LAHDEN KAUPUNGIN PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA 2004

LAHDEN KAUPUNGIN PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA 2004

1 LAHDEN KAUPUNGIN PERUSOPETUKSEN (3 9LK) OPETUSSUUNNITELMA 2004

2 OPPIVELVOLLISILLE TARKOITETUN PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET...5 1. LUKU OPETUSSUUNNITELMA...5 1.1 Opetussuunnitelman laatiminen... 5 1.2 Opetussuunnitelman sisältö... 6 2. LUKU OPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN LÄHTÖKOHDAT...6 2.1 Perusopetuksen arvopohja... 6 2.2 Perusopetuksen tehtävä... 7 2.3 Perusopetuksen rakenne... 8 3. LUKU OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN...9 3.1 Oppimiskäsitys... 9 3.2 Oppimisympäristö... 9 3.3 Toimintakulttuuri... 10 3.4 Työtavat... 11 4. LUKU OPISKELUN YLEINEN TUKI...12 4.1 Kodin ja koulun välinen yhteistyö... 12 4.2 Oppimissuunnitelma... 13 4.3 Ohjauksen järjestäminen... 14 4.4 Tukiopetus... 15 4.5 huolto... 16 4.5.1. OPPILASHUOLTORYHMÄT... 17 4.5.2. KOULUTERVEYDENHUOLTO... 17 4.5.3. PSYKOSOSIAALINEN OPPILASHUOLTO... 18 4.5.4. Psykososiaalisen oppilashuollon toimintatavat... 19 4.5.5. LASTEN JA NUORTEN PALVELUJEN KESKEISIMMÄT YHTEISTYÖTAHOT. 19 4.5.6. KOULUMATKAKULJETUKSET... 21 4.5.7. KOULURUOKAILU... 21 4.6 Kerhotoiminta... 22 5. LUKU ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN OPETUS...22 5.1 Eri tukimuodot... 22 5.2 Osa aikainen erityisopetus... 23 5.3 Erityisopetukseen otettujen tai siirrettyjen opetus... 25 5.4 Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma... 27 5.5 Opetuksen järjestäminen toiminta alueittain... 28 6. LUKU KIELI JA KULTTUURIRYHMIEN OPETUS...29 6.1 Saamelaiset... 29 6.2 Romanit... 30 6.3 Viittomakieliset... 30 6.4 Maahanmuuttajat... 30

3 7. LUKU OPPIMISTAVOITTEET JA OPETUKSEN KESKEISET SISÄLLÖT...32 7.1 Eheyttäminen ja aihekokonaisuudet... 32 7. 2 Äidinkielten ja toisen kotimaisen kielen opiskelu... 37 7.3 Äidinkieli ja kirjallisuus... 38 SUOMI ÄIDINKIELENÄ... 38 RUOTSI ÄIDINKIELENÄ (SVENSKA SOM MODERSMÅL)... 62 SAAME ÄIDINKIELENÄ (EATNIGIELLA)... 73 ROMANI ÄIDINKIELENÄ... 83 VIITTOMAKIELI ÄIDINKIELENÄ... 86 MUU OPPILAAN ÄIDINKIELI... 91 SUOMI TOISENA KIELENÄ... 91 RUOTSI TOISENA KIELENÄ (SVENSKA SOM ANDRASPRÅK)... 102 SUOMI SAAMENKIELISILLE... 105 SUOMI VIITTOMAKIELISILLE... 114 RUOTSI VIITTOMAKIELISILLE... 116 7.4 Toinen kotimainen kieli... 116 RUOTSIN KIELI... 116 SUOMEN KIELI... 128 7.5 Vieraat kielet... 135 7.6 Matematiikka... 160 7.7 Ympäristö ja luonnontieto... 174 7.8 Biologia ja maantieto... 181 7.9 Fysiikka ja kemia... 201 7.10 Terveystieto... 212 7.11 Uskonto... 217 EVANKELISLUTERILAINEN USKONTO... 217 ORTODOKSINEN USKONTO... 227 MUUT USKONNOT... 234 7.12 Elämänkatsomustieto... 234 7.13 Historia... 240 7.14 Yhteiskuntaoppi... 245 7.15 Musiikki... 248 7.16 Kuvataide... 255 7.17 Käsityö... 267 7.18 Liikunta... 276 7.19 Kotitalous... 292 7.20 Valinnaiset aineet... 296 7.21 Oppilaanohjaus... 305 8. LUKU OPPILAAN ARVIOINTI...310 8.1 Arviointi opintojen aikana... 310 8.2 Päättöarviointi... 313 8.3 Todistukset... 314 9. LUKU ERITYISEN KOULUTUSTEHTÄVÄN MUKAINEN JA ERITYISEEN PEDAGOGISEEN JÄRJESTELMÄÄN TAI PERIAATTEESEEN PERUSTUVA OPETUS...316 9.1 Vieraskielinen opetus ja kotimaisten kielten kielikylpyopetus... 316 9.2 Kansainväliset kielikoulut... 319 9.3 Steinerpedagoginen opetus... 319

4 Liitteet Liite 1 Kirjainmallit, numerot ja välimerkit Liite 2 Kielitaidon tasojen kuvausasteikko Liite 3 Valtioneuvoston asetus 1435 / 2001 Liite 4 Opetushallituksen suositus maahanmuuttajien äidinkielen opetuksen perusteiksi PERUSOPETUKSEEN VALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET 2004 LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET 2004 Lahden liitteet: 1. Lahden kaupungin tuntijako 2. Lahden kaupungin kieliohjelma 3. Lahden koululaitoksen kansainvälisyysstrategia 4. Lahden kaupungin tieto ja viestintästrategia 5. Lahden kaupungin koululaitoksessa käytettävät todistuspohjat a) lukuvuositodistus b) lukuvuositodistus c) lukuvuositodistus d) lukuvuositodistus e) lukuvuositodistus f) lukuvuositodistus g) lukuvuositodistus 6. Koulupolku käsikirja 7. huoltoa koskevat lait 8. Koulukohtaisen kriisisuunnitelman runko 9. Erityiskoulujen toimintakuvaukset 10. Lahden koululaitoksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 11. Koululautakunnan koulukuljetuspäätös 12. Arviointikriteerit käyttäytymiselle

5 OPPIVELVOLLISILLE TARKOITETUN PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET 1. luku Opetussuunnitelma 1.1 Opetussuunnitelman laatiminen Opetussuunnitelman perusteet on kansallinen kehys, jonka pohjalta paikallinen opetussuunnitelma laaditaan. Opetuksen järjestäjällä on vastuu opetussuunnitelman laadinnasta ja kehittämisestä. Opetussuunnitelmassa päätetään perusopetuksen kasvatus ja opetustyöstä ja täsmennetään perusteissa määriteltyjä tavoitteita ja sisältöjä sekä muita opetuksen järjestämiseen liittyviä seikkoja. Perusopetuksen opetussuunnitelmaa laadittaessa tulee ottaa huomioon esiopetuksen opetussuunnitelma ja perusopetuksen yhtenäisyys sekä muut kunnassa tehdyt lapsia, nuoria ja koulutusta koskevat päätökset. Valtakunnalliset ja paikalliset perusopetusta koskevat päätökset muodostavat perusopetusta ohjaavan kokonaisuuden. Nämä päätökset ovat perusopetuslaki ja asetus valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta esi ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet opetuksen järjestäjän hyväksymä opetussuunnitelma opetussuunnitelmaan perustuva perusopetusasetuksen 9. :n mukainen vuosittainen suunnitelma. Opettajan tulee opetuksessaan noudattaa opetuksen järjestäjän vahvistamaa opetussuunnitelmaa. Opetussuunnitelma voidaan laatia siten, että siinä on kuntakohtainen osio, alueittaisia tai koulukohtaisia osioita sen mukaan kuin opetuksen järjestäjä päättää. Perusopetuksen opetussuunnitelman yhtenäisyys edellyttää eri opettajaryhmien yhteistyötä opetussuunnitelmaa laadittaessa. Oppilaan huoltajien on voitava vaikuttaa varsinkin opetussuunnitelman kasvatustavoitteiden määrittelyyn. Myös oppilaita voidaan ottaa mukaan opetussuunnitelmatyöhön. Opetussuunnitelma tulee oppilashuoltoa sekä kodin ja koulun yhteistyötä koskevalta osalta laatia yhteistyössä kunnan sosiaali ja terveydenhuollon toimenpanoon kuuluvia tehtäviä hoitavien viranomaisten kanssa. LAHDESSA esiopetuksen opetussuunnitelma on otettu huomioon perusopetuksen opetussuunnitelmaa laadittaessa. Opetussuunnitelmassa on kuntakohtainen osuus ja siihen voidaan lisätä koulukohtaisia osioita. Lapsia, nuoria ja koulutusta koskevat kunnassa tehdyt päätökset on otettu huomioon kuntakohtaista opetussuunnitelmaa laadittaessa. Lahdessa opetussuunnitelma laaditaan siten, että siinä on perustana valtakunnalliset perusteet. Sen lisäksi siinä on kuntakohtainen osuus sekä koulukohtaiset tarkennukset. Koulukohtaisissa opetussuunnitelmissa pitää olla pykälässä 2 luetellut asiat. Koulut voivat itse kuitenkin päättää, tarvitaanko niihin tarkennuksia.

