Perioperatiivisen hoitotyön osaaja korkea-asteen oppisopimustyyppinen koulutus, Metropolia ja Savonia 6.6.2010 ESR / Futurex: Kokemuksia oppisopimustyyppisestä täydennyskoulutuksesta 7/6/11 Helsinki Metropolia University of Applied Sciences 1
Osaamistavoitteiden laatiminen
Osaamistavoitteiden laatiminen Koulutuksen osaamistavoitteet, sisältö ja opetussuunnitelma laadittiin yhdessä HUSin, KYSin, Savonian ja Metropolian asiantuntijoiden kesken Työelämän mukanaolo oli erittäin tärkeää tavoitteiden kohdentamisessa työelämän osaamistarpeisiin (autenttinen työssä tarvittava osaaminen, työpaikalla tapahtuvan oppimisen mahdollisuudet) 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 3
Koulutuksen osaamistavoitteet Perioperatiivisessa hoitotyössä tarvittava osaaminen: Monipuolinen osaaminen kirurgisesti hoidettavan potilaan hoitoprosessista Potilaskeskeiset toimintatavat, hoitotekniset taidot, potilasturvallisuus ja tiimityöskentely, jotka ovat tärkeitä turvallisen ja laadukkaan hoidon toteutuksessa Kyky tehdä nopeasti päätöksiä vaikeasti ja kriittisesti sairaan kirurgisen potilaan hoidossa sekä taitoa arvioida hoitotoimien vaikuttavuutta Tulee osata tunnistaa ja varautua äkillisiin tilanteisiin sekä toimia niissä tilanteen edellyttämällä tavalla moniammatillisen tiimin jäsenenä Taito selviytyä psyykkisesti kuormittavista tilanteista on tärkeää 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 4
Koulutuksen osaamistavoitteet Koulutuksen (/hoitotyön) kompetenssialueet: Auttaminen, opettaminen ja ohjaaminen, tarkkailutehtävä, tilannehallinta, hoitotoimien hallinta, laadun varmistus ja työrooli Em. pohjautuvat HUSin ammattiuramalliin (Meretoja 2003) ja hoitotyön keskeisiin kompetenssikuvauksiin (Benner 1995) Koulutuksen osaamistasokuvaukset: EQF6, NQF6 Kaikkiaan koulutuksen tavoitteena oli syventää ja laajentaa aiempaa työssä ja koulutuksessa hankittua osaamista sekä tuottaa edistyneitä ammatillisia valmiuksia, tukea ammatillista kehittymistä ja vahvistaa osaamista sekä yksilö- että työyhteisötasolla 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 5
Työstä oppimisen ohjaaminen
Työstä oppimisen ohjaaminen Opiskelijat laativat HOPSit koulutuksen osaamistavoitteista (osaamisen syventäminen / laajentaminen tavoitteiden mukaisesti sisältöteemoittain) Ohjausta tapahtui koko koulutuksen niin oppilaitoksessa kuin työpaikoilla: Vastuuopettajat Suunnittelija (hallinnolliset / yleisasiat) Mentori Osastonhoitaja Työyhteisö Kliininen asiantuntija (vaihtojaksot) 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 7
Työstä oppimisen ohjaaminen Koulutuksen järjestäjät ja työelämän edustajat tiedottivat osaamisen osoittamisesta eri osapuolille ja järjestävät opiskelijoille ohjausta oppimisen eri vaiheissa Ohjauksessa oli myös tärkeää huomioida kunkin opiskelijan yksilölliset tarpeet ja lähtötaso Vastuuopettajat kävivät HOPS-keskustelun ja opiskelun loppukeskustelun opiskelijan työpaikalla Opettajat pyrkivät olemaan mukana opiskelijoiden kehittämistehtävien esityksissä työpaikoilla (osastotunnit ja seminaarit) Työpaikoilla tapahtuvaa oppimista ohjasivat mentorit (sovitut ohjauskeskustelut ja ad hoc ohjaaminen) Osastonhoitajat ohjasivat kehittämistehtävien aiheissa 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 8
