Peda-forum päivät, 23.8.2011 Kuopio Itä-Suomen yliopisto, Terveystieteiden tiedekunta, Hoitotieteen laitos YHTEISTOIMINNALLINEN LAADULLINEN RYHMÄTENTTI terveystieteiden opettajankoulutuksessa, pääaineena hoitotiede Aura A, Vaajoki A, Saaranen T & Tossavainen K
Mitä on yhteistoiminnallinen oppiminen? Perustuu kokemukselliseen oppimiseen Kokemuksiin ja niiden analyysiin Syklisesti etenevä oppimisprosessi Keskeistä reflektio Perustuu konstruktivistiseen tiedon käsitykseen Opiskelija on: Itsenäisesti ajatteleva Itseohjautuva Tahtova persoona Vastuullinen omasta oppimisestaan
YHTEISTOIMINNALLISEN OPPIMISEN FILOSOFIA Vuorovaikutteista tasa-arvoista viestintää Ilmapiiri ja pelisäännöt Positiivista keskinäistä riippuvuutta samassa veneessä sekä asiantuntijana että oppijana Yksilöllistä ja yhteistä vastuuta oppimisesta Sosiaalisten yhteistyötaitojen jatkuvaa harjoittelua Yhdessä tapahtuvaa asioiden reflektointia ja arviointia
KOKEMUKSELLINEN OPPIMISPROSESSI KOKEMUS TOIMINTA OPISKELIJAT JA OHJAAJAT =YHTEISTOIMINNALLINEN OPISKELURYHMÄ REFLEKTIO Käsitteellistäminen YHTEISTOIMINNALLINEN OPPIMISPROSESSI - positiivinen riippuvuus - vastuu - sosiaalisuus - vuorovaikutus - toiminnan yhteinen pohtiminen ja arviointi AMMATILLINEN KASVU JA KEHITTYMINEN tiedolliset, reflektiiviset, sosiaaliset ja vuorovaikutustaidot
Mitä on yhteistoiminnallinen oppiminen terveystieteiden opettajankoulutuksessa? Motivoitunutta yhdessä työskentelyä yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi Ongelmanratkaisua ja tiedollista oppimista Yhteistyötaitoja ja yhteisen toiminnan arviointia Ryhmän menestyminen koituu koko ryhmän jäsenten eduksi, jonka saavuttamiseksi opiskelijat auttavat toisiaan Ryhmällä on yhteinen tavoite, jota kukaan ei voi saavuttaa yksin Yksinoppimisesta yhteiseen avoimeen oppimiseen
Yhteistoiminnallisessa ryhmässä opiskelijat: saavat kannustusta ja tukea ryhmältään onnistumisen ilo, itsevarmuus ja yksilön ainutlaatuisuus korostuvat ryhmän yhteishenki lujittuu, roolit selkenevät ja toisten kunnioitus lisääntyvät itsetunto oppijana lisääntyy ovat vastuussa omasta oppimisestaan ovat vastuussa ryhmätuotoksesta
Yhteistoiminnallisen ryhmän kehitysvaiheet: 1. Menettelytapojen määrittely, strukturointi, orientoitumisen alkaminen 2. Menettelytapojen löytäminen ja toiminnan aloittaminen 3. Vastavuoroisuuden tunnustaminen ja luottamuksen muodostaminen 4. Kapinointi ja eriytyminen 5. Sitoutuminen ja vastuunotto tavoitteista, menettelytavoista & muista jäsenistä. 6. Kehittynyt ja tuottelias toiminta 7. Päättyminen
Tehokas yhteistoiminnallinen ryhmä selvä yhteistoiminnallinen tavoitteen asettelu kaksisuuntainen vuorovaikutus jäsenten välillä laajasti hajautettu osallistuminen ja johtaminen yhteisymmärryksen käyttö asiantuntemuksen hyödyntäminen tietoina ja sosiaalisina taitoina toistuva väittelyiden tapahtuminen ristiriitojen avoin vastakkainasettelu korkea yhteenkuuluvuus korkea luottamus hyväksynnän ja tukemisen ilmapiiri ryhmänormit: yksilövastuu, velvollisuus ryhmä- ja henkilökohtaiset taidot käytössä