6 1.2 Opetussuunnitelman sisältö Perusopetuksen opetussuunnitelmasta tulee ilmetä seuraavat seikat sen mukaan kuin opetuksen järjestäminen edellyttää: arvot ja toiminta ajatus yleiset kasvatuksen ja opetuksen tavoitteet kieliohjelma Liite 2. noudatettava paikallinen tuntijako Liite 1. toimintakulttuurin, oppimisympäristön ja työtapojen kuvaukset opetuksen mahdolliset painotukset, kielikylpy tai vieraskielinen opetus opetuksen mahdollinen eheyttäminen aihekokonaisuuksien toteuttaminen opetuksen tavoitteet ja sisällöt vuosiluokittain eri oppiaineissa tai opintokokonaisuuksittain vuosiluokkiin jakamattomassa opetuksessa valinnaisaineiden opetus tavoitteet oppilaan käyttäytymiselle Liite 12. yhteistyö esiopetuksen ja muun perusopetuksen kanssa kodin ja koulun yhteistyö yhteistyö muiden tahojen kanssa oppilashuollon suunnitelma ja siihen liittyvän yhteistyön järjestäminen oppimissuunnitelman laatimisen periaatteet ohjaustoiminta opiskelun tukena ja työelämään tutustumisen järjestelyt kerhotoiminnan järjestäminen tukiopetuksen järjestäminen erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden opetus eri kieli ja kulttuuriryhmiin kuuluvien oppilaiden opetus oppilaan arviointi ja sen perustuminen hyvän osaamisen kuvauksiin ja päättöarvioinnin kriteereihin opinnoissa etenemisen periaatteet todistukset Liite 5. tietostrategia Liite 4. toiminnan arviointi ja jatkuva kehittäminen 2. luku Opetuksen järjestämisen lähtökohdat 2.1 Perusopetuksen arvopohja Perusopetuksen arvopohjana ovat ihmisoikeudet, tasa arvo, demokratia, luonnon monimuotoisuuden ja ympäristön elinkelpoisuuden säilyttäminen sekä monikulttuurisuuden hyväksyminen. Perusopetus edistää yhteisöllisyyttä, vastuullisuutta sekä yksilön oikeuksien ja vapauksien kunnioittamista. Opetuksen perustana on suomalainen kulttuuri, joka on kehittynyt vuorovaikutuksessa alkuperäisen, pohjoismaisen ja eurooppalaisen kulttuurin kanssa. Opetuksessa on otettava huomioon kansalliset ja paikalliset erityispiirteet sekä kansalliskielet, kaksi kansankirkkoa, saamelaiset alkuperäiskansana ja kansalliset vähemmistöt. Opetuksessa otetaan huomioon suomalaisen kulttuurin monipuolistuminen

7 myös eri kulttuureista tulevien maahanmuuttajien myötä. Opetuksen avulla tuetaan oppilaan oman kulttuuri identiteetin rakentumista sekä hänen osallisuuttaan suomalaisessa yhteiskunnassa ja globaalistuvassa maailmassa. Sen avulla edistetään myös suvaitsevaisuutta ja kulttuurien välistä ymmärtämystä. Perusopetuksen avulla lisätään alueellista ja yksilöiden välistä tasa arvoa. Opetuksessa otetaan huomioon erilaiset oppijat ja edistetään sukupuolten välistä tasa arvoa antamalla tytöille ja pojille valmiudet toimia yhtäläisin oikeuksin ja velvollisuuksin yhteiskunnassa sekä työ ja perhe elämässä. Perusopetuksessa eri oppiaineiden opetus on poliittisesti sitoutumatonta ja uskonnollisesti tunnustuksetonta. Perusopetuksen paikallisessa opetussuunnitelmassa tulee tarkentaa opetuksen perustana olevia arvoja. Niiden tulee välittyä opetuksen tavoitteisiin ja sisältöihin sekä jokapäiväiseen toimintaan. LAHDESSA Koululaitoksen arvot perustuvat Lahden sivistystoimialan toiminta ajatukseen, jonka toiminnan tavoitteena on edistää asukkaiden jatkuvaa oppimista ja kehittymistä, elämänhallintaa, osallisuutta, fyysistä ja psyykkistä hyvinvointia sekä henkistä kasvua sekä luoda myös tulevaisuuden edellytykset kaupungin vetovoimaisuuden kasvulle. Koululaitoksen tehtävänä on suomalaisen ja lahtelaisen kulttuuriperinnön siirtäminen uusille sukupolville sekä perinnön kehittäminen erityisesti koulutuksen ja kasvatuksen kautta. Koululaitos tarjoaa kaikille oppilailleen mahdollisuuden itsensä kehittämiseen ja kouluttamiseen kullekin edellytystensä mukaan. Tasa arvoisella ja monipuolisella koulutuksella koululaitos ohjaa oppilaitaan elinikäiseen oppimiseen. Koululaitos tarjoaa turvallisen ja yksilön huomioivan oppimisympäristön, joka osaltaan estää oppilaan syrjäytymisen sekä antaa mahdollisuuden monipuoliseen yhteisölliseen toimintaan. Koulutoimi haluaa ennakkoluulottomasti kehittää kouluyhteisössä avointa, toiset huomioon ottavaa ja suvaitsevaa ilmapiiriä. 2.2 Perusopetuksen tehtävä Perusopetus on osa koulutuksen perusturvaa. Sillä on sekä kasvatus että opetustehtävä. Sen tehtävänä on toisaalta tarjota yksilölle mahdollisuus hankkia yleissivistystä ja suorittaa oppivelvollisuus ja toisaalta antaa yhteiskunnalle väline kehittää sivistyksellistä pääomaa sekä lisätä yhteisöllisyyttä ja tasa arvoa. Perusopetuksen on annettava mahdollisuus monipuoliseen kasvuun, oppimiseen ja terveen itsetunnon kehittymiseen, jotta oppilas voi hankkia elämässä tarvitsemiaan tietoja ja taitoja, saada valmiudet jatko opintoihin ja osallistuvana kansalaisena kehittää demokraattista yhteiskuntaa. Perusopetuksen on myös tuettava jokaisen oppilaan kielellistä ja kulttuurista identiteettiä sekä äidinkielen kehitystä. Tavoitteena on myös herättää halu elinikäiseen oppimiseen. Yhteiskunnan jatkuvuuden varmistamiseksi ja tulevaisuuden rakentamiseksi perusopetuksen tehtävänä on siirtää kulttuuriperintöä sukupolvelta toiselle, kartuttaa tarvittavaa tietoa ja osaamista sekä

