1. Ammatillinen erityisopettajankoulutus 60 op Lähtökohtia ammatilliselle erityisopettajankoulutukselle 4

Sisällys 1. Ammatillinen erityisopettajankoulutus 60 op 2 Johdanto 2 2. Lähtökohtia ammatilliselle erityisopettajankoulutukselle 4 Ammatillisen erityisopettajan osaaminen 6 3. Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen opintokokonaisuudet 11 3.1 Erityispedagogiikan perusopinnot 25 op 11 Erityispedagogiikan peruskurssi 6 op 12 Oppimisen haasteet 6 op 12 Syrjäytyminen 5 op 13 Tuen tarve 5 op 14 Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet 3 op 14 3.2 Ammattipedagogiset opinnot 35 op 15 Ammatillisena erityisopettajana kehittyminen 4 op 15 Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta 5 op 17 Erityisopetuksen ja tuen tarpeen tunnistaminen 4 op 20 Opetusharjoittelu erityisopetuksessa 10 op 22 Kehittämistyö 7 op 28 Syventävät opinnot 5 op 29 4. Tiedoksi ja opintojen tueksi 31 5. Ammatillisen erityisopettajan kehittymisen jatkumo 34 1

1 Ammatillinen erityisopettajankoulutus 60 op Tämä on HAAGA-HELIA Ammatillisen opettajakorkeakoulun ammatillisen erityisopettajakoulutuksen opinto-opas. Opas sisältää 60 opintopisteen laajuisten ammatillisen erityisopettajan opintojen opetussuunnitelman, sekä opintojen rakennekuvauksen ja opiskelun kannalta olennaisesti huomioitavat asiat. Ammatillisen erityisopettajan opinnot (60 op) rakentuvat ammatillisen erityisopettajan osaamisalueiden perustalta. Osaamisalueet ovat erityisopetus- ja ohjausosaaminen, yhteisö- ja verkosto-osaaminen sekä tutkimus- ja kehittämisosaaminen. Opinnot koostuvat kahdesta kokonaisuudesta: Erityispedagogiikan perusopinnoista (25 op) ja Ammattipedagogisista opinnoista (35 op). Opintoihin sisältyy työ- ja toimintaympäristöjen kehittämistä, oppimistehtävien tekemistä, pienryhmä- ja verkkotyöskentelyä, tutustumiskäyntejä, opetus- ja ohjausharjoittelua ammatillisen erityisopetuksen toimintaympäristöissä, kirjallisuuden lukemista sekä osallistumista lähijaksoille. Opinnot voi suorittaa 1½ vuodessa. Johdanto haaga-helia Ammatillisen opettajakorkeakoulun (haagahelia aokk) toiminta perustuu ajatukseen, että opettajana toimiminen on jatkuvaa oman osaamisen sekä työ- ja toimintaympäristön kehittämistä. Tämä aktiivinen työn ja toiminnan kehittäminen toteutuu erityisopettajaopinnoissa siten, että olet aktiivinen toimija oman oppimisesi ja ammatillisen ympäristön ja yhteistyön kehittäjänä. Saatat osallistua ammatilliseen erityisopettajankoulutukseen uutena opettajana tai jo vuosia erityisopetustyötä tehneenä. Voi myös olla, että työskentelet ohjaus- ja koulutustehtävissä muussa taustayhteisössä tai organisaatiossa kuin oppilaitos. Ammatillisen erityisopettajan opintoihin osallistuvat tuovat opetus- ja ohjauskokemuksen lisäksi mukanaan paljon monipuolista työkokemusta, eri alojen osaamista ja asiantuntemusta. Osallistujien erilaisista taustoista johtuen ammatillisen erityisopettajan opinnoista muodostuu jokaiselle yksilöllinen ja hieman erilainen polku. Sinulla saattaa olla selkeitä opettajan työstä nousseita toiveita asioista, joihin haluat opintojesi aikana paneutua. Voit lähteä avoimin mielin etsimään omaa ammatillista erityisopettajaidentiteettiäsi. Opintojen alussa tutkimme yhdessä, mitkä asiat ovat sinulle ja työyhteisöllesi tärkeitä ja mitä haluat opintojesi kuluessa erityisesti kehittää. Näistä muodostetaan henkilökohtainen kehittymissuunnitelma, HEKS. Erilaisten oppimistehtävien ja HEKSien avulla opiskelijoiden polut eriytyvät sekä sisällöllisesti että toiminnallisesti. Erityispedagogisten ohjaus- ja opetusympäristöjen kehittämiseksi ammatillisessa erityisopettajaopinnoissa perehdytään kehittävän tutkimuksen lähestymistapoihin ja menetelmiin. Opiskelijat tutkivat ja kehittävät hankkeissaan omaa työtään suhteessa ammatilliseen koulutukseen, ammatilliseen erityisopetukseen ja työelämään sekä sisäistävät uutta ammatti-identiteettiä ammatillisen erityisopetuksen erilaisissa tehtävissä. Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen tavoitteena on antaa mahdollisimman laaja-alaiset valmiudet toimia ammatillisen koulutuksen kentällä erilaisissa erityisopetuksen tehtävissä ja toimintaympäristöissä. Opintoihin sisältyvää osaamista on voinut kertyä myös aiemmin tai muualta. Aiemmin hankitun osaamisen tunnistamisen lähtökohtana ovat opetussuunnitelman tavoitteena oleva osaaminen ja opetussuunnitelmassa mainitut ammatillisen opettajan osaamisalueet. Hankitun osaamisen hyväksilukeminen tarkoittaa opintojen, työkokemuksen tai osaamisen hyväksymistä osaksi ammatillisen erityisopettajan opintoja. Hyväksilukemisen muotoja ovat korvaaminen, sisällyttäminen ja tunnustaminen. Korvaamisella tarkoitetaan opintojen korvaamista muualla suoritetuilla, sisällöltään vastaavilla saman alan opinnoilla. Sisällyttäminen tarkoittaa muualla suoritettujen opintojen liittämistä osaksi opintoja. Aiemmin hankitun osaamisen opiskelija on voinut hankkia missä, milloin ja miten tahansa. Olennaista osaamisen arvioinnissa on sen suhde ammatillisen erityisopettajan osaamisalueisiin. Opiskelija arvioi, kuvaa ja osoittaa osaamisensa HEKS-keskustelun ja ohjausprosessin yhteydessä sovitulla tavalla. Opiskelijan esittämän aineiston tai näytön perusteella ohjaaja arvioi opiskelijan osaamisen ja päättää tunnustamisesta. Sisällyttäminen pohjautuu ohjaajan kanssa HEKS-keskustelussa sovittuihin muualla suoritettuihin ja suoritettaviin opintoihin, jotka sisällytät osaksi ammatillisen erityisopettajan opintoja. Tällaisia opintoja voivat olla n Ammatillisen opettajakorkeakoulun täydennyskoulutuksen tarjoamat opinnot n Ammatillisten opettajakorkeakoulujen yhdessä tarjoamat opinnot n Muiden korkeakoulujen tarjoamat ammattipedagogiset opinnot. Aiempien erityispedagogisten perusopintojen korvaaminen Opiskelijan aiemmin suorittamat yliopistolliset erityispedagogiikan perusopinnot (25 op / 15 ov) hyväksiluetaan ammatillisen erityisopettajan pedagogisiin opintoihin. Hyväksilukua ei tarvitse erikseen anoa, vaan opintokokonaisuus kirjataan suoraan opintorekisteriin, mikäli todistus opinnoista on yhteishakulomakkeen liitteenä. Opiskelija voi anoa hyväksilukua myös erityispedagogiikan perusopintojen erillisistä opintojaksoista. Opintojen, joilla hyväksilukua haetaan, tulee vastata sisällöllisesti ammatillisen erityisopettajankoulutusohjelman teoreettisia opintoja, jonka opiskelija anomuksessaan osoittaa. Mikäli opintojen suorittamisesta on 10 vuotta tai yli, opiskelija täydentää opintojaan erillisellä tehtävällä. Erityispedagogiikan opintojen yksittäisten opintojaksojen hyväksiluvusta tulee tehdä erillinen anomus, joka löytyy opiskelijasivuilta www.haaga-helia.fi/aokk 2 3