Työssä oppiminen - vaihtojaksot Työssä oppimista tapahtui koko koulutuksen ajan sekä opiskelijan omalla osastolla että nk. Vaihtojaksoilla Vaihtojaksojen suunnittelu tehtiin kunkin opiskelijan HOPSiin perustuen oman lähiesimiehen ja mentorin kanssa Suunnittelun apuna opiskelijoilla oli käytössään eri työyksiköiden esittelyt Vaihtojaksojen järjestämiseksi ja toteuttamiseksi tarvittiin koordinaattori Vaihtojaksoilla opiskelevat otettiin osastoille muiden opiskelijoiden lisäksi 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 9
Vaihtojaksojen toteutuminen yhteensä vaihtojaksoja toteutui 45 kpl, viikkoina 114 Leikkaushoitotyö: (N=16) 29 vaihtojaksoa, keskimäärin 2/opiskelija pituus: keskiarvo 5 viikkoa (vaihteluväli 1-4) Kirurginen hoitotyö: (N=14) 16 vaihtojaksoa, keskimäärin 1/opiskelija pituus: keskiarvo n. 2,5 viikkoa (vaihteluväli 1-5)
Korkea-asteen tasoinen osaamisen arvioiminen
Korkea-asteisuus Osaamista arvioitiin työelämässä tarvittavan ammattitaidon ja näyttöön perustuvien arviointikohteiden näkökulmasta Osaamisen osoittamiseen liitettiin monipuolisia oppimistehtäviä ja arviointimenetelmiä, jotta päästiin tarkastelemaan osaamista tavoiteltavalla tasolla (vrt. Hus:n Aura-malli ja EQF/NQF6-taso) Oppimistehtäviin laadittiin kriteerit, joita käytettiin hyödyksi osaamisen osoittamisen arvioinnissa Osaamistavoitteiden (EQF/NQF6) mukainen arviointi kriteeristö koskemaan myös substanssi-, meta- ja geneerisiä taitoja, ei pelkästään yksittäisen työpaikan tehtäväkriteerejä 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 12
Korkea-asteisuus Mentoreiden ohjausosaamisen vahvistaminen kouluttamalla heitä Mentorin ohjausosaaminen ja kyky edistää opiskelijan reflektiivistä pohdiskelua edesauttavat ammatillista kasvua Jatkuva palautteen kerääminen ja hyödyntäminen 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 13
Mitä opittiin, mitä tehtäisiin toisin?
Mitä opittiin Metropolian koulutuksessa erityisen onnistunutta olivat koulutuksen vaihtojaksot, lähipäivien sisältö, verkostoituminen sekä tiedon ja kokemuksen jakaminen Soveltuu myös rekry koulutukseksi (Savonia) Koulutus koettiin työelämälähtöiseksi, yhteistyö työelämän kanssa oli jatkuvaa ja vuorovaikutteista Opetuksen järjestäminen yhteistyössä useamman amk:n kesken Oppisopimustyyppisen koulutuksen hallinnointi 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 15
Mitä tehtäisiin toisin Mentoreiden valmentamiseen tulee jatkossa kiinnittää vielä enemmän huomiota ohjaajien ohjaaminen ja tukeminen, ohjausosaaminen korkea-asteen oppisopimustyyppisessä koulutuksessa Sisällöllisiä tavoitteita ja toteutusta silmällä pitäen helpottaa, jos opiskelijat tulevat samankaltaisista toimintaympäristöistä (esim. vain leikkausosastolta) Koulutusmuodon tunnettuutta pitää lisätä Koulutuksen sisältöön muutoksia oppimistehtävien ajoituksen suhteen 7/6/11 Metropolia Ammattikorkeakoulu 16
www.savonia.fi etunimi.sukunimi@savonia.fi www.metropolia.fi etunimi.sukunimi@metropolia.fi