8 lisätä tietoisuutta yhteiskunnan perustana olevista arvoista ja toimintatavoista. Sen tehtävänä on myös kehittää kykyä arvioida asioita kriittisesti, luoda uutta kulttuuria sekä uudistaa ajattelu ja toimintatapoja. LAHDESSA Perusopetuksesta pyritään rakentamaan ehyt ja johdonmukainen kokonaisuus, jossa alimpien vuosiluokkien opetuksen erityisenä tehtävänä on kehittää valmiuksia myöhempää työskentelyä ja oppimista varten. Perusopetuksen tehtävänä on tarjota mahdollisuus tutustua monipuolisesti Lahden ja Päijät Hämeen kulttuuriin ja kulttuuriperintöön. ta ohjataan, tuetaan ja rohkaistaan muodostamaan vahva pohja oman maailmankuvan rakentamiseen edistämällä yksilöllisen kasvun, kehityksen ja oppimisen valmiuksia. Oppilaan itsetuntoa vahvistetaan kunnioittamalla häntä yksilönä, joka saa kokea onnistumisen elämyksiä. ta ohjataan kriittiseen tiedon hankkimiseen ja käsittelyyn sekä rohkaistaan vähitellen arvioimaan omaa edistymistään. 2.3 Perusopetuksen rakenne Perusopetus on opetussuunnitelmallisesti yhtenäinen kokonaisuus. Opetuksen tavoitteet ja keskeiset sisällöt määritellään opetussuunnitelman perusteissa oppiaineittain tai aineryhmittäin tuntijaon (A 1435/20.12.2001, 6 ) mukaisten nivelkohtien välisille osioille. Kunkin osion päätteeksi on laadittu oppilaan hyvän osaamisen kuvaus (8.1). Taide ja taitoaineiden (musiikki, kuvataide, käsityö, liikunta) opetuksen tavoitteet, keskeiset sisällöt, hyvän osaamisen kuvaukset sekä päättöarvioinnin kriteerit on laadittu oppiainekohtaisille vähimmäistuntimäärille. Opetuksen järjestäjän hyväksymässä opetussuunnitelmassa tuntijako sekä opetuksen tavoitteet ja sisällöt määritellään vuosiluokittain valtioneuvoston asetuksen ja opetussuunnitelman perusteiden pohjalta. Vuosiluokkien 12 opetuksessa tulee ottaa huomioon varhaiskasvatuksen, erityisesti esiopetuksen, antamat valmiudet. Esi ja perusopetuksesta on rakennettava ehyt ja johdonmukainen kokonaisuus. Alimpien vuosiluokkien opetuksen erityisenä tehtävänä on kehittää valmiuksia myöhempää työskentelyä ja oppimista varten. Vuosiluokat 89 muodostavat perusopetuksen päättövaiheen, jonka tehtävänä on myös ohjata oppilasta jatko opintoihin ja kehittää valmiuksia toimia yhteiskunnassa ja työelämässä. Mikäli opetussuunnitelmassa perusopetusasetuksen 11.,:n 3. momentin mukaisesti on päätetty, että oppilas voi edetä vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oman opinto ohjelmansa mukaisesti, määritellään tuntijako sekä opetuksen tavoitteet ja sisällöt opintokokonaisuuksille. Opintokokonaisuudet muodostetaan valtioneuvoston määrittelemien oppiaineiden ja aineryhmien osioiden pohjalta. Osiot voidaan tarvittaessa jakaa kahdeksi tai useammaksi opintokokonaisuudeksi, joita voidaan myös yhdistää eri oppiaineiden ja aineryhmien kesken eheytetyiksi opintokokonaisuuksiksi. Opetussuunnitelmassa on määrättävä, mitkä opintokokonaisuudet ovat oppilaalle pakollisia ja mitkä valinnaisia. Oppilaan opintojen etenemistä ja opintokokonaisuuksien suorittamista tulee seurata järjestelmällisesti. Mikäli yhdysluokkaopetuksessa yhdysluokan eri vuosiluokilla on joissakin oppiaineissa erilaiset viikkotuntimäärät, oppiaineiden vuosiviikkotunnit voidaan myös jakaa osiin ja siten tasata oppiaineiden opetustunnit. Yhdysluokan oppimäärä voidaan opetussuunnitelmassa määritellä myös opintokokonaisuuksiksi jakamatta sitä vuosiluokkiin. Tällöin noudatetaan perusopetusasetuksen 11.,:n 3. momentin säännöksiä.

9 LAHDESSA Tavoitteena on joustava ja hyvin toimiva yhtenäinen peruskoulu, jossa opetusta annetaan vuosiluokittain, vuosiluokkiin sitomattomana tai yhdysluokkaopetuksena. Kouluverkkosuunnittelu pohjautuu lähikouluperiaatteeseen, jonka avulla pyritään alueellisesti kattavaan ja saavutettavaan ratkaisuun. Tavoitteena on pedagogisesti ja taloudellisesti toimivat sekä monikäyttöiset kouluyksiköt, joissa yksikkökohtaiset strategiat ja tavoitteet voivat toteutua. 3. luku Opetuksen toteuttaminen 3.1 Oppimiskäsitys Opetussuunnitelman perusteet on laadittu perustuen oppimiskäsitykseen, jossa oppiminen ymmärretään yksilölliseksi ja yhteisölliseksi tietojen ja taitojen rakennusprosessiksi, jonka kautta syntyy kulttuurinen osallisuus. Oppiminen tapahtuu tavoitteellisena opiskeluna erilaisissa tilanteissa itsenäisesti, opettajan ohjauksessa sekä vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisryhmän kanssa. Opittavana on uuden tiedon ja uusien taitojen lisäksi oppimis ja työskentelytavat, jotka ovat elinikäisen oppimisen välineitä. Oppiminen on seurausta oppilaan aktiivisesta ja tavoitteellisesta toiminnasta, jossa hän aiempien tietorakenteidensa pohjalta käsittelee ja tulkitsee opittavaa ainesta. Vaikka oppimisen yleiset periaatteet ovat kaikilla samat, oppiminen riippuu oppijan aiemmin rakentuneesta tiedosta, motivaatiosta sekä oppimis ja työskentelytavoista. Yksilöllistä oppimista tukee vastavuoroisessa yhteistyössä tapahtuva oppiminen. Oppiminen on kaikissa muodoissa aktiivinen ja päämääräsuuntautunut, itsenäistä tai yhteistä ongelmanratkaisua sisältävä prosessi. Oppiminen on tilannesidonnaista, joten oppimisympäristön monipuolisuuteen on kiinnitettävä erityistä huomiota. Opittaessa avautuu uusia mahdollisuuksia ymmärtää kulttuuria ja kulttuurin sisältämiä merkityksiä sekä osallistua yhteiskunnan toimintaan. 3.2 Oppimisympäristö Oppimisympäristöllä tarkoitetaan oppimiseen liittyvää fyysisen ympäristön, psyykkisten tekijöiden ja sosiaalisten suhteiden kokonaisuutta, jossa opiskelu ja oppiminen tapahtuvat. Fyysiseen oppimisympäristöön kuuluvat erityisesti koulun rakennukset ja tilat sekä opetusvälineet ja oppimateriaalit. Siihen kuuluvat lisäksi muu rakennettu ympäristö ja ympäröivä luonto. Opiskelutilat ja välineet tulee suunnitella ja järjestää siten, että ne mahdollistavat monipuolisten opiskelumenetelmien ja työtapojen käytön. Työvälineiden ja materiaalien sekä kirjastopalvelujen tulee olla oppilaan käytettävissä niin, että ne antavat mahdollisuuden aktiiviseen ja myös itsenäiseen opiskeluun. Oppimisympäristön varustuksen tulee tukea myös oppilaan kehittymistä nykyaikaisen tietoyhteiskunnan jäseneksi ja antaa tilaisuuksia tietokoneiden ja muun mediatekniikan sekä mahdollisuuksien mukaan tietoverkkojen käyttämiseen. Fyysisen oppimisympäristön esteettisyyteen tulee myös kiinnittää huomiota. Psyykkisen ja sosiaalisen oppimisympäristön muodostumiseen vaikuttavat toisaalta yksittäisen oppilaan kognitiiviset ja emotionaaliset tekijät, toisaalta vuorovaikutukseen ja ihmissuhteisiin liittyvät tekijät. Oppimisympäristön tulee tukea oppilaan kasvua ja oppimista. Sen on oltava fyysisesti, psyykkisesti ja sosiaalisesti turvallinen ja tuettava oppilaan terveyttä. Tavoitteena on tukea oppilaan oppimismotivaatiota ja uteliaisuutta sekä edistää hänen aktiivisuuttaan, itseohjautuvuuttaan ja luovuuttaan tarjoamalla kiinnostavia haasteita ja ongelmia. Oppimisympäristön tulee ohjata oppilasta