2 Lähtökohtia ammatilliselle erityisopettajankoulutukselle Erityisopettajankoulutus on jatkokoulutusta ammatillisissa oppilaitoksissa toimiville opettajille erilaisiin muuttuviin koulutuksen tehtäviin sekä erityisopetuksen asiantuntijuuteen ammatillisen koulutuksen erilaisissa toimintaympäristöissä. Ammatillisesta erityisopettajankoulutusta ohjaavat Laki ammatillisesta opettajankoulutuksesta (9.5.2003/356) ja Asetus ammatillisesta opettajankoulutuksesta 20.6.1996/455. Ammatilliseen erityisopettajankoulutukseen hakevilta edellytetään, että he ovat suorittaneet opettajan pedagogiset opinnot ja hankkineet riittävää kokemusta opettajan työstä. Opiskelijat hankkivat ammatillisen erityisopettajan kelpoisuuden suorittamalla 60 opintopisteen laajuiset ammatillisen erityisopettajan opinnot kolmen lukukauden pituisena opiskeluna, jotka toteutetaan monimuotoisena opiskeluna. haaga-helia Ammatillisen opettajakorkeakoulun (hh aokk) toteuttaman ammatillisen erityisopettajankoulutuksen tavoitteisiin ja toteutukseen vaikuttavat keskeisesti muuttuvat ja kehittyvät ammatillisen erityisopetuksen toimintaympäristöt ja työelämä. Ammatillista koulutusta toteutetaan muun muassa ammatillisissa oppilaitoksissa, ammatillisissa erityisoppilaitoksissa, oppisopimuskoulutuksessa, kansanopistoissa, aikuisopistoissa ja ammattikorkeakouluissa. Lähtökohtana suomalaisessa ammatillisessa koulutuksessa on tasavertaisuus jokaisella on oikeus osallistua. Keskeisenä ohjauksen periaatteena on, että kaikilla oppijoilla on vahvuuksia, osaamista ja vaikutusmahdollisuus. Ammatillisessa koulutuksessa korostuvatkin opintojen henkilökohtaistaminen, yksilöllisen oppimisen mahdollistaminen sekä niihin tarvittavan yksilöllisen tuen ja ohjauksen järjestäminen, jotka rakentuvat edellä kuvattuihin oppijan vahvuuksien ja osaamisen lisäksi henkilökohtaisiin yhdessä suunniteltuihin tavoitteisiin. Jotta tasavertaisuus toteutuisi ammatillisen koulutuksen aikana, osa oppijoista tarvitsee yksilöllisesti suunniteltua tehostettua tukea ja ohjausta. Erityisopetuksessa oppijan tilannetta tarkastellaan kokonaisuutena. Tavoitteena on yhdistää erityispedagogisesta ja ohjauksellisesta näkökulmasta oppijan toimintakyky, tavoitteet ja kuntoutus osaksi hänen ammatillista opintopolkuaan, joka on osa hänen elinikäistä kasvuaan ja oppimistaan. Ammatillinen erityisopetus tarkoittaa kaikkia niitä käytännön toimia ja pedagogisia ratkaisuja, joilla tuetaan erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden opiskelua ja työllistymistä tai jatko-opintoihin sijoittumista. Hyvin ja laadukkaasti toteutettu ammatillinen erityisopetus huomioi opiskelijan yksilöllisen etenemisen opintopolulla sovittamalla oppimisympäristöt, opetusmenetelmät ja materiaalit vastaamaan kunkin opiskelijan yksilöllisiä toimintakykyä ja oppimista tukevia tarpeita, jolloin pedagogiset ratkaisut ja psykososiaalinen tuki korostuvat. Ammatillisen erityisopetuksessa jokaisella opiskelijalla on yhdenvertainen mahdollisuus osallistua ammatilliseen koulutukseen sekä koulutuksen jälkeen työhön ja yhteiskuntaan täysivaltaisena kansalaisena toimintakykynsä mukaan. Koulutuksellisen tasa-arvon lähtökohtana on ajatus integraatiosta ja sen inklusiivisesta toteutumisesta, jossa kaikki opiskelijat opiskelevat ensisijaisesti samoissa ryhmissä. Erityisopiskelija voi opiskella myös erityisopetuksen ryhmässä, jos se on tarkoituksen mukaista. Ammatillisen erityisopettajan tehtävänä on toimia erityispedagogisena asiantuntijana erilaisissa tehtävissä monimuotoisissa ammatillisen erityisopetuksen toimintaympäristöissä. Ammatillisen erityisopettajan opinnot on mahdollista suorittaa oman työn ohessa. Koulutus rakentuu lähiopetuksesta ja etäjaksoista. Etäjaksot sisältävät itsenäisiä ja ryhmän kanssa tehtäviä tehtäviä, opintokäyntejä, opetusharjoittelujakson, asiantuntijaharjoittelun ja kehittämistyöskentelyä. Lähiopetukseen osallistuminen on välttämätöntä opiskelun prosessimaisuuden ja yhteistoiminnallisuuden vuoksi. Yhteisöllisyys on ammatillisen erityisopetuksen kannalta tärkeää, koska ohjauksen ja opetuksen interventiot oppilaitoksissa toteutetaan pääsääntöisesti moniammatillisessa yhteistyössä. Yhdessä toimimisen ja osaamisen reflektointi n Työ- ja opiskelukokemukset n Omat kiinnostuksen kohteet n Mitä ajattelen erilaisuudesta ja sen kohtaamisesta n Mitä minulle nyt kuuluu? n Osaamisen tunnistamisen ja kehittymisen suunnitelma n Keskustelu ja ohjaus suunnitelmista HEKS Kuvio 1. Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen opintojen ja koulutusprosessin eteneminen yhteisöllisen oppimisen idea ammatillisessa erityisopettajankoulutuksessa korostaa sitä, että erityisopettajaopiskelijat jakavat ja kehittävät yhdessä kehittämisohjelman eri kognitiivisia ja sosiaalisia osa-alueita ja niihin liittyviä tehtäviä. Yhteisöllisen oppimisen optimitulos on enemmän kuin osiensa summa. Oppimisympäristöinä ovat autenttiset erityisopetuksen toimintaympäristöt, mm. oppilaitokset, järjestöt, työelämä, tietoverkkoympäristö, jotka tukevat ammatillista kasvua ammatilliseksi erityisopettajaksi. Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen opintoja ja koulutusprosessin kokonaisuutta on kuvattu kuviossa 1. Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen aikana kasvetaan yhdessä kohti uutta ammatti-identiteettiä henkilökohtaisten tavoitteiden asettamisen (heks) ja pienryhmätyöskentelyn (pits) avulla, joita tuetaan opetussuunnitelman opintokokonaisuuksien opinnoilla. HEKS-laadinta ja päivitys sekä ammatillisen erityisopetuksen eettisen kansion rakentaminen erityispedagogiikan käsitteet ja sovellukset tulevat omiksi n Ohjaus- ja erityispedagoginen osaaminen n Yhteisö- ja verkostoosaaminen n Tutkimus- ja kehittämisosaaminen Vuorovaikutusta, jakamista, innovointia, ideointia, yhteistyössä eri toimijoiden kanssa opiskelijaryhmä, pienryhmä, ohjaaja, työyhteisön jäsenet, työelämä, poikkisektoriset yhteistyökumppanit Eettinen kansio rakentuu kehittymisja reflektioprosessin aikana. 4 5