Yhteistoiminnallinen laadullinen ryhmätentti Yhteistoiminnallisen laadullisen dialogisen ryhmätenttiprosessin eteneminen: Opiskelijan oma ja ryhmän yhteinen valmistautuminen Tentin aihe, lähdemateriaali, työnjako, aikataulu jne. Varsinainen tenttitilanne Ryhmän yhteinen vastaus ja käsitekartta, mukana saa olla 2 sivua muistiinpanoja, tentin kesto 4h Tentin laadullinen arviointi 2 vko:n kuluttua tentistä Ryhmät arvioivat omat vastauksensa arviointikriteereinä Bloom ja Solo, arviointiaika 4h ja tekevät myös itsearvioinnin omasta osallistumisestaan Palautetilanne tentistä Opettajan arviointi ja palaute Esityksen nimi / Tekijä 15.9.2011 9
Yhteistoiminnallinen laadullinen ryhmätentti Käytössä 1994 lähtien terveystieteiden opettajankoulutuksessa Laadullista tutkimusaineistoa on kerätty systemaattisesti vuosittain Lukuvuosina 2010 2011 kerätystä aineistosta kuvattiin opettajaopiskelijoiden kokemuksia ryhmätentin dialogisesta arviointi- ja palautetilanteesta Sisällön analyysi 11 vastaajaa Esityksen nimi / Tekijä 15.9.2011 10
Tutkimustehtävät Miten opiskelija kokee yhteistoiminnallisen ryhmätentin 1. arviointitilanteen vaikutuksen omaan oppimiseensa 2. opiskelijan ja ryhmän osallistumisen arviointitilanteeseen 3. palautetilanteen vaikutuksen ja merkityksen omaan ja ryhmän oppimiseen sekä laadullisen arvioinnin kehittymiseen 15.9.2011 11
1. Arviointitilanteen vaikutus opiskelijan oppimiseen aiheesta ja arvioinnista Opiskelijat kokivat, että konkreettinen arviointitilanne aukaisi ja selkiytti tavoitetaksonomioiden käyttöä Syntyi kokonaisvaltainen kriittinen kuva omasta vastauksesta Opettavainen, jopa itse tenttitilannetta hyödyllisempi Tavoitetaksonomioiden käyttö on haasteellista, osalle opiskelijoista vaikeita Esityksen nimi / Tekijä 15.9.2011 12
Arviointitilanne syvensi tentin aihealueen oppimista Aiheen kokonaiskuva, laaja-alaisuus ja monipuolisuus selkiytyi Teorian syvempi ymmärtäminen lisäsi opiskelijan ymmärrystä myös arviointikriteerien käytön vaativuudesta Arviointitilanteessa opiskelijalle syntyi käsitys omasta ja ryhmän osaamisesta ja oppimisesta 15.9.2011 13
2. Opiskelijan ja ryhmän osallistuminen yhteistoiminnallisen ryhmän arviointitilanteeseen Suurin osa opiskelijoista oli tyytyväisiä omaan ja ryhmän osallistumiseen Aktiivista toimintaa, reflektointia ja dialogia Kompromissien tekemistä yhteisymmärryksessä Korkea työmoraali, demokraattinen ja tasa-arvoinen työskentelyilmapiiri Tyytymättömyyttä aiheutti Erilainen valmistautuminen, erilaiset tavoitteet, erilainen tapa työskennellä, välimatkat, sähköisten viestimien toimimattomuus 14
3. Palautetilanteen vaikutus ja merkitys omaan ja ryhmän oppimiseen ja laadullisen arvioinnin kehittymiseen 3a) Opiskelijan kokemus ryhmän arvioinnista suhteessa opettajan arviointiin Arvioinnit olivat pääosin yhteneväiset Yhteneväisyys lisäsi motivaatiota omaan oppimiseen ja osoitti opiskelijan hallitsevan laadullisen arvioinnin menetelmän Arvioinnin erot näkyivät arvioinnin rakenteessa tai ryhmän epärealistisen korkeana arviointina Arvioinnin onnistuminen tuotti merkityksellisen positiivisen oppimiskokemuksen Arvioinnin epäonnistuminen tuotti pettymyksen joko ryhmälle tai ryhmän jäsenten välille 15.9.2011 15