10 asettamaan omia tavoitteitaan ja arvioimaan omaa toimintaansa. Oppilaalle voidaan antaa mahdollisuus osallistua oppimisympäristönsä rakentamiseen ja kehittämiseen. Oppimisympäristön tulee tukea myös opettajan ja oppilaan välistä sekä oppilaiden keskinäistä vuorovaikutusta. Sen tulee edistää vuoropuhelua ja ohjata oppilaita työskentelemään ryhmän jäsenenä. Tavoitteena on avoin, rohkaiseva, kiireetön ja myönteinen ilmapiiri, jonka ylläpitämisestä vastuu kuuluu sekä opettajalle että oppilaille. LAHDESSA Oppimisympäristöt pyritään luomaan viihtyisiksi ja rauhallisiksi, missä myös psyykkinen hyvinvointi huomioidaan ja kaikki voivat kokea olonsa turvalliseksi. Oppimisympäristöstä huolehtiminen kuuluu myös oppilaalle. Koulurakennusten ja liikennejärjestelyiden tulee edistää oppilaiden viihtyvyyttä ja turvallisuutta. Opetustilojen ja välineiden joustavalla käytöllä halutaan mahdollistaa monipuoliset opetusmenetelmät ja työskentelytavat. Koulun varustuksen tulee tukea opetussuunnitelman toteutumista. Sen tulee ohjata tiedonhankinnan ja tuottamisen avulla oppilasta kehittymään tietoyhteiskunnan jäseneksi. Työvälineet ja materiaalit sekä kirjastopalvelut tulee olla oppilaan saavutettavissa niin, että hän voi opiskella aktiivisesti ja itsenäisesti. 3.3 Toimintakulttuuri Koulun toimintakulttuuri vaikuttaa merkittävästi koulun kasvatukseen ja opetukseen ja sitä kautta oppimiseen. Tavoitteena on, että koulun kaikki käytännöt rakennetaan johdonmukaisesti tukemaan kasvatus ja opetustyölle asetettujen tavoitteiden saavuttamista. Toimintakulttuuriin kuuluvat kaikki koulun viralliset ja epäviralliset säännöt, toiminta ja käyttäytymismallit sekä arvot, periaatteet ja kriteerit, joihin koulutyön laatu perustuu. Toimintakulttuuriin kuuluu myös oppituntien ulkopuolinen koulun toiminta kuten juhlat, teemapäivät sekä erilaiset tapahtumat. Koulun kasvatustavoitteiden ja arvojen sekä aihekokonaisuuksien tulee konkretisoitua toimintakulttuurissa. Tavoitteena on toimintakulttuuri, joka on avoin ja vuorovaikutteinen sekä tukee yhteistyötä niin koulun sisällä kuin kotien ja muun yhteiskunnan kanssa. Myös oppilaalla tulee olla mahdollisuus osallistua koulun toimintakulttuurin luomiseen ja sen kehittämiseen. LAHDESSA Toimintakulttuurin avulla luodaan koulun kasvatus ja opetustehtävän käytännöt, joista koulun tavat, tottumukset, arvostukset ja omaleimaisuus ilmenevät. Koulun toimintakulttuuri ohjaa koulun arkitoimintaa ja tukee opettajan tehtävää ja oppilaan oppimista. Toiminnan arviointia ja kehittämistä edesauttaa koko henkilökunnan yhteistyö sekä kehityskeskustelut. Lahtelaisessa toimintakulttuurissa korostetaan sitä, että kaikki voivat sanoa mielipiteensä ja myönteisessä hengessä yhdessä etsiä erilaisia ratkaisumalleja. Toimintakulttuuri kertoo, miten johtajuus ja avoimuus

11 koulussa ymmärretään ja miten se käytännössä konkretisoituu. Koulutyön laatu perustuu rakentavassa vuorovaikutuksessa opettajien väliseen tavoitteelliseen yhteistyöhön, keskinäiseen kunnioitukseen ja yhteistoimintaan vanhempien ja huoltajien kanssa. Koulun toimintaa arvioidaan ja kehitetään myös erilaisten koulussa tapahtuvien arviointien kautta. Tärkeä osa koulun toimintakulttuurin kehittämistä ovat koulussa käytävät arviointikeskustelut. Koulun koko toiminta tukee oppilaan uteliaisuutta, aktiivisuutta, luovuutta ja halua opiskella. Tavoitteena on avoin, rohkaiseva, kiireetön ja myönteinen ilmapiiri, jonka ylläpitämisestä vastuu kuuluu opettajille ja oppilaille sekä vanhemmille. 3.4 Työtavat Opetuksessa tulee käyttää oppiaineelle ominaisia menetelmiä ja monipuolisia työtapoja, joiden avulla tuetaan ja ohjataan oppilaan oppimista. Työtapojen tehtävänä on kehittää oppimisen, ajattelun ja ongelmanratkaisun taitoja, työskentelytaitoja ja sosiaalisia taitoja sekä aktiivista osallistumista. Työtapojen tulee edistää tieto ja viestintätekniikan taitojen kehittymistä. Työtapojen tulee antaa mahdollisuuksia myös eri ikäkausille ominaiseen luovaan toimintaan, elämyksiin ja leikkiin. Opettaja valitsee työtavat. Hänen tehtävänään on opettaa ja ohjata sekä yksittäisen oppilaan että koko ryhmän oppimista ja työskentelyä. Työtapojen valinnan perusteita ovat, että ne virittävät halun oppia ottavat huomioon oppimisen prosessuaalisen ja tavoitteellisen luonteen aktivoivat työskentelemään tavoitteellisesti edistävät jäsentyneen tietorakenteen muodostumista sekä taitojen oppimista ja niissä harjaantumista kehittävät tiedon hankkimisen, soveltamisen ja arvioimisen taitoja tukevat oppilaiden keskinäisessä vuorovaikutuksessa tapahtuvaa oppimista edistävät sosiaalista joustavuutta, kykyä toimia rakentavassa yhteistyössä sekä vastuun kantamista toisista kehittävät valmiuksia ottaa vastuuta omasta oppimisesta, arvioida sitä sekä hankkia palautetta oman toiminnan reflektointia varten auttavat oppilasta tiedostamaan omaa oppimistaan sekä mahdollisuuksiaan vaikuttaa siihen kehittävät oppilaan oppimisstrategioita ja taitoja soveltaa niitä uusissa tilanteissa. Oppilaiden erilaiset oppimistyylit ja sekä tyttöjen ja poikien väliset että yksilölliset kehityserot ja taustat tulee ottaa huomioon. Toteutettaessa opetusta yhdysluokissa tai yhdessä esiopetusryhmän kanssa on otettava huomioon myös eri vuosiluokkien tavoitteet ja omaleimaisuus.

12 4. luku Opiskelun yleinen tuki 4.1 Kodin ja koulun välinen yhteistyö Lapsi ja nuori elää samanaikaisesti sekä kodin että koulun vaikutuspiirissä. Tämä edellyttää näiden kasvatusyhteisöjen vuorovaikutusta ja yhteistyötä oppilaan kokonaisvaltaisen terveen kasvun ja hyvän oppimisen tukemisessa. Vuorovaikutus kodin kanssa lisää opettajan oppilaantuntemusta ja auttaa häntä opetuksen suunnittelussa ja toteuttamisessa. Huoltajilla on ensisijainen vastuu lapsen ja nuoren kasvatuksesta. Koulu tukee kotien kasvatustehtävää ja vastaa oppilaan kasvatuksesta ja opetuksesta kouluyhteisön jäsenenä. Koulun on oltava yhteistyössä huoltajien kanssa niin, että he voivat osaltaan tukea lastensa tavoitteellista oppimista ja koulunkäyntiä. Yhteisvastuullisen kasvatuksen tavoitteena on edistää lasten ja nuorten oppimisen edellytyksiä, turvallisuutta ja hyvinvointia koulussa. Kodin ja koulun yhteistyötä toteutetaan sekä yhteisö että yksilötasolla. Kodin ja koulun välinen yhteistyö tulee määritellä opetussuunnitelmassa yhteistyössä kunnan sosiaali ja terveydenhuollon toimeenpanoon kuuluvia tehtäviä hoitavien viranomaisten kanssa. Huoltajien mahdollisuus osallistua koulun opetus ja kasvatustyön suunnittelemiseen ja arviointiin yhdessä opettajan ja oppilaiden kanssa edistää kodin ja koulun yhteistyötä. Huoltajille tulee antaa tietoa opetussuunnitelmasta, opetuksen järjestämisestä, oppilashuollosta ja mahdollisuudesta osallistua kodin ja koulun väliseen yhteistyöhön. Tämä edellyttää opettajien aktiivista aloitetta yhteistyössä sekä keskustelua ja tiedottamista huoltajien, opettajan ja oppilaan oikeuksista sekä velvollisuuksista. Yhteistyön lähtökohtana tulee olla eri osapuolien kunnioitus, tasa arvo ja yhdenvertaisuus. Ensimmäisten vuosiluokkien aikana jatketaan esiopetuksen aikana syntynyttä yhteistyötä ja luodaan pohja myös huoltajien keskinäiselle vuorovaikutukselle. Erilaisia kodin ja koulun vuoropuhelua tukevia yhteistyömuotoja tulee kehittää koko perusopetuksen ajan ja erityisesti siirryttäessä kouluasteelta toiselle tai muissa siirtymävaiheissa. Yhteistyö tulee järjestää siten, että oppilashuollon ja moniammatillisen yhteistyöverkoston avulla oppilaan koulunkäyntiä ja hyvinvointia voidaan tukea. Perusopetuksen päättövaiheessa huoltajille tulee antaa tietoa ja tarvittaessa mahdollisuus keskustella oppilaan jatkokoulutukseen liittyvistä kysymyksistä ja mahdollisista ongelmista oppilaanohjaajan ja oppilashuollon eri asiantuntijoiden kanssa. LAHDESSA Kunta järjestää keskustelu ja tiedotustilaisuuksia erilaisista ajankohtaisista kouluasioista. Kunta kysyy oppilailta ja heidän vanhemmiltaan mielipiteitä lahtelaisesta koulukultturista arviointikyselyn avulla. Lahtelaisen lapsen Koulupolku käsikirja toimitetaan erillisenä oppaana. Käsikirjaan on koottuna erityistä tukea tarvitsevan lapsen koulutiehen liittyviä lainsäädännöllisiä, hallinnollisia ja Lahdessa käytettäviä toimintatapoja. Lisäksi käsikirjassa on lyhyet kuvaukset erityisopetuksen eri muodoista Lahdessa. Kodin ja koulun yhteistyömallit päätetään koulukohtaisessa opetussuunitelmassa: Yhteistyömuotoja voivat olla: Yksilökohtainen työ henkilökohtainen keskustelu reissuvihko kuukausitiedote sähköpostiviestit