Ammatillisen erityisopettajan osaaminen Ammatillisen erityisopettajan osaamisen perustana on ammatillisen opettajan osaaminen, joka koostuu alan substanssiosaamisesta erityisopetus- ja ohjausosaaminen, yhteisö- ja verkosto-osaamisesta sekä tutkimus- ja kehittämisosaamisesta (kuvio 2). Ammatillisen opettajan osaamiseen yhdistyy koulutuksen aikana erityispedagoginen osaaminen ja samalla vahvistetaan ammatillisen opettajan osaamisalueita, mm. moniammatillista yhteistyötä ja verkostoja yhteisö- ja verkosto-osaamisessa. Ammatillisen erityisopettajan osaaminen Ammatillisen opettajan osaaminen substanssiosaaminen erityisopetus- ja erityisosaaminen Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen tavoitteena on kehittää opettajan ja ohjaajan erityispedagogisia ja ohjauksellisia valmiuksia sekä osaamista kohdata yksilöllisesti mm. oppijoita, erilaisuutta, oppimisen ja kulttuurien moninaisuutta. Koulutuksen tavoitteena on kehittää toimivia alueellisia yhteistyöverkostoja, jotka rakentuvat oppijoiden ammatillisen kasvun, kuntoutuksen ja työelämäyhteistyön edistämisen näkökulmasta. Ammatillinen erityisopettajakoulutus kehittää opettajan osaamista ohjaus, neuvonta- ja tukipalveluiden toteuttajana moninaisissa ammatillisen koulutuksen oppimisympäristöissä ja Yhteisö- ja verkosto-osaaminen Tutkimus- ja kehittämisosaaminen alueellisena kehittäjänä. Tavoitteena on laaja ja monipuolinen oppimisen ohjauksen ja ammatillisen erityisopetuksen asiantuntijuus, joka perustuu yksilön, yhteisön ja ympäristön vuorovaikutuksen tiedostamiseen, jäsentämiseen ja kehittämiseen. Kulttuurisen, yhteiskunnallisen ja ammatillisen osaamisen kehittymisen kautta erityisopettajaopiskelija muodostaa yhteistoiminnallisen, tutkivan ja omaa työtään jatkuvasti arvioivan sekä reflektoivan opetus- ja ohjaustavan. Tavoitteena on opiskelijan suhtautuminen aktiivisena toteuttajana elinikäiseen oppimiseen sekä oman työn ja työyhteisön jatkuvaan kehittämiseen ammatillisessa erityisopetuksessa. Ammatillinen erityisopettajankoulutus luo laajan ja monipuollisen osaamispohjan, josta voidaan suuntautua ammatillisen erityisopetuksen erilaisille tehtäväalueille. Se tarkoittaa erityisopettajan ammatillisten valmiuksien monipuolista ja joustavaa soveltamista erilaisiin työtehtäviin, oppimisympäristöihin ja organisaatioihin. Oppimisen ohjaus nähdään osana laajempaa elinikäistä prosessia, joka on ammatillisen koulutuksen opiskelijoiden osalta alkanut jo varhaislapsuudessa ja jatkuu työelämään siirtymisvaiheen tukena. Ammatillinen erityisopettajankoulutus antaa laajaalaiset perusvalmiudet toimia erityisopettajan tehtävissä ammatillisissa oppilaitoksissa, ammatillisissa erityisoppilaitoksissa, ammattikorkeakouluissa sekä aikuiskoulutuksessa ja vapaan sivistystyön piirissä. Koulutuksen jälkeen erityisopettaja voi toimia myös erilaisissa opetuksen ja ohjauksen kehittämis- ja asiantuntijatehtävissä ns. sosiaalija terveystoimen sekä kolmannen sektorin tehtäväkentässä. Ammatillisessa erityisopetuksessa painottuvat entistä enemmän myös ohjaava ja valmistava koulutus, maahanmuuttajien ammatilliseen koulutukseen valmistava koulutus, valmentava ja kuntouttava opetus ja ohjaus. Lisäksi erityispedagogisena asiantuntijana toimiminen ammatillisen koulutuksen erilaisissa suunnittelu- ja kehittämistehtävissä sekä toteutuksessa oppilaitoksessa, työelämässä ja erilaisissa muissa oppimisympäristöissä aluella. Osaamisalueet muodostavat ammatillisen erityisopettajan osaamisen kokonaisuuden, jonka painotukset vaihtelevat jokaisen oppijan henkilökohtaisen suunnitelman ja tavoitteiden mukaisesti. Tarkastelemme opetussuunnitelmassa osaamisalueita myös erillisinä, jolloin ne tarjoavat välineen ammatillisen erityisopettajan työn arviointiin osaamisalueittain. Osaamisalueiden avulla arvioidaan erityisopettajaopiskelijan osaamisen kehittymistä opintojen alussa, aikana ja päättövaiheessa. Kuvio 2. Ammatillisen erityisopettajan toiminnan perusta. 6 7

AMMATILLISEN erityisopettajan OSAAMISALUEET yhteisö- ja verkosto-osaaminen AMMATILLISEN erityisopettajan OSAAMISALUEET ERITYISOPETUS- JA OHJAUSOSAAMINEN Osaamisen arvioinnin kohteita n Tavoitteellinen yhteistoiminta opiskelijoiden, kollegoiden, moniammatillisten tiimien erityisopiskelijoiden kotikuntien ammattihenkilöstön ja työelämän edustajien kanssa. Osaamisen arvioinnin kohteita n Ammatillisen oppimisen ohjaaminen, kuntoutuksen edistäminen ja sen arviointi erityisen tuen ja ohjaustarpeen tunnistaminen Osaamisen arvioinnin kriteereitä n Arvioi ja kehittää yhteistoiminnallisia toimintatapoja omassa työyhteisössään yhdenvertaisuuden, tasa-arvon/osallisuuden edistämisen ja inklusiivisen ammatillisen koulutuksen periaatteiden mukaisesti. n Arvioi ja perustelee omaa osallisuuttaan tarkoituksenmukaisissa yhteistyöverkostoissa, joissa tunnistetaan työpaikoilla edellytettävää osaamista ja kehitetään erityisopetuksen suunnitelmia ja toteutusta. n Kehittää ammatillisen koulutuksen ja työelämän välistä yhteistyötä ja yhteistyöverkostoja, mahdollistaen kehittämisen ja oppimisen kumppanuuden työelämän kanssa. Ylläpitää ja kehittää kodin ja koulun välistä yhteistyötä sekä poikkisektorista yhteistyötä erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan tukiverkoston kanssa. n Kuvaa virallisia ja epävirallisia ammatillisen erityisopetuksen toiminnanohjausjärjestelmiä. Tuntee toimintaansa ohjaavaa hallinnollista järjestelmää ja lainsäädäntöä ja osaa toimia sen mukaisesti. Edistää toiminnassaan kestävän kehityksen ja yhteisöllisen toiminnan periaatteita. Osaamisen arvioinnin kriteereitä n Arvioi ja kehittää erityispedagogista ohjaus- ja opetustoimintaa valintansa sekä kehittymistarpeensa perustellen. Käyttää toimintatapoina verkostomaista ohjaus- ja opetussuunnitelmatyötä, monipuolisia erityispedagogisia oppimis- ja työympäristöjä, teknologiaa ja yhteistoiminnallista osaamisen arviointia. n Arvioi ja kehittää omia vuorovaikutustapojaan, dialogista vuoropuhelua erityispedagogisissa sekä moni kulttuurisissa työ- ja toimintaympäristöissä (havainnoiminen, tulkitseminen, neuvotteleminen) yhteistyössä muiden toimijoiden kanssa. n Käyttää ohjauksessa ja opetuksessa opiskelijalähtöisiä vuorovaikutuksen tapoja ja pystyy perustelemaan valintansa sekä kehittymistarpeensa. Neuvottelee ja konsultoi moniammatillisessa yhteistyössä erilaisissa ohjaustilanteissa, innostaen eri toimijoita rakentavaan ja tavoitteelliseen yhteistoimintaan. n Kehittää toimintatapoja, joilla oppimisen yksilöllisyys ja osaaminen tulevat otetuksi huomioon oppimisen voimavaroina, joita erilaiset opiskelijan tuen/kuntoutuksen tarpeet sekä ohjaus tukevat eri työ- ja toimintaympäristöissä. Henkilökohtaiset tavoitteet, osaamisen kehittäminen ja osoittaminen: Henkilökohtaiset tavoitteet, osaamisen kehittäminen ja osoittaminen: 8 9

