä. Keskeistä erityisopetuksen strategian linjausten mahdollistamisessa ovat juuri erityyppiset opettajien yhteistoimintamallit ja joustavat järjestelyt. Tavoitteena on erilaisten oppilaiden oppimisen mahdollistaminen yleisopetuksen ympäristöissä, ja siten riittävän ja oikea-aikaisen oppimisen eli inkluusion toteutumisen edistäminen. 27
Lähin koulu - vai ei lähimaillakaan? Miksi mahdollinen vaihtelee alueiden, koulujen välillä? Erilliset portaat - vai jatkumo, yhtäaikaisuus, läpäisevyys, edestakaisuus? Onko oppilaan oma näkemys keskiössä? PERIAATTEET varhainen puuttuminen, lähikoulu, inkluusio RAKENNE 3-portaisuus, läpäisevyys PROSESSIT hyvä perusopetus ja yleinen tuki (oppimissuunnitelma) tehostetun tuen prosessi pedagoginen arvio, oppimissuunnitelma erityisen tuen prosessi pedagoginen selvitys, HOJKS TUKIKEINOT YHTEISTYÖ, ROOLIT oppilas vanhemmat, huoltajat opettajat rehtori Perusteltua? Tiedostamista? Luhmann Reunatekijät?Aj atteluntaidot? Interventio vs. keinolista? OHR; yhteistyökumppanit yli hallintokuntarajojen Oppilas kohteena vai suhteessa oppimisympäristöön, opetukseen, opettajaan, ryhmään? Miten päätös syntyy? Ketkä ottavat osaa? Missä vaiheessa OHR tulee mukaan? Miten otetaan käyttöön systemaattisemmin seulat, testit ja havainnot? Kuinka paljon pitää kirjata, dokumentoida? Kuka kirjoittaa? Lausunnot? Miten kukin työskentelee niin, että toteutuu hyvän työn konsepti? Muuttuvat aineen- ja luokan-, erityisopettajan, rehtorin, koulupsykologin ym. roolit? Yksinopettamisesta yhteisopettajuuteen?
hyvä perusopetus pedagoginen arvio yhteistyössä opettaminen sopeutumattomat yläkoulun tuki 29
Vaikuttavuus =tapahtuiko muutos? =jokin on nyt toisin? Efektikoot?? ERITYINEN TUKI HOJKS PERIAATTEET RAKENNE PROSESSIT TUKIKEINOT YHTEISTYÖ, ROOLIT TEHOSTETTU TUKI oppimissuunnitelma VAIKUTTAVUUS YLEINEN TUKI (oppimissuunnitelma) PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI reunatekijät: psyykkinen hyvinvointi, itsesäätely, motivaatio, tahto