13 arviointikeskustelu oppimissuunnitelman laatiminen HOJKS neuvottelu muu oppilashuoltoneuvottelu Luokkakohtainen työ luokkakohtaiset vanhempainillat vanhemmat apuna luokan toiminnassa illanvietot, retket, leirikoulut toiminnalliset vanhempainillat, joissa myös lapset mukana yhteiset kasvatusperiaatteet luokan vanhemmilla, esim. kotiintuloajat Koulukohtainen työ koulukohtaiset vanhempainillat koulun tiedotteet vanhempainyhdistystoiminta vanhempainryhmät vanhempainkoulut Lapsen koulunkäyntiin ja oppimiseen liittyvän yhteistyön periaatteita ovat tasavertaisuus, kuuntelu, vastavuoroisuus, yhteisenä tavoitteena lapsen hyvä, rehellisyys ja myönteisten asioiden korostaminen. Vanhemmat osallistuvat kodin ja koulun yhteistyöhön omien tarpeidensa ja elämäntilanteensa mukaan. Opettaja on oppimisen ja oman luokan asiantuntija, vanhemmat oman lapsensa asiantuntijoita. 4.2 Oppimissuunnitelma Oppimissuunnitelma on suunnitelma oppilaan opinto ohjelman toteuttamiseksi. Oppilaan opintoohjelmalla tarkoitetaan luetteloa niistä oppiaineista ja aineryhmistä, joita oppilas on opiskellut lukuvuoden aikana. Oppimissuunnitelman tarkoituksena on, että oppilas oppii ottamaan yhä enemmän vastuuta opiskelustaan, sitoutuu siihen ja saa oppimiseensa enemmän tavoitteellisuutta. Lisäksi oppimissuunnitelman avulla annetaan huoltajalle tietoa, jotta hän voisi entistä paremmin tukea oppilasta tämän opiskelussa. Oppimissuunnitelmalla voidaan myös eriyttää opetusta sekä auttaa koulua ja opettajia turvaamaan oppilaalle parhaat edellytykset oppia ja edetä opinnoissaan. Oppimissuunnitelmaa voidaan käyttää myös pohjana oppilaan edistymisen arvioinnissa. Oppimissuunnitelman laatimisessa keskeistä on yhteistyö oppilaan, huoltajan, opettajien ja koulun muiden asiantuntijoiden välillä. Perusopetuksen alkuvaiheessa oppimissuunnitelman laatimisen päävastuu on opettajalla, mutta valmisteluvastuu voi vähitellen siirtyä yhä enemmän oppilaalle itselleen. Ensimmäisen luokan oppilaiden oppimissuunnitelma voi rakentua lapsen esiopetuksen suunnitelman pohjalle, jos sellainen on tehty. Oppimissuunnitelma sisältää oppilaan opinto ohjelman, ja siinä kuvataan, miten opetussuunnitelman tavoitteet on tarkoitus saavuttaa. Siinä määritellään mahdolliset valinnaiset opinnot ja opiskelun erityiset

14 painoalueet. Oppimissuunnitelmassa kuvataan myös mahdolliset tukitoimet, kuten tukiopetus tai osaaikainen erityisopetus. Jos opetussuunnitelmassa on päätetty, että oppilas voi edetä opiskelussaan vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oman opinto ohjelmansa mukaan, oppimissuunnitelmassa on mainittava opintokokonaisuudet, jotka sisältyvät oppilaan opinto ohjelmaan, ja määriteltävä niiden suorittamisjärjestys ja aikataulu sekä mahdolliset erityistavoitteet. Oppimissuunnitelma voidaan laatia kaikille oppilaille. Sen laatimisesta päätetään opetussuunnitelmassa. Erityistä tukea tarvitseville ja osa aikaista erityisopetusta saaville oppilaille sekä maahanmuuttajaoppilaille laaditaan oppimissuunnitelma tarvittaessa. Erityisopetukseen siirretyille tai otetuille oppilaille laadittava henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS) korvaa oppimissuunnitelman. LAHDESSA Lahdessa suositellaan että vuosiluokilla 1 2 oppilailla olisi käytössä oppimissuunnitelma. Suunnitelman tulee perustua päiväkodeissa laadittuun esiopetuksen suunnitelmaan. Alkuopetuksen aikainen oppimissuunnitelma laaditaan tukemaan oppilaan oppimista ja opiskelua ja se sidotaan läheisesti oppilaan arviointiin. Oppilaalle voidaan laatia opiskelujen myöhemmässäkin vaiheessa oppimissuunnitelma, jonka avulla pyritään turvaaman oppilaan oppimisedellytykset ja eteneminen opinnoissa. Suunnitelma sisältää oppilaan kasvun, kehityksen ja oppimisen tavoitteet sekä arvion oppilaan vahvuuksista ja kehittämistarpeista. Oppimissuunnitelman toteutumista arvioidaan säännöllisesti ja sitä voidaan käyttää myös oppilaan ohjaamiseen. Oppimissuunnitelman peruslomake on Lahden koulutoimen lomakkeistosivuilla ja Koulupolku käsikirjan liitteenä. 4.3 Ohjauksen järjestäminen Ohjaustoiminnan tulee muodostaa koko perusopetuksen ajan kestävä jatkumo, jonka toteutuminen taataan siten, että ohjaustyöhön osallistuvat opettajat toimivat yhteistyössä oppilaan opintopolun aikana ja opiskelun nivelvaiheissa. Kaikkien opettajien tehtävänä on ohjata oppilasta oppiaineiden opiskelussa sekä auttaa häntä kehittämään oppimaan oppimisen taitojaan ja oppimisen valmiuksiaan sekä ennaltaehkäistä opintoihin liittyvien ongelmien syntymistä. Jokaisen opettajan tehtävänä on oppilaiden persoonallisen kasvun, kehityksen ja osallisuuden tukeminen. Oppilaalla ja hänen huoltajallaan on oltava mahdollisuus saada tietoa perusopetuksen työtavoista, valintamahdollisuuksista ja niiden merkityksestä oppilaan oppimiselle ja tulevaisuudelle. Oppilaalle ja hänen huoltajalleen tulee selvittää ohjauksen järjestämiseen, opiskeluun, oppilashuoltoon ja tukipalveluihin liittyvät koulukohtaiset asiat. Huoltajalle tulee järjestää tilaisuuksia neuvotella oppilaan opiskeluun ja valintoihin liittyvistä kysymyksistä opettajan, oppilaanohjaajan, oppilaan ja huoltajan yhteisissä tapaamisissa. Koulussa toteutettavan ohjauksen tulee ennaltaehkäisevän toiminnan lisäksi tukea erityisesti niitä oppilaita, joilla on opiskeluun liittyviä vaikeuksia tai jotka ovat vaarassa jäädä koulutuksen tai työelämän ulkopuolelle perusopetuksen jälkeen. Ohjaustoiminnan periaatteet ja työnjako eri toimijoiden kesken on määriteltävä opetussuunnitelmassa. Opetussuunnitelmaan tulee sisältyä kuvaus, miten yhteistyötä paikallisen työ ja