AMMATILLISEN erityisopettajan OSAAMISALUEET TUTKIMUS- JA KEHITTÄMISOSAAMINEN Osaamisen arvioinnin kohteita n Tutkiva ja kehittävä työote. 3 Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen opintokokonaisuudet Osaamisen arvioinnin kriteereitä n Kuvaa ja arvioi omassa työssään ja toimintaympäristössään ilmeneviä tutkimisen ja kehittämisen kohteita. Kehittää ja tuottaa yhdessä toimintaympäristön kumppaneiden kanssa ratkaisuja ja toimii aktiivisesti oman työnsä ja työyhteisönsä kehittämiseksi. n Tiedostaa, kehittää ja arvioi, miten ammattialan ja erityisopetuksen muutokset vaikuttavat omaan toimintaan, ammattialaan, erityisopetuksen ja koulutuksen toimintaympäristöön. Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen opetussuunnitelma korostaa laaja-alaista asiantuntijaosaamista. Opinnot koostuvat kahdesta osiosta: n Erityispedagogiikan perusopinnot 25 op n Ammattipedagogiset opinnot 35 op. Henkilökohtaiset tavoitteet, osaamisen kehittäminen ja osoittaminen: Erityispedagogiikan perusopinnot 25 op 3.1 Erityispedagogiikan perusopinnot koostuvat seuraavista kokonaisuuksista: n Erityispedagogiikan peruskurssi 6 op n Oppimisen haasteet 6 op n Syrjäytyminen 5 op n Tuen tarve 5 op n Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet 3 op Erityispedagogiikan perusopinnot arvioidaan asteikolla 0 5. Erityispedagogiikan perusopinnot koostuvat opinnoista, jotka suoritetaan Helsingin yliopiston tutkintovaatimusten mukaisesti ja ne toteutetaan yhteistyössä yliopiston kanssa. Mikäli erityisopettajaopiskelija on jo suorittanut nämä opinnot, hänen ei tarvitse osallistua niihin. Tavoitteet Perusopinnoissa opiskelija tuntee erityispedagogiikan tieteenalana ja käytännön toimintana. Hän perehtyy tieteenalan määrittelyyn, sovellusalueisiin, alaan liittyvään lainsäädäntöön ja tieteenalan historialliseen kehitykseen. Hän tutustuu käytännössä opetukseen, opetussuunnitelmiin ja kuntoutukseen erilaisissa yhteyksissä. Lisäksi opiskelija perehtyy erityispedagogiikan ja kuntoutuksen yhteiseen ainekseen, vammaisuuden sosiaaliseen malliin ja erityispedagogiikkaan tukitoimena, joka pyrkii vaikuttamaan yhteiskunnallisen osallistumisen toteutumiseen ja syrjäytymisen ehkäisemiseen. Opiskelija hankkii perusvalmiudet tutkimusmenetelmien käyttöön. 10 11

Akseli I Opetettavuus ja koulutettavuus Erityispedagogiikan peruskurssi 6 op Tavoite Opiskelija saa yleiskäsityksen erityispedagogiikasta tieteenalana ja käytännön toimintana. Hän tuntee tieteenalan määritelmän, sovellusalueet, alaan liittyvän lainsäädännön ja tieteenalan historiallisen kehityksen. Hän tutustuu käytännössä opetukseen, opetussuunnitelmiin ja kuntoutukseen erilaisissa yhteyksissä. Sisältö Tutustutaan erityispedagogiikan peruskäsitteisiin ja sisältöihin. Moberg, S., Hautamäki, J., Lahtinen, U.y., Savolainen, H. & Vehmas, S. 2009. Erityispedagogiikan perusteet. WSOY. Ikonen, O., Krogerus, A. 2009. Ainukertainen oppija. PS-Kustannus. Jahnukainen M. (toim.). 2001. Lasten erityishuolto ja -opetus Suomessa. Lastensuojelun keskusliitto. Sosiaali- ja terveydenhuoltolainsäädäntö. 2011. Kokkonen. T. (toim.) tai Finlexia-tietokanta. http://www.finlex.fi/fi/laki/ Arviointi Asteikolla 0-5. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista lähiopetukseen ja vierailukäynteihin sekä annettujen tehtävien suorittamista hyväksytysti. Oppimisen haasteet 6 op Tavoite Opiskelija perehtyy lasten ja nuorten erityiskasvatukseen ja erityisopetuksen uuteen järjestämismalliin. Opiskelija tutustuu lukemisen ja kirjoittamisen oppimisvaikeuksiin sekä kommunikoinnin haasteisiin ja niihin kohdistuviin interventioihin. Sisältö Perehdytään oppimisen vaikeuksiin ja opetuksen järjestämiseen. Opetusministeriö. 2007. Erityisopetuksen strategia. http://www.minedu.fi/export/sites/default/opm/julkaisut/2007/liitteet/tr47.pdf?lang=fi. Uusitalo-Malmivaara, L. 2009. Lukemisen vaikeuden kuntoutus ekaluokkalaisilla kolme pedagogista interventiota. https://helda.helsinki.fi/handle/10138/17738/search? query=uusitalo-malmivaara&scope=&rpp=10&sort by=0&order=desc&submit=hae Saloviita, T. (toim.) 2009. Meidän koulu keijoja työsrauhan ja hyvän ilmapiirin saavuttamiseen. PS-Kustannus. Launonen, K. 2007. Vuorovaikutus - kehitys, riskit ja tukeminen kuntoutuksen keinoin. Kehitysvammaliitto. Ja yksi seuraavista: Kerola, K., Kujanpää, S. & Timonen, T. 2009. Autismin kirjo ja kuntoutus. PS-Kustannus. tai Takala, M. & Lehtomäki, E. 2002. Kieli, kuulo ja oppiminen kuurojen ja huonokuuloisten lasten opetus. Finnlectura. Tampere: Tammer-Paino. Arviointi Asteikolla 0-5. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista lähiopetukseen ja vierailukäynteihin sekä annettujen tehtävien suorittamista hyväksytysti. Akseli II Erityispedagogiikka ja yhteiskunta Syrjäytyminen 5 op Tavoite Opintojaksolla perehdytään erityispedagogiikan ja kuntoutuksen yhteiseen ainekseen, vammaisuuden erilaisiin malleihin ja erityispedagogiikkaan tukitoimena, joka pyrkii vaikuttamaan yhteiskunnallisen osallistumisen toteutumiseen ja syrjäytymisen ehkäisyyn. Jaksolla tutustutaan kiusaamista ehkäiseviin interventioihin ja nuorisorikollisuuden problematiikkaan. Sisältö Tarkastellaan syjäytymistä yhteiskunnallisena ilmiönä ja yksilön näkökulmasta. Moilanen, I., Räsänen, E., Tamminen, T., Almqvist, F., Piha, J. & Kumpulainen, K. ym. 2004 (tai myöhempi painos). Lasten- ja nuorisopsykiatria. Duodecim. sivut 15 128 ja 191 371. Salmivalli, C. 2010. Koulukiusaamiseen puuttuminen. (2. uud.painos). PS-Kustannus. Haapasalo, J. (toim). 2008. Kriminaalipsykologia. PS- Kustannus. Lammi-Taskula, J., Karvonen, S. & Ahlström, S. (toim.) 2009. THL. http://www.thl.fi/fi/ FI/web/fi/haku=lapsiperheiden&pikahaku=true Arviointi Asteikolla 0-5. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista lähiopetukseen ja vierailukäynteihin sekä annettujen tehtävien suorittamista hyväksytysti. 12 13