3b) Arvioinnin yhteneväisyyteen tai eroihin vaikuttavat tekijät Yhteneväisyyttä vahvisti huolellinen etukäteissuunnittelu ja valmistautuminen yhteistoiminnallinen ja kriteerien mukainen arviointi sitoutuminen yhteistoiminnallisuuteen Eroavaisuuksia lisäsi puutteet teoriatiedoissa puutteet arviointikriteerien käytön ymmärtämisessä arvioinnin rakenteelliset erot ryhmän sisäiset ristiriidat Esityksen nimi / Tekijä 15.9.2011 16
3c) Opiskelijan laadullisen arvioinnin kehittyminen tentin palautetilanteessa Opiskelija sai oppimiskokemuksen palautetilanteesta: Konkreettinen kokemus tentin arvioinnista ja opettajan palautteesta Laadullisen arvioinnin ymmärtäminen syveni edelleen Opiskelijalle tuli käsitys tentin prosessimaisuudesta, monitasoisuudesta ja sovellettavuudesta sekä laadullisen arvioinnin luonteesta Osa opiskelijoista koki, että palautetilanne ei edistänyt oppimista 15.9.2011 17
3d) Arvioinnin merkitys opiskelijan oppimiselle Merkityksellinen positiivinen oppimiskokemus Kehitti opiskelijan kykyä käyttää palautetta oman oppimisen välineenä Opettajan arviointi tuki opiskelijan oppimista aiheesta ja arvioinnista Julkinen, itse- ja vertaisarviointi lisäsi oppimista merkittävästi Ryhmän merkitys arvioinnin oppimiselle korostui Merkityksellinen negatiivinen oppimiskokemus Arvioinnin tavoite jäi kokonaan tai osin toteutumatta Tutor-opettajan arviointi ei tukenut opiskelijan oppimista Julkinen, itse- ja vertaisarviointi ei toteutunut ryhmissä Laadullisen arvioinnin teoreettista opetusta tai tenttiprosessin ohjeistusta koettiin olevan liian vähän opintojen aikana 15.9.2011 18
Yhteenvetoa tuloksista Laadullinen ryhmätenttiprosessi vahvistaa oppimista monipuolisesti sekä positiivisten että negatiivisten kokemusten kautta Metakognitiiviset taidot kehittyvät Vuorovaikutus ja yhteistoiminnallisuus kehittyvät Opiskelijat oppivat sosiaalisia taitoja ja vastuullista tavoitteiden asettamista ja saavuttamista oppimisprosessin aikana 15.9.2011 19
Yhteenvetoa tuloksista Arviointitilanne on merkittävä oppimista tukeva ja motivaatiota lisäävä kokemus Arviointitilanne syventää sekä teoreettista aiheen sekä laadullisen arvioinnin oppimista Julkinen itse-, vertais- ja opettaja-arviointi syvensi ymmärrystä laadullisen arvioinnin monimuotoisuudesta ja haastavuudesta Aura, Vaajoki, Saaranen, Tossavainen 15.9.2011 20
Johtopäätökset Yhteistoiminnallinen ryhmätenttiprosessi on syväoppimista, kriittistä ajattelua ja päätöksentekotaitoja tukeva oppimis- ja arviointimenetelmä Yhteistoiminnallisuus on tarkoituksenmukainen opetusja oppimismenetelmä terveystieteiden opettajankoulutuksessa Yhteistoiminnallinen oppiminen on prosessiluonteista ja reflektiivistä, mikä tukee terveystieteiden opettajaopiskelijoiden monimuotoisia työelämävalmiuksia Aura, Vaajoki, Saaranen, Tossavainen 15.9.2011 21
Kiitos www.uef.fi