15 elinkeinoelämän kanssa toteutetaan koko koulun toiminnan tasolla. Tämän yhteistyön keskeisen osan muodostavat työelämän edustajien vierailut luokkatunneilla, työpaikkakäynnit, projektityöt, eri alojen tiedotusmateriaalien käyttö ja työelämään tutustuminen (TET). Eri oppiaineiden opetukseen tulee sisällyttää kokonaisuuksia, jotka liittävät opiskeltavan aineen antamat tiedot ja taidot työelämän vaatimuksiin ja mahdollisuuksiin. LAHDESSA 1. 6. luokilla ohjauksesta vastaa luokanopettaja. Yhteistyötä tehdään vanhempien, rehtorin, muiden opettajien, oppilashuoltohenkilöstön sekä muiden asiantuntijoiden kanssa. Koulutuksen nivelvaiheissa yhteistyötä tehdään esiopetuksen ja 7. 9. luokkien ohjauksesta vastaavien kanssa. 7. 9. luokilla päävastuu ohjauksen suunnittelusta ja järjestämisestä on oppilaanohjaajalla. Oppilaanohjaajan työn tavoitteet ja sisällöt on kuvattu kohdassa 7.21. Jokaisen opettajan ohjaustehtävänä oman oppiaineensa osalta on auttaa ja neuvoa oppilaita kehittämään oppimisen taitoja ennaltaehkäistä opintoihin liittyvien ongelmien syntymistä ja tukea oppilaita, joilla on opiskeluun liittyviä vaikeuksia tukea oppilaan persoonallisuuden kasvua osallistua tarvittaessa neuvotteluihin huoltajien kanssa opiskeluun liittyvissä asioissa liittää oman aineensa tiedot ja taidot työelämän vaatimuksiin ja mahdollisuuksiin. Ohjaukseen osallistuvat omalta osaltaan myös rehtori, luokanvalvojat sekä oppilashuoltohenkilöstö. Työnjako ohjaukseen osallistuvien kesken sovitaan koulukohtaisesti. Lisätietoja nivelvaiheyhteistyöstä on lahtelaisen lapsen Koulupolkukäsikirjassa. 4.4 Tukiopetus Tukiopetus on eriyttämisen muoto, jolle ovat ominaisia yksilölliset tehtävät, yksilöllinen ajankäyttö ja ohjaus. Tukiopetus tulee aloittaa heti, kun oppimisvaikeudet on havaittu, jotta oppilas ei jäisi pysyvästi jälkeen opinnoissaan. Ennen kuin oppilaan menestyminen oppiaineessa tai aineryhmässä arvioidaan heikoksi, hänellä tulee olla mahdollisuus osallistua tukiopetukseen. Aloitteen tukiopetuksen antamisesta oppilaalle tekee ensisijaisesti opettaja. Tukiopetusta on pyrittävä järjestämään yhteisymmärryksessä oppilaan huoltajien kanssa, ja heille tulee antaa tietoa tukiopetuksen järjestämisestä. Tukiopetusta tulee järjestää niin usein ja niin laajasti kuin oppilaan koulumenestyksen kannalta on tarkoituksenmukaista. Tukiopetusta annetaan joko oppilaan työjärjestyksen mukaisten oppituntien aikana tai niiden ulkopuolella.

16 4.5 huolto huoltoon kuuluu lapsen ja nuoren oppimisen perusedellytyksistä, fyysisestä, psyykkisestä ja sosiaalisesta hyvinvoinnista huolehtiminen. huolto on sekä yhteisöllistä että yksilöllistä tukea. Tavoitteena on luoda terve ja turvallinen oppimis ja kouluympäristö, suojata mielenterveyttä ja ehkäistä syrjäytymistä sekä edistää kouluyhteisön hyvinvointia. huollolla edistetään välittämisen, huolenpidon ja myönteisen vuorovaikutuksen toimintakulttuuria kouluyhteisössä sekä varmistetaan kaikille tasavertainen oppimisen mahdollisuus. huollolla tuetaan yksilön ja yhteisön toimintakyvyn säilyttämistä fyysistä ja psyykkistä turvallisuutta uhkaavissa tilanteissa. huollolla edistetään lapsen ja nuoren oppimista sekä tasapainoista kasvua ja kehitystä. huollon tavoitteena on oppimisen esteiden, oppimisvaikeuksien sekä koulunkäyntiin liittyvien muiden ongelmien ehkäiseminen, tunnistaminen, lieventäminen ja poistaminen mahdollisimman varhain. huoltoon sisältyvät opetuksen järjestäjän hyväksymän opetussuunnitelman mukainen oppilashuolto sekä oppilashuollon palvelut, jotka ovat kansanterveyslaissa tarkoitettu kouluterveydenhuolto sekä lastensuojelulaissa tarkoitettu kasvatuksen tukeminen. huolto kuuluu kaikille kouluyhteisössä työskenteleville sekä oppilashuoltopalveluista vastaaville viranomaisille. Sitä toteutetaan hyvässä yhteistyössä kotien kanssa. Yksittäistä oppilasta koskevien tarvittavien oppilashuollollisten tukitoimien suunnittelussa tulee kuulla lasta tai nuorta ja huoltajaa. huoltotyötä ohjaavat luottamuksellisuus, lapsen, nuoren ja heidän huoltajiensa kunnioittaminen sekä eri osapuolien tietojensaantia ja salassapitoa koskevat säädökset. huoltotyötä voidaan koordinoida ja kehittää moniammatillisessa oppilashuoltoryhmässä. Opetussuunnitelma tulee oppilashuollon osalta laatia yhteistyössä kunnan sosiaali ja terveydenhuollon toimeenpanoon kuuluvia tehtäviä hoitavien viranomaisten kanssa. Opetussuunnitelmaan tulee laatia suunnitelma, jossa kuvataan oppilashuollon tavoitteet ja keskeiset periaatteet: toiminta kouluyhteisön terveyden, hyvinvoinnin, turvallisuuden, sosiaalisen vastuullisuuden ja vuorovaikutuksen edistämiseksi oppilaalle tarjottava yleinen oppilashuollollinen tuki ja ohjaus koulunkäynnissä sekä lapsen ja nuoren fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen kehityksen tukemisessa yhteistyö oppimissuunnitelman tai henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman laatimisessa ja seuraamisessa sekä jatko opintojen suunnittelussa oppilaalle tarjottava oppilashuollollinen tuki erilaisissa vaikeuksissa ja kurinpitorangaistuksen yhteydessä sekä silloin, kun opetukseen osallistuminen on evätty oppilashuollon yhteistyö kodin, koulun, oppilashuollon palvelujen asiantuntijoiden tai muiden asiantuntijoiden ja paikallisten tukiverkostojen kanssa toimenpiteet ja työn ja vastuunjako ongelma ja kriisitilanteiden ehkäisemiseksi, havaitsemiseksi tai hoitamiseksi: (Liite 8.) poissaolojen seuranta kiusaaminen, väkivalta ja häirintä mielenterveyskysymykset tupakointi ja päihteiden käyttö erilaiset tapaturmat, onnettomuudet ja kuolemantapaukset koulumatkakuljetuksissa yleiselle turvallisuudelle asetettujen tavoitteiden toteuttaminen kouluruokailun järjestämisessä huomioon otettavien terveys ja ravitsemuskasvatuksen ja tapakasvatuksen tavoitteet.