Tuen tarve 5 op Tavoite Opiskelija perehtyy erityiskasvatukseen eri ikävaiheissa ja saa käsityksen erilaisista kasvua ja kehitystä haittaavista tekijöistä. Hän tutustuu monikulttuurisuuteen, varhaisen puuttumisen periaatteisiin ja funktionaalis-ekologiseen työskentelytapaan. Sisältö Käsitellään eri ikävaiheiden tuen tarvetta. Lindh, R. & Sinkkonen, H-M. 2009. Koulusta syrjäytyminen. WSOY. Määttä, P. & Rantala, A. 2010. Tavallisen erityinen lapsi. Yhdessä tekemisen toimntamalleja. PS-Kustannus. Takala, M. (toim.) 2010. Erityispedagogiikka ja kouluikä. Palmenia. Korkeamäki, J. 2010. Aikuisten oppimisvaikeudet. Näkökulmia selviytymiseen. http://www.opioppimaan.fi/doc/ hankkeen tuotteet/242250 Korkeamaki verkkov.pdf Ja yksi seuraavista: Arvonen, A., Katva, L. & Nurminen, A. 2010. Maahanmuuttajien oppimisvaikeuksien tunnistaminen. PS- Kustannus. tai Nissilä, L. & Sarlin, H-M. 2009. Maahanmuuttajien oppimisvaikeudet. Opetushallitus. tai Martikainen, T. & Haikkola, L. 2010. Maahanmuutto ja sukupolvet. Nuorisotutkimusseura. Arviointi Asteikolla 0-5. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista lähiopetukseen ja vierailukäynteihin sekä annettujen tehtävien suorittamista hyväksytysti. Akseli III Tutkimusmenetelmät Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet 3 op Tavoite Opiskelija ymmärtää kasvatustieteellisen tutkimusprosessin rakennetta, tutkimuksen ongelmanasettelua sekä menetelmällisiä ratkaisuja. Opiskelija ymmärtää tieteellisen tiedon merkityksen, kasvatustieteellisen tutkimuksen tieteellisfilosofisia perusteita sekä tietellisen tutkimisen perusteet ja kasvatustieteellisen tutkimuksen peruskäsitteitä. Sisältö Tarkastellaan kasvatustieteellisen tiedon metodologisia perusteita, tiedon luonteeseen, merkitykseen ja tuottamiseen liittyviä periaatteita. Metsämuuronen, J. 2003. Tutkimuksen tekemisen perusteet ihmistieteissä. Methelp. Luvut 1 ja 3. Erityispedagogiikan alueelta tehdyt väitöskirjat. Arviointi Asteikolla 0-5. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista lähiopetukseen ja vierailukäynteihin sekä annettujen tehtävien suorittamista hyväksytysti. Ammattipedagogiset opinnot 35 op 3.2 Ammatillisen erityisopettajan pedagogiset opinnot koostuvat seuraavista kokonaisuuksista: n n n Ammatillinen erityisopettaja asiantuntijana 9 op Ammatillinen erityisopetus 14 op Kehittämisopinnot 12 op Ammattipedagogisen opinnot arvioidaan hyväksytty täydennettävä. Ammatillinen erityisopettaja asiantuntijana 9 op Ammatillinen erityisopettaja asiantuntijana opinnoissa keskitytään erityisopettajan henkilökohtaisiin kehittymistavoitteisiin, niiden toteuttamiseen ja erityisopettajana toimimiseen erilaisissa oppimisympäristöissä sekä erityisopetuksen, ammatillisen koulutuksen ja työelämän erilaisiin ohjausjärjestelmiin. Ammatillinen erityisopettaja asiantuntijana opinnot koostuvat seuraavista opintojaksoista: n n n Ammatillisena erityisopettajana kehittyminen 4 op Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta 5 op Ammatillisena erityisopettajana kehittyminen 4 op Ammatillisena erityisopettajana kehittyminen 4 op Ammatillinen erityisopettajaopiskelijan tavoitteena on osata arvioida omaa toimintaa osana osaamista, kehittämistarpeita, eettisyyttä ja ammatillista identiteettiä. Oman toiminnan pohdinnan kautta rakentuu myös erityisopettajanopintoihin liittyvä henkilökohtainen opiske- lu- ja kehittymissuunnitelma (HEKS), joka tehdään opintojen alkuvaiheessa. Se toimii myös sitä täydennetään koko opintojen ajan ja osaamisen arvioinnin välineenä. Erityisopettajaopiskelija osaa luoda ja kehittää monipuolisia ammatillisia erityisopetuksellisia oppimis- ja työympäristöjä, joissa huomioidaan työelämän tarpeet, edistetään ja tuetaan erityisopiskelijan yksilöllisiä valmiuksia ja oppimista mahdollisimman mielekästä ja hyvää elämää varten. n Mitä on hyvä erityisopettajuus? n Mitä osaan ja mitä haluan kehittää omassa osaamisessani? n Millä tavoin erityisopettaja voi kehittää asiantuntijuuttaan? n Millä tavoin erityisopettaja kehittää yhteisönsä osaamista oppilaitoksessa? n Millaista asiantuntijuutta inklusiivinen ammatillinen opetus ja työelämään ohjaus tarvitsevat? n Miten erityisopettaja osallistaa nuoria ammatillisessa erityisopetuksessa? n Miten erityisopettaja tukee opiskelijan itsetuntoa, oman identiteetin ja ammatillisen identiteetin kehitysvaiheita? n Mitä kansainvälisyys tarkoittaa erityisopettajalle ja ammatillisessa erityisopetuksessa? Tavoitteet Ammatillinen erityisopettajaopiskelija arvioi omaa ammatillista kehittymistään, oppimistaan ja opiskelulle asettamiaan tavoitteita sekä ihmis-, tiedon- ja oppimiskäsi- 14 15

tyksiään suhteessa erityisopettajan työhön sekä ympäröivään yhteiskuntaan. Hän toimii vastuullisesti erityisopetuksen asiantuntijana. Hän tunnistaa omat osaamisensa, vahvuutensa ja kehittämiskohteensa sekä osaa ennakoida ja huolehtia myös omaa työhyvinvointiaan. Erityisopettajaopiskelija ymmärtää jatkuvan arvioinnin ja kehittämisen merkityksen työssään sekä osaa kehittää omaa työtään ja toimintaansa huomioiden alueelliset, kansalliset ja kansainväliset lähtökohdat, kansainvälisen yhteistyön merkityksen, jonka tavoitteena on lisätä myös koulutusjärjestelmien ja tutkintojen avoimuutta ja läpinäkyvyyttä. Kansainvälisellä toiminnallaan ammatillinen erityisopettaja tukee ammatillisen koulutuksen ja erityisopetuksen kansainvälistymistä. Kansainvälinen yhteistyö ja verkostot ovat tärkeitä kehitettäessä ammatillista erityisopetusta. Erityisopettajaopiskelija osaa tarkastella erityisopettajan työn muutosta ja kehittää omaa osaamistaan erityisopettajana sekä työyhteisön jäsenenä. Lisäksi hän osaa soveltaa erityispedagogista peruskäsitteistöä omassa toiminnassaan ja työyhteisössään.erityisopettajaopiskelija suunnittelee kehittymistään ja ammatillista kasvuaan oman erityisopettajuuden kehittämiseksi. Erityisopettajaopiskelija ymmärtää ammatillisen erityisopetuksen kokonaissuunnittelun merkityksen oppilaitoksessa ja sen toiminnassa tai taustayhteisössään. Ammatillisen erityisopettajan persoonallisuus, hänen käsityksensä omasta itsestään ja sen merkityksestä, on tärkeä työväline. Erilaisiin ohjauksen ja opetuksen haasteisiin vastaaminen edellyttää ammatilliselta erityisopettajalta itseohjautuvuutta, aktiivisuutta, itseluottamusta, luovuutta, joustavuutta ja kykyä rakentavaan ja avoimeen vuorovaikutukseen. Näitä ominaisuuksia hänen tulee tukea ja kannustaa myös kohtaamissaan opiskelijoissa. Yhteistyö ja vuorovaikutus kytkeytyvät kiinteästi oppimisen ohjaamiseen ja toimintaympäristöjen kehittämiseen myös verkossa. Verkko-opetus liittyy opetus- ja ohjaamistilanteisiin, joissa erityistä tukea tarvitsevan oppijan ohjaus sekä monipuoliset verkkopedagogiset ratkaisut ovat keskeisiä. Verkko-opetuksen yhteistyö oppilaitoksessa käsittää valmiuden muodostaa toimivia ohjaus- ja vertaissuhteita sekä verkko-opetusta ja ohjausta kehittäviä työryhmiä. Ammatillisen erityisopettajan työ on luonteeltaan sosiaalista ja ihmisten väliseen vuorovaikutuksen perustuvaa. Kyky myönteiseen vuorovaikutukseen oppijoiden kanssa on laadukkaan verkko-opetuksen ja -ohjaamisen kulmakivi. Verkko-opetuksen ja ohjauksen kehittämisessä erityisopettajalta edellytetään myös valmiutta kehittää luovia monikanavaista oppimista tukevia verkkopedagogisia ratkaisuja. Verkko-opetuksen ja sosiaalisen median kehittyminen mahdollistaa verkkopalvelujen hyödyntämisen ja kehittämisen ohjauksen sekä opetuksen osaksi. Teemat n Osaamiseni ja kehittämiskohteeni ammatillisen erityisopettajan osaamisalueiden näkökulmasta ja opintojen tarjoamien opintokokonaisuuksien näkökulmasta n Erityisopetuksen arvoperusta, tasavertaisuuden edistäminen ja eettiset kysymykset n Ammatillinen erityisopetus ja yhteisöllisyys sekä myönteiseen ja osallistavaan asenneilmapiiriin vaikuttaminen oppilaitoksessa ja työelämässä n Henkilökohtaisen opiskeluprosessin suunnittelu, toteutus ja arviointi n Omaa oppimista ja osaamista koskeva itsearviointi n Tutkiva ja kehittävä työote opiskelussa, ammatillisessa erityisopetuksessa ja työelämässä Arviointi Hyväksytty-täydennettävä. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista lähiopetukseen ja annettujen tehtävien suorittamista hyväksytysti. Hirvonen, M. 2006. Ammattikouluista avoimiin oppimisympäristöihin. Ammatillisen erityisopettajan työ muutoksessa. Jyväskylän ammattikorkeakoulun julkaisuja 64. Honkanen, E. 2007. Ennakoiva moniosaaja moniammatillisessa verkostossa ammatillisen erityisopettajan ammattitaitovaatimuksista. Ammattikasvatuksen aikakauskirja (3), 23-27. OKKA-säätiö. Kaikkonen, L. (toim.) 2010. Ammatillisen opettajat oman työnsä asiantuntijoina. Tutkimus ammatillisten erityisopettajien työstä. Jyväskylän ammattikorkeakoulu. Vilen, M. Leppämäki, P. Ekström, L. 2002. Vuorovaikutuksellinen tukeminen. WSOY. Eräsaari, R. 2002. Avoimen asiantuntijuuden analytiikka. Teoksessa J. Parviainen, (toim.) Kollektiivinen asiantuntijuus. Tampere. Lisäksi joku seuraavista: Toskala Antero & Hartikainen K. 2005. Minuuden rakentuminen. Psyykkinen kehitys ja kognitiivis-konstruktiivinen psykoterapia. Otava. tai Keltinkangas-Järvinen, L. 2011. Hyvä itsetunto. WSOY. Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta 5 op Opintokokonaisuuden tavoitteena on määritellä ammatillisen erityisopetuksen käsite ja liittää se yhteiskunnalliseen kehitykseen tai sieltä nouseviin kehittämishaasteisiin sekä kansainväliseen kontekstiin, joissa tarkastellaan mm. EU:n koulutuspoliittisia linjauksia. Lisäksi opintokokonaisuuden aikana analysoidaan aikakauden yhteiskunnallisia ja työelämän kehityssuuntia, oppimista sekä niiden yhteyksiä ammatilliseen koulutukseen sekä ammatilliseen erityisopetukseen. Erityisopettajaopiskelija tietää erityisopetuksen arvolähtökohdat, tunnistaa oman suhtautumisensa ja lähestymistapansa erilaisuuteen. Lisäksi hän osaa toimia tiedostaen omat eettiset perusteensa ja lähtökohtansa. Hän on perehtynyt ammatillisen erityisopetuksen peruskäsitteistöön ja osaa käyttää teoreettisia lähtökohtia oman työnsä suunnittelussa, toteutuksessa ja kehittämisessä. Opiskelija tietää ammatillisen erityisopetuksen tavoitteet ja hänellä on valmiudet kehittää erityisopetuksen toimintaympäristöjä siten, että ne ovat oppimista kannustavia tarkoituksenmukaisia yksilön, oppilaitoksen ja yhteiskunnan kannalta. Erityisopettajaopiskelija tuntee ammatillisen erityisopetuksen järjestämisen perusteet ja osaa kehittää inklusiivista opiskelijalähtöistä oppimisympäristöä. Lisäksi ammatillinen erityisopettaja ymmärtää, että kansainvälisyys on osana koulutuksen järjestäjän strategisia linjauksia, henkilöstön kehittämistä ja opetuksen laadun varmistamista. Erityisopettajaopiskelija on mukana omalla työpanoksellaan kansainvälisessä toiminnassa ja hän osaa myös vaikuttaa kansainvälisen toiminnan viitekehyksen muodostamiseen omassa oppilaitoksessa. 16 17

syvällinen analysointitaito n Miten erityisopettaja voi vaikuttaa työnsä ja yhteisönsä kehittämiseen? n Miten erityisopettaja voi omalta osaltaan tukea ammatillisen koulutuksen inklusiivista kehitystä? n Millä tavoin erityisopettaja voi kehittää ammatillisia toimivia oppimisympäristöjä? n Miten erityisopettaja voi vaikuttaa alueellisiin ja kansallisiin linjauksiin ja periaatteisiin ammatillisen erityisopetuksessa? n Millä tavoin erityisopettaja voi olla mukana oppilaitoksen kansainvälisessä toiminnassa? n Miten erityisopettaja voi hyödyntää teknologiaa ja sen kehitystä ammatillisessa erityisopetuksessa? n Miten erityisopettaja hyödyntää hyviä oppimisen apuvälineitä ammatillisessa erityisopetuksessa? n Millä tavoin yhteiskunnan muutokset heijastuvat ammatillisen erityisopetuksen kehittämishaasteisiin? ympäröivä yhteiskunta Etiikka ja moraali ajatteleva ammatillinen erityisopettaja Erikoisopetuksen ja kuntoutuksen osaaminen kansainvälisyys Kuvio 3. Ammatillisen erityisopettajan työ, ympäröivä yhteiskunta ja kansainvälisyys Tavoitteet opiskelijatuntemus Erityisopettajaopiskelija tietää nuoruuteen ja aikuisuuteen liittyvät psykososiaaliset kehitysvaiheet. Hän tunnistaa ja ymmärtäää eri ikä- ja elämänvaiheisiin liittyviä ilmiöitä ja tuen tarpeita sekä hyödyntää tätä osaamista käytännön arkitilanteissa opetuksessa ja ohjauksessa. Hän osaa kohdata opiskelijansa dialogisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa opiskelupolun ja ammatillisen kasvun eri vaiheissa. Erityisopettajaopiskelija osaa analysoida yhteiskunnan, koulutuspolitiikan ja -järjestelmän sekä työelämän nykytilaa ja tulevaisuutta koskevaa arviointi- ja ennustetietoa. Hän kykenee arvioimaan ja kehittämään oppilaitoksensa opetustoimintaa ja erityisopetusta suhteessa yhteiskunnan muihin kehityslinjoihin. Kansainvälisellä toiminnallaan erityisopettajaopiskelija vahvistaa opiskelijoiden valmiuksia työskennellä myös kulttuurien moninaisissa työympäristöissä kotimaassa ja ulkomailla. Erityisopettajaopiskelija tuntee oppilaitoksensa hyvinvointisuunnitelman, jossa yhdistyvät erityisopetuksen, ohjauksen, tuentarpeen ja opiskelijahuoltosuunnitelmat. Hän osaa tuottaa ja kehittää näitä suunnitelmia moniammatillisessa yhteistyössä muiden toimijoiden kanssa huomioiden alueelliset yhteistyöverkostot. Erityisopettajaopiskelija osaa toimia moniammatillisessa opiskelijahuoltoryhmässä asiantuntijajäsenenä erityisopiskelijan edun mukaisesti edistäen hyvinvointia, ammatillisen kasvun tavoitteiden saavuttamista ja kuntoutumista. Opiskelija osaa arvioida opetus- ja ohjaustoiminnan tuloksellisuutta ja vaikuttavuutta hyödyntäen arviointiin liittyvää tietoa ammatillisen erityisopetuksen kehittämisessä. Teemat n Ammatillinen erityisopetus -käsitteen määrittely n Elämänkaariajattelu sekä nuoruus ja aikuisuus elämänvaiheena n Ammatillinen erityisopetus ja lainsäädäntö sekä tulevaisuus koulutuspoliittisissa linjauksissa n Erityisopiskelijan työllistymisen edistäminen sekä uudet toimintatavat ja mahdollisuudet ohjauksessa n Yksilöllisten suunnitelmien laatiminen ja toteutukseen liittyvät toimenpiteet n Oppilaitosten mahdollisuudet ja kehittämishaasteet tukea oppijan työ- ja toimintakyvyä ja sen kehittymistä, mm. oppimisvalmiuksien tunnistamisen parantamisen, erityisopiskelijoiden opintojen ohjauksen tehostamisen sekä työelämäyhteistyön aluellisen kehittämisen avulla n Erityisopetuksen suunnittelu-, toteutus- ja kehittämistarpeet oppilaitostasolla ja alueella n Yhteistyön kehittäminen ja syventäminen alueen työelämän kanssa n Yhteiskunnan, työelämän ja koulutuspolitiikan muutokset ja ratkaisut sekä niiden vaikutus ammatillisen erityisopettajan työhön n Kulttuurien moninaisuus ja kansainvälisyys oppimisessa n Erilaiset opiskelijoiden hyvinvointiin liittyvät suunnitelmat, mm. erityisopetuksen, opintoohjauksen ja opiskelijahuollon suunnitelmat Arviointi Hyväksytty-täydennettävä. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista lähiopetukseen ja annettujen tehtävien suorittamista hyväksytysti. Miettinen, K. 2008. Opetussuunnitelmat ja erityisopetus ammatillisessa perustutkintokoulutuksessa. Asiakirja- ja kyselytutkimus opetussuunnitelman perusteiden mukaisesta ammatillisesta erityisopetuksesta. Acta Universitatis Tamperensis; 1308. Tampere University Press. Osio: tulokset ja pohdinta. Honkanen, E. 2006. Opinto-ohjaus ja erityisopetus. Asiakirja- ja haastattelututkimus opetussuunnitelman mukaisesta opinto-ohjauksesta ammatillisessa erityisopetuksessa. HAMK. Osio: tulokset ja pohdinta. Opetusministeriö. 2011. Koulutus ja tutkimus 2011-2016. Kehit - tämissuunnitelma. Opetusministeriö. http://www.minedu.fi/opm/julkaisut/2012/kehittamissuunnitelma.html Opetusministeriö 2004. Ammatillisen erityisopetuksen toimenpideohjelma. Taustamuistio. Opetusministeriön monisteita 2004:1. Ikonen, O. & Virtanen, P. (toim.) 2003. HOJKS II: yksilölliset opetussuunnitelmat ja opetus. Jyväskylä: PSkustannus. Vehkamäki, P. & Tamminen-Dahlman, A. 2004. Julkisuus ja tietosuoja opetustoimessa. Helsinki: Opetushallitus. 18 19

Lisäksi: Ammatillisen koulutuksen opetussuunnitelmien perusteet ja lainsäädäntö. Opetushallitus. 2007. Työssäoppimisen opas kehittyvä työelämäyhteistyö. Opetushallitus. 2010. Näyttötutkinto-opas. Näyttötutkintojärjestäjien ja tutkintotoimikuntien käyttöön. http://www.oph.fi/download/133192_nayttotutkintoopas_k.pdf Opetushallitus 2006. Ammattiosaamisen näytöt käyttöön. http://www.oph.fi/download/47377_nayttoopas.pdf Sekä näihin liittyvät Opetushallituksen julkaisemat arviointiraportit. Ammatillinen erityisopetus 14 op Ammatillinen erityisopetus opintokokonaisuudessa tarkastellaan ammatillisen erityisopetuksen tarpeen tunnistamisesta lähtien erityisopetuksen toteuttamista huomioiden niiden toteuttamisen käytännössä erilaisissa työja toimintaympäristöissä hyödyntäen moniammatillista asiantuntijuutta. Ammatillinen erityisopetus koostuu seuraavista opintojaksoista: n Erityisopetuksen ja tuen tarpeen tunnistaminen 4 op n Opetusharjoittelu erityisopetuksessa 10 op Erityisopetuksen ja tuen tarpeen tunnistaminen 4 op Ammatillinen erityisopettajaopiskelija osaa toimia ammatillisen koulutuksen kentällä ammatillisen erityisopettajan työssä toteuttaen opetusta ja ohjausta opetussuunnitelman, oppilaitoksen hyvinvointisuunnitelman ja muiden työtä ohjaavien normien ja sääntöjen mukaisesti. Erityisopettajaopiskelija perehtyy monialaisten asiantuntijatiimien soveltamismahdollisuuksiin toimiessaan erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden oppimisen ohjaajana, erityisopetuksen asiantuntijana työyhteisönsä tukena sekä työyhteisön kehittäjänä. Hän osaa toimia aktiivisesti yhteistyössä alueensa muiden toimijoiden kanssa ja osaa luoda uusia tarkoituksenmukaisia ammatillisia yhteistyösuhteita sekä ylläpitää ja kehittää yhteistyöverkostoa. n Miten erityisopettaja tunnistaa opiskelijan eritysopetuksen ja tuen tarpeet yksilöllisesti? n Millä tavoin erityisopettaja voi tukea keskus televan ja kuuntelevan dialogin syntymistä? n Miten erityisopettaja voi kulkea opiskelijan rinnalla? n Millä tavoin erityisopettaja tukee ja koordinoi oppimisprosessia? n Miten erityisopettaja tukee osallistavaa oppimista? n Miten erityisopettaja luo tarkoituksenmukaisia yhteistyöverkostoja ja edistää niiden toimintaa? Tavoitteet Ammatillinen erityisopettajaopiskelija osaa tunnistaa oppijoiden vahvuudet ja erityisen tuen tarpeet osana kokonaiskuntoutusta. Hän osaa käyttää erilaisia oppimisen ja osaamisen tunnistamisen välineitä. Hän osaa kehittää saadun tiedon pohjalta moniammatillisessa yhteistyössä omassa ammatillisessa koulutuksessa ja sen erilaisissa oppimisympäristössä käytettäviä tukimuotoja ja -menetelmiä oppimiseen huomioiden oppijoiden erilaiset lähtökohdat osaamisessa, kulttuurissa, arvoissa ja asenteissa. Hän osaa tunnistaa laajasti ja monipuolisesti ammatillisen koulutuksen erilaisten oppijoiden oppimiseen liittyvää osaamista, vaikeuksia ja mahdollisuuksia sekä tukea heitä opinnoissaan. Erityisopettajaopiskelija osaa kohdata erityistä tukea tarvitsevat opiskelijansa, nuoren tai aikuisen, erilaisissa vuorovaikutustilanteissa aidosti dialogissa ja osaa arvioida omia opetus- ja ohjaustaitojaan. Hän osaa ohjata työvalmentajamaisesti erityisopiskelijoita työssäoppimiseen ja näyttöihin yhteistyössä muiden ohjaajien ja työelämän kanssa sekä näin edistää opiskelijoiden työllistymistä ja jatko-opintoihin sijoittumista. Ammatillinen erityisopettajaopiskelija toimii itsenäisesti ja ammatillisesti henkilökohtaisissa ja ryhmänohjauksen tilanteissa hyödyntäen moniammatillista verkostoa opiskelijan edun mukaisesti. Hän toimii vastuullisesti ammattieettisiä periaatteita noudattaen ja soveltaa ammatissaan vaitiolo- ja salassapitosäädöksiä. Erityisopettajaopiskelija osaa tunnistaa oppimisvaikeuksia ja sosiaalisia ja terveydellisiä ongelmia sekä ehkäistä toiminnallaan oppijoiden syrjäytymistä Teemat n Erilaiset ammatillisen erityisopetuksen ja ohjauksen toimintamuodot ja niiden toteuttaminen erilaisissa vuorovaikutustilanteissa ja käytännössä n Yksilölliset suunnitelmat ja muut mahdolliset erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan ohjaukseen ja tukemiseen liittyvät suunnitelmat ja toiminnat erilaisissa elämänvaiheissa n Erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden kohtaaminen ja heidän tuen tarpeidensa huomioonottaminen kuntoutuksessa, ohjauksessa ja opetuksessa n Ammatillinen erityisopetus erilaisissa ammatillisen kouluutksen toteutusmuodoissa ja toimintaympäristöissä (esim. ammatillinen II aste, erityisammattioppilaitokset, ammatillinen aikuiskoulutus, poikkisektoriset yhteistyö- ja kehittämishankkeet) n Monikulttuurisuus ja kulttuurien moninaisuus n Opetukseen ja ohjaukseen liittyvä moniammatillinen yhteistyö, mm. huoltajat, ohjaajat, avustajat, työelämän edustajat, opettajat n Opetuksen yksilöllistäminen, jossa huomioidaan esim. opetusmenetelmien, opetusteknologian ja moniammatillisen yhteistyön mahdollisuudet 20 21

Arviointi Hyväksytty-täydennettävä. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista lähiopetukseen ja annettujen tehtävien suorittamista hyväksytysti. Ahonen, Korhonen, Korkman, & Riita, 2002. Oppimisvaikeudet Neuropsykologinen näkökulma. Jyväskylä: Niilo Mäki Instituutti. Arvonen, A. Katva, L. & Nurminen, A. 2010. Maahanmuuttajien oppimisvaikeuksien tunnistaminen. PS- Kustannus. Hiltunen, V. & Hyytiäinen, M. & Lindroos, S. & Matero, M. 2008. Ohjaan ja avustan, koulunkäyntiavustajan käsikirja. WSOY. Honkanen, E, Kaikkonen, L. & Kotila, H. 2008. Näkökulmia ammatilliseen erityisopetukseen. Helsinki: WSOY. Honkanen, E. & Suomala, A. 2009. Oppilashuollon käsikirja. Helsinki: Tammi Huuhtanen, K. (toim.) 2001. Puhetta tukevat ja korvaavat kommunikointimenetelmät. Helsinki: Kehitysvammaliitto. Kairaluoma, L., Ahonen, T., Aro, M., Kakkuri, I., Laakos, K., Peltonen, M. ja Lyytinen, Wennström, K. (toim.). 2008. Lukemalla ja tekemällä - Opettajan opas lukivaiekudesta ammatillisille oppilaitoksille. NMI. Jyväskylä. Vehmas, S. 2010. Vammaisuuden kokeminen ja kokemisen vammaisuus. Suomen Vammaishistorian seuran vuosikirja 2. Närhi, V., Seppälä, H- ja Kuikka. P. (toim). 2010. Laajaalaiset oppimisvaikeudet. NMI. Porvoo. Piironen-Malmi, U. & Strömberg, S. 2008. Välittämisen pedagogiikka. Tammi. Räsänen, P., Kupari, P., Ahonen, T. & Malinen, P. 2004. Matematiikka Näkökulmia opettamiseen ja oppimiseen. Jyväskylä: Niilo Mäki Instituutti. Opetusharjoittelu erityisopetuksessa 10 op Ammatillisen erityisopettajaopiskelijan ammatillista ydinosaamista on erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan oppimisen ohjaaminen, itsenäistymistaitojen tukeminen ja monipuolisten oppimis- ja toimintaympäristöjen yhteistoiminnallinen kehittäminen. Elinikäinen oppiminen ja yhteistyö sekä rakentava vuorovaikutus ovat tiiviisti sidoksissa opiskelun ohjaamiseen ja erityispedagogisten toimintaympäristöjen kehittämiseen. Erityispedagogisen opetusharjoittelun reflektio on tutkiskelevaa vuoropuhelua oman itsensä, toisten sekä ympäröivän todellisuuden kanssa. Se on kokevan, tuntevan ja tutkivan puolen kohtaamista itsessä. Ammatillinen erityisopettajaopiskelija kykenee syvälliseen ajatteluun, jonka avulla hän tarkastelee itseään. Se voi olla syvällistä oman ajattelun merkityssuhteiden tutkimista. Ammatilliselta erityisopettajalta vaaditaan tietoista näkemystä työelämän muuttuvista toimintaympäristöistä ja niiden kehittymisestä sekä tarvittavan ammatillisen osaamisen luonteesta. Ammatilliselta erityisopettajalta edellytetään valmiutta ja rohkeutta etsiä ja kokeilla uudenlaisia toiminnallisia ratkaisuja erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan oppimisen ohjaamiseen, tukemiseen ja työllistymiseen. Oppilaitoksen toiminnan sisäinen kehittäminen edellyttää erityisopettajalta yhteisöllisiä kehittämisvalmiuksia sekä ymmärrystä organisaation toiminnasta (esim. opetussuunnitelmatyö, oppilaitosten laatutyö ja erilaisten projektien valmistelu, toteuttaminen ja moniammatillinen yhteistyö). Opetusharjoittelussa syvennetään erityisopettajan opetus- ja ohjausosaamista erityisopiskelijoiden erilaisissa oppimisympäristöissä. Ammatillisen erityisopettajaopiskelija osaa asettaa toimintansa lähtökohdat ja perustelut pohdinnan kohteeksi seuraavilla kolmella tasolla.: Integroitu erityisopetus Arvot, normit, asenteet Erityispedagoginen käytännön teoria Ammattiin valmentava opetus Kuvio 4. Ammatillisen erityisopetuksen ikkunat. Ammattiin valmistava opetus n Ammatilliseen erityisopetukseen ja kuntoutukseen liittyvät taidot. Tällaisia taitoja ovat muun muassa ryhmän ja yksilön hallintaan, opetus- ja ohjaustoimintaan liittyvät erityistaidot sekä moniammatillinen yhteistyö. n Syvällinen analysointi-ja reflektiotaito. Syvällistä analysointi- ja reflektiotaitoa on se, että erityisopettajaopiskelija osaa havainnoida ja eritellä opetusryhmissä, oppilaitoksessa ja erilaisissa ammatillisen koulutuksen oppimisympäristöiddä tapahtuvaa toimintaa. Hän osaa tarkastella myös syvemmin tietoisia ja tiedostamattomia käytäntöjä ja tavoitteita näissä toiminnoissa ja ympäristöissä. n Opiskelun eettisyys. Erityisopettajaopiskelija osaa tiedostaa ammatillisen koulutukseen liittyviä eettisiä ja moraalisia näkökulmia sekä kykenee osallistamaan ja tekemään erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan hyvinvointia, kuntoutusta, oppimista ja työllistymistä edistäviä perusteltuja ratkaisuja ja valintoja yhdessä heidän kanssaan. n Opiskelijatuntemus. Erityisopettajaopiskelija osaa tunnistaa ammatillisen koulutuksen monenlaiset Ammatillisen erityisopetuksen eettiset perusteet Tieto, kokemus, osaaminen Vaikeimmin vammaisten opetus Opetus- ja ohjaustoiminnan ikkunoita ammatillisen erityisopetuksen toimintaympäristöissä Teoriaan ja käytäntöön perustuvat ratkaisut Konsultatiivinen työskentely opiskelijat ja heidän erilaiset tarpeensa. Hän osaa kannustaa ja kehittää opiskelijoiden yksilöllistä osaamista, taipumuksia ja vahvuuksia sekä heidän kunnioitustaan erilaisuutta kohtaan. Ammatillinen erityisopettaja osaa tietoisesti vaikuttaa erilaisissa vuorovaikutustilanteissa siten, että hän mahdollistaa rakentavan dialogin syntymisen.yksilöllinen ja ammatillinen kasvu ja oppiminen mahdollistuvat aidossa dialogissa. Dialogi merkitsee kokemuksen työstämistä uudenlaisen ymmärtämyksen saavuttamiseksi yhdessä tasavertaisesti toisten ihmisten kanssa. Kehittymistä palveleva dialogi on reflektiivinen ja luova prosessi. Erityisopettajaopiskelija osaa olla rohkeasti ja aidosti läsnä muuttuvissa ammatilliseen koulutukseen liittyvissä ohjaustilanteissa sekä kykenee pysähtymään kuuntelemaan opiskelijaa ja muita yhteistyökumppaneita. Ammatillinen erityisopettaja osaa luoda ja ylläpitää virikkeellisen ja motivoivan oppimisympäristön, jossa hän osallistaa ja rohkaisee erityistä tukea tarvitsevaa opiskelijaa vuorovaikutusaloitteisiin, lisää kykyä toimia aktiivisesti, edistää tunneelämän tasapainoa ja antaa tietoa erilaisista ympäristöistä. 22 23