17 LAHDESSA huoltoa koskeva lainsäädäntö on koottu Koulupolku käsikirjaan. 4.5.1. OPPILASHUOLTORYHMÄT Lahdessa kaikissa peruskouluissa toimii oppilashuoltoryhmä. huoltoryhmä on moniammatillinen tiimi, jossa koordinoidaan, kehitetään ja arvioidaan oppilashuoltotyötä. huolto on oppilaan hyvän oppimisen, hyvän psyykkisen ja fyysisen terveyden edistämistä sekä sosiaalisen hyvinvoinnin ylläpitämistä ja näiden edellytyksiä lisäävää toimintaa. Opetustyön ja oppilashuollon yhteistyön sujuvuus sekä luottamuksellinen yhteistyö kodin, koulun ja muun ympäristön välillä edistää välittämisen ja myönteisen vuorovaikutuksen kulttuuria. huoltoryhmän ydinjoukon muodostavat rehtori, erityisopettaja, terveydenhoitaja, koulukuraattori ja psykologi sekä vuosiluokilla 7 9 opintoohjaaja. Näiden lisäksi joidenkin koulujen ryhmissä on vuosittain vaihtuva tai vakituinen opettajajäsen. Ryhmien työskentelyyn osallistuvat tarvittaessa luokanvalvojat, aineenopettajat tai luokanopettajat, koululääkäri, koulunkäyntiavustaja, huoltaja tai joku muu henkilö. Ryhmän puheenjohtajana toimii yleensä koulun rehtori. Työssä noudatetaan eri ammattiryhmiä koskevia sekä muita tietojensaantia ja salassapitoa koskevia säännöksiä. Lastensuojelulaissa (683/1983, 40) on säädetty ilmoitusvelvollisuudesta lastensuojelun tarpeessa olevasta lapsesta. Ilmoitus tehdään viipymättä sosiaalilautakunnalle. Ilmoitusvelvollisuus on mm. sosiaali ja terveydenhuollon, koulutoimen, poliisitoimen tai seurakunnan palveluksessa olevalla henkilöllä. Lastensuojeluilmoituksen voi tehdä myös oppilashuoltoryhmänä. huoltoryhmät kokoontuvat koulun koosta riippuen joko viikoittain, joka toinen viikko tai kuukausittain. huoltoryhmä tekee lukuvuoden alkaessa suunnitelman toiminnalleen ja arvioi toimintaansa lukuvuoden päättyessä. 4.5.2. KOULUTERVEYDENHUOLTO Kouluterveydenhuollon tavoitteena on kouluyhteisön hyvinvoinnin ja oppilaiden terveyden edistäminen sekä terveen kasvun ja kehityksen tukeminen yhteistyössä oppilaiden, oppilashuollon muun henkilöstön, opettajien ja vanhempien kanssa. Kouluterveydenhuoltoa toteuttavat koululla terveydenhoitaja ja lääkäri. Suun terveydenhoito on osa oppilaan terveydenhuoltoa, ja sitä toteutetaan yhteistyössä perheen ja muiden oppilaan kanssa työskentelevien tahojen kanssa. Oppilaalla on tarvittaessa mahdollisuus saada myös muita sosiaali ja terveysviraston palveluita esimerkiksi fysioterapian, ravitsemusterapian,

18 perheneuvolan tai nuorisovastaanoton palveluita. Oppilaan sairaanhoitopalvelut toteutetaan pääosin oppilaan asuinpaikan mukaisella terveysasemalla. Kouluterveydenhuollon asiantuntemus on tarvittaessa käytettävissä äkillisissä sairastapauksissa sekä tapaturmatilanteissa. Kouluterveydenhuollossa painottuvat oppilaskohtainen terveyden edistäminen ja oppilaan terveyden oppimisen tukeminen. Kouluterveydenhuollon tehtävät: oppilaan hyvinvoinnin ja terveyden kokonaisvaltainen seuraaminen, arviointi ja tukeminen yhteistyössä perheen ja kouluyhteisössä toimivien asiantuntijoiden kanssa osallistuminen oppimisen, tunne elämän ja käyttäytymisen ongelmien tunnistamiseen ja selvittämiseen yhteistyössä perheen sekä muun oppilashuoltohenkilöstön ja opetus henkilöstön kanssa huolehtia omalta osaltaan lapsen hoidon ja kuntoutuksen toteutumisesta yhteistyössä eri tahojen kanssa osallistuminen kouluyhteisön hyvinvoinnin ja terveyden edistämiseen koulun työolojen ja koulutyön terveellisyyden ja turvallisuuden valvonta ja edistäminen osallistuminen koulun opetussuunnitelman valmisteluun lapsen kasvun, kehityksen ja hyvinvoinnin asiantuntijana 4.5.3. PSYKOSOSIAALINEN OPPILASHUOLTO Koulun psykososiaalista oppilashuoltotyötä tekevät työparina koulupsykologi ja koulun sosiaalityöntekijä koulukuraattori. Heidän asiakkaitaan ovat oppilaat, oppilasryhmät, huoltajat ja kouluyhteisö. Keskeisimpiä yhteistyökumppaneita koulussa ovat rehtori, opettajat ja kouluterveydenhoitaja. Työ tehdään yhteistyössä kotien, koulun ja muiden viranomaisten kanssa. Psykososiaalinen oppilashuolto on järjestetty niin, että kaupunki on jaettu alueisiin, joita kuraattori ja psykologi hoitavat työparina. Tavoitteena Lahdessa on, että työntekijää kohti olisi valtakunnallisten suositusten mukaisesti korkeintaan tuhat oppilasta. Sivistystoimen työntekijöinä koulupsykologi ja kuraattori ovat mukana edistämässä ja kehittämässä kouluyhteisön psykososiaalista hyvinvointia ja oppimisympäristöä. Toimenpiteillä pyritään estämään oppilaan syrjäytyminen. Tavoitteena on, että jokainen oppilas saisi oppivelvollisuuden suoritettua (yhteiskunnallinen näkökulma). Psykososiaalisessa oppilashuoltotyössä pyritään ehkäisemään oppilaiden ongelmia tukemalla oppilaiden psyykkistä ja sosiaalista kasvua ja kehitystä. Yksilön näkökulmasta työn tarkoituksena on turvata lapsen oikeus saada edellytyksiään vastaavaa opetusta sekä tarvittavaa tukea. Varhainen puuttuminen oppilaiden ongelmiin ehkäisee syrjäytymistä tehokkaimmin. Psykososiaalisen oppilashuollon palveluiden välityksellä tavoitetaan koko ikäluokka. Työ tapahtuu pääosin oppilaiden luonnollisessa elinympäristössä, koulussa.

19 4.5.4. PSYKOSOSIAALISEN OPPILASHUOLLON TOIMINTATAVAT Opettaja, kouluterveydenhoitaja ja huoltaja seuraavat lapsen oppimista ja hyvinvointia. Jos lapsen kehityksessä, oppimisessa, käytöksessä tai hyvinvoinnissa havaitaan huolestuttavia piirteitä, opettaja ja huoltaja keskustelevat asiasta ja tarvittaessa asia tuodaan oppilashuoltoryhmään, jossa sovitaan toteutettavista toimenpiteistä ja työnjaosta. Koulupsykologi voi tutkia lapsen oppimisedellytyksiä, selvitellä oppimisvaikeuksia tai muita oppimisen esteitä ja arvioida tukitoimien tarvetta. Koulupsykologi on tarvittaessa ja mahdollisuuksien mukaan mukana neuvottelemassa tarvittavista tukitoimista yhdessä huoltajien ja koulun muun henkilökunnan kanssa ja laatimassa oppimissuunnitelmia ja HOJKS: ja. Yhä suurempi osa koulupsykologin työstä on opettajille ja muulle koulun henkilökunnalle annettavaa oppilas tai luokkakohtaista konsultaatiota. Tarvittaessa koulupsykologi voi ohjata lasta ja perhettä esim. perheneuvolan, nuorisovastaanoton tai keskussairaalan palveluiden piiriin. Koulupsykologit valmistelevat erityisopetussiirtoja ja osallistuvat erityisluokkien oppilasvalintoihin yhdessä koulujen kanssa. Koulukuraattori kartoittaa erityistä tukea tarvitsevan oppilaan kokonaistilanteen ja pyrkii sitä kautta löytämään oppilaasta ja hänen läheisverkostostaan voimavarat, jotka tukevat oppilaan koulunkäyntiä ja kasvua. Kuraattori voi myös ohjata oppilaita sosiaalisten taitojen ja ongelmanratkaisutaitojen hankkimisessa ja kehittämisessä ja osallistua erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden henkilökohtaisten opetusjärjestelyjen suunnitteluun ja seurantaan (esim. HOJKS). Kuraattori käy oppilaan tai oppilasryhmän kanssa yksilöllisiä tai yhteisöllisiä tukikeskusteluja, tukee perhettä ja ohjaa tarvittaessa oppilaan perheineen jatkohoitoon perheneuvolan, nuorisovastaanoton, keskussairaalan, sosiaalitoimen tai muun palvelun piiriin. Kuraattori on myös tukemassa opettajia ja koko kouluyhteisöä koulussa esiintyvien vaikeiden tilanteiden selvittämisessä ja ratkaisemisessa. Kuraattori voi valmistella erityisopetussiirtoja silloin, kun erityisopetuksen tarve liittyy lapsen sosiaaliseen kehitykseen ja lastensuojelun tarpeeseen. Sekä koulupsykologit että kuraattorit osallistuvat alansa asiantuntijoina koulujen opetussuunnitelmatyöhön ja oppilashuoltoryhmän toimintaan, kouluyhteisön toiminnan kehittämiseen, koulukiusaamisen ennaltaehkäisyyn ja kiusaamistilanteissa sovellettavien toimintatapojen sekä kriisi ja päihdesuunnitelmien kehittämiseen, seurantaan ja käytännön toteuttamiseen. 4.5.5. LASTEN JA NUORTEN PALVELUJEN KESKEISIMMÄT YHTEISTYÖTAHOT Lahden kaupungin päivähoito ja esiopetuspalvelut Suurin osa 6 vuotiaista lapsista osallistuu maksuttomaan esiopetukseen. Päivähoidosta ja esiopetuksesta huolehtivan opetus, kasvatus ja hoitohenkilöstön lisäksi lapsen kehitystä tukevat päivähoidon psykologit ja

20 kiertävät erityislastentarhanopettajat sekä resurssierityis lastentarhanopettaja yhteistyössä muiden lasta tuntevien tahojen kanssa. Päivähoidosta ja esiopetuksesta kouluun siirtymisvaiheeseen on laadittu koulun alkua tukeva tiedonsiirtokäytäntö, jossa vanhemmat kuvaavat lapsensa oppimisen edellytyksiin liittyvää tietoa ja psykososiaalista kehitystä. Lahden kaupungin perheneuvola Perheneuvola toteuttaa sosiaalihuoltolain mukaista kasvatus ja perheneuvontaa sekä avioliittolain mukaista perheasioiden sovittelua. Asiakastyössä painopisteitä ovat alle 13 vuotiaiden lasten kehitykseen ja kasvatukseen, aviopuolisoiden ongelmiin tai perheen rakenne ja toimintahäiriöihin liittyvät moniammatilliset tutkimukset sekä yksilö, pari, ryhmä ja perheterapiat. Lisäksi perheneuvola antaa asiantuntija apua kasvatus ja perheasioissa muille lasten ja perheiden kanssa työskenteleville. Lahden kaupungin sosiaalitoimi Lastensuojelua toteutetaan perhettä tukevin avohuollon palveluin ja sijaishuoltona. Avohuollon palvelut ovat ensisijaisia kuten esim. neuvonta, ohjaus, keskustelut ja perhetyö. Lapsi tai nuori voidaan sijoittaa myös avohuollon tukitoimenpiteenä määräajaksi perhekotiin, sijaisperheeseen, lastenkotiin tai muuhun hoitopaikkaan. Kaikissa toimenpiteissä on kantavana periaatteena lapsen etu. Lastensuojelua toteutettaessa erittäin tärkeää on yhteistyö ja verkottuminen muiden lasta ja perhettä hoitavien tahojen kanssa. Nuorisovastaanotto Nuorisovastaanotto on Lahden terveyskeskuksen alainen perusterveydenhuollon erityistason avohoitoyksikkö. Yksikössä toimii moniammatillinen työryhmä, joka antaa avohoitopalveluja 13 18 vuotiaille lahtelaisille mielenterveys ja päihdeongelmista kärsiville nuorille ja heidän läheisilleen. Päijät Hämeen keskussairaala/ Lastenneurologian yksikkö Yksikkö tutkii ja hoitaa lääkärin ja/tai koulupsykologin lähetteen perusteella epäiltäessä neurologista sairautta kuten esim. epilepsiaa. Yksikössä tehdään lääketieteellisiä, neuropsykologisia ja toimintaterapeuttisia erikoistutkimuksia oppimisvaikeuksien selvittämiseksi ja kehityksellisten erityisvaikeuksien diagnosoimiseksi ja annetaan konsultaatiota. Lastenneurologian yksikkö on yhteistyössä perheen ja koulun kanssa mukana kuntoutussuunnitelman laatimisessa, järjestää hoitoneuvotteluja sekä antaa tarvittavia lausuntoja koulumuodon ja muun tarvittavan tuen järjestämiseksi. Päijät Hämeen keskussairaala/ Lastenpsykiatrian poliklinikka Poliklinikka ja osasto tuottavat erikoissairaanhoidontasoisia lastenpsykiatrian palveluja tutkimalla ja hoitamalla lapsen kehitykseen, käyttäytymiseen, tunneelämään, vuorovaikutussuhteisiin ja elämän kriiseihin sekä somaattiseen sairastamiseen liittyviä ongelmia, oireita ja häiriöitä. Palvelut on tarkoitettu alle 13 vuotiaille lapsille ja heidän perheilleen.

21 Tutkimus ja hoito toteutetaan lapsen yksilöllisten tarpeiden mukaan perhekeskeisyyden periaatetta noudattaen. Työmuotoina ovat eri yksilö, perhe ja ryhmätyömenetelmät. Päijät Hämeen keskussairaala/ Nuorisopsykiatrian poliklinikka Poliklinikalla tehdään vaativia tutkimuksia, hoitoja ja konsultaatiota. Lahtelaisten nuorten avohoito ja erityissairaanhoitotasoisen selvittelyn tarpeen arvio on keskitetty Lahden terveyskeskuksen nuorisovastaanotolle. 4.5.6. KOULUMATKAKULJETUKSET Koulukuljetuksissa noudatetaan perusopetuslain 32 :n 1 momenttia: Jos perusopetusta, esiopetusta tai lisäopetusta saavan oppilaan koulumatka on viittä kilometriä pitempi tai jos se oppilaan ikä tai muut olosuhteet huomioon ottaen muodostuu oppilaalle liian vaikeaksi, rasittavaksi tai vaaralliseksi, on oppilaalla oikeus maksuttomaan kuljetukseen taikka oppilaan kuljettamista tai saattamista varten myönnettävään riittävään avustukseen. Lain mukaan 2 momentin mukaan päivittäinen koulumatka odotuksineen saa kestää enintään kaksi ja puoli tuntia. Jos oppilas lukuvuoden alkaessa on täyttänyt 13 vuotta tai jos oppilas saa 17 :n 2 momentissa tarkoitettua erityisopetusta, saa koulumatka kestää enintään 3 tuntia. Liitteenä on lautakunnan päätös koulumatkakuljetuksista LAHDESSA. 4.5.7. KOULURUOKAILU Kouluruokailu on oleellinen osa fyysistä oppilashuoltoa. Siitä säädetään perusopetuslaissa seuraavasti: Opetukseen osallistuvalle on annettava jokaisena työpäivänä tarkoituksenmukaisesti järjestetty ja ohjattu, täysipainoinen maksuton ateria. (Perusopetuslaki 628/1998, 31 ). Ravintotavoitteet noudattavat Valtion ravitsemusneuvottelukunnan antamia suosituksia. Ruoka aineiden valinnassa ja ruoanvalmistuksessa otetaan huomioon sydän ja verisuoniterveyttä edistävän neuvottelukunnan toimenpidesuositukset. Sairauden hoitoon tarkoitetut erityisruokavaliot toteutetaan lääkärin tai terveydenhoitajan todistuksen perusteella. Ympäristönsuojelulliset näkökohdat kestävän kehityksen periaatteita noudattaen otetaan huomioon koko kouluruokailuprosessissa. Tavoitteena on tarjota koululounas, joka edistää oppilaan terveyttä ja työtehoa sekä hyviä tapoja. Se täydentää kotona tapahtuvaa ruokailua, ohjaa terveelliseen ravitsemukseen sekä kehittää maku ja ruokailutottumuksia. Hyvä kouluateria on maukas, terveellinen, monipuolinen ja vaihteleva. Oppilaita ohjataan vastuuntuntoisuuteen, siisteyteen sekä koostamaan ateriansa oikein ja tasapainoisesti. Kouluruokailu avartaa kansallisen ja kansainvälisen ruoka ja tapakulttuurien tuntemusta erilaisilla teematoteutuksilla ja koulun oppiaineisiin integroimalla. Hyvien