PEDAGOGISET ASIAKIRJAT TAKUU VAI TURHAKE?

Transkriptio

1

2 Vaativa erityinen tuki Helsinki PEDAGOGISET ASIAKIRJAT TAKUU VAI TURHAKE? Opetusneuvos Pirjo Koivula, Opetushallitus Ohjaava opettaja Merja Koivisto, Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri

3 Pedagogiset asiakirjat Selvitys oppilaan saamasta tehostetusta tuesta ja oppilaan kokonaistilanteesta tehdään oppilashuollon ammattihenkilöiden kanssa moniammatillisena yhteistyönä (osa pedagogista selvitystä) Oppimissuunnitelma Pedagoginen arvio HOJKS Erityisen tuen päätös Pedagoginen selvitys Erityinen tuki Tehostettu tuki Paikallisessa OPS:ssa määritellään, mihin mennessä asiakirjat tehdään ja ketkä ovat laatimisen vastuuhenkilöt. Tehostetun tuen aloittaminen ja järjestäminen käsitellään moniammatillisesti yhteistyössä oppilashuollon ammattihenkilöiden kanssa Yleinen tuki = pedagogisia asiakirjoja Erityisen tuen päätös = hallinnollinen, valituskelpoinen päätös

4 Tietoa tuen järjestämisestä Oppimisen ja koulunkäynnin tuki ja oppilashuolto Tuen lomakkeet OPS 2016 Opiskelun erityiset painoalueet Erityinen tuki Miten erityisen tuen päätös tehdään? Pidennetty oppivelvollisuus Hyvät käytännöt Eväitä onnistuneeseen vuorovaikutukseen EDU.fi_ OPS2016 tukimateriaaleja Majakka-kehittämiskouluverkosto

5 Miten sinun työyhteisössäsi puhutaan paperirumbasta? Vaikuttaako puhe asenteisiin ja arvoihin? Elääkö työyhteisössänne poislähettämisen kulttuuri?

6 Äänettömiä äänekkäitä lapsia ja nuoria Serina Sini 6

7 Opettaja - vuorovaikutustaidot Koettu epäoikeudenmukaisuus (opettaja) Koulukiusaaminen, yhteisöllisyyden puute Motivaation puute Oma elämäntilanne Opettajan kanssa ei kemiat kohtaa Opettaja pitää tyhmänä. Ope oli mulkku Koulukiusaaminen, eikä siihen puututtu Itse ei vaan huvita koulunkäynti Liikaa stressiä Opettajan soveltumattomuus, tietoa löytyy, opetustaitoa ei. Voisiko opettaja olla joku aamu vastassa siten, että sitä oikeasti kiinnostaa opettaminen ja me nuoret? Opettaja voisi joskus kysyä, mitä kuuluu. Eikä olla pelkästään opettaja. Ketuttaa kun säännöt eivät ole kaikille samat Opettaja ei osaa olla tasapuolinen. Silmätikut ja suosikit. Eivätkä opettajat tajua, että jokainen nuori huomaa asian. Sosiaalisten tilanteiden pelko/paniikki Huono luokkahenki, eikä opettaja yrittänyt parantaa sitä Mikään ei huvita Oma motivaation puute Viina maistuu paremmalta kuin koulu Levossa lihas palautuu. Reenaaminen mukavampaa kuin koulun käynti. Miksi keskeytin koulun? Kysymykset esitetty pajanuorille keväällä 2014 Kiusaaminen. Ryhmän 7 ulkopuolelle jääminen.

8 Mitä nuori haluaa kokea? Sami Määttä (2014) Motivoimaa-hanke Osallisuus syntyy, kun tunnet kuuluvasi itseäsi suurempaan kokonaisuuteen, saat sanoa mielipiteesi ja se kuullaan asioista päätettäessä. Osallisuus syntyy, kun toimit, etkä ole vain toiminnan kohteena. Osallisuus syntyy vaikuttamisen tunteesta, vastuun kantamisesta sekä huomatuksi ja tunnistetuksi tulemisesta. Pystyvyys Osaan asioita, pystyn vastaamaan haasteisiin Tuki Yhteenkuuluvuuden tunne, olen kiintynyt johonkin Autonomia Saan päättää asioistani, omistan elämäni Merkitys Merkitsen jotain maailmassa Vastuu Osallistun oman yhteisöni toimintaan Identiteetti Tiedän, kuka olen omassa ympäristössäni Sitoutuminen Nautin haasteista

9 Kummasta tulee parempi ajaja? Yhteinen oppimisympäristö ja yhdessä oppiminen poistaa ennakkoluuloja, pelkoja ja syrjiviä asenteita.

10 KOULU ON VAIKUTTAVIN PALVELU, JOKA KIINNITTÄÄ LAPSEN TAI NUOREN YHTEISKUNTAAN. KIINNITTÄÄKÖ SE? Ristikari Tiina, Törmäkangas Liisa jne. Raportti 9/2016. Suomi nuorten kasvuympäristönä Tero Kujala, ohjaava opettaja

11 Perusopetuslain mom: Jos alle 18-vuotias oppilas siirtyy toisen opetuksen tai koulutuksen järjestäjän tämän lain, lukiolain (629/1998), ammatillisesta koulutuksesta annetun lain (630/1998) tai ammatillisesta aikuiskoulutuksesta annetun lain (631/1998) mukaisesti järjestämään opetukseen, toimintaan tai koulutukseen, aikaisemman opetuksen järjestäjän on salassapitosäännösten estämättä viipymättä toimitettava oppilaan opetuksen tai koulutuksen järjestämisen kannalta välttämättömät tiedot uudelle opetuksen tai koulutuksen järjestäjälle. Vastaavat tiedot voidaan antaa myös uuden opetuksen tai koulutuksen järjestäjän pyynnöstä. ( /1288)

12 Salassa pidettäviä tietoja voidaan luovuttaa laajemmin huoltajan yksilöidyllä tiedonsiirtoluvalla. Näin kannattaa tehdä viimeisten pedagogisten asiakirjojen osalta. Opetuksen järjestäjän on annettava opetuksen järjestämisen kannalta välttämättömät tiedot oppilaan kanssa työskenteleville, jotta oppilaan perusopetuslain 30 :n mukainen oikeus oppimisen ja koulunkäynnin tukeen toteutuisi. Koulun henkilöstö on vaitiolovelvollinen tiedoista, jotka he työssään saavat oppilaasta ja perheestä. Henkilöstö ei saa ilmaista näitä tietoja sivullisille. Sivullisia ovat koulun ulkopuolisten toimijoiden lisäksi ne koulun henkilöstöön kuuluvat, jotka eivät työskentele oppilaan kanssa. Pol 40 1, 2 mom

13 Salassa pidettäviä tietoja saavat nähdä vain oppilaan kanssa työskentelevät ja vain niiltä osin kuin he tarvitseva tietoa työssään. Opetuksen järjestäjä on vastuussa järjestelmän tietoturvasta, jokainen viranhaltija siitä, ettei tutki sellaisia tietoja, jotka eivät liity hänen senhetkisiin työtehtäviinsä. seen/perusopetuksen_jarjestaminen/tietoa_tuen_jarjestamisesta/oppi misen_tuki_oppilashuolto

14 Vuosiluokkiin sitomaton opiskelu (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 5.4) 004/joustoa_oppilaan_arviointiin_vuosiluokkiin_sitomatt oman_opiskelun_avulla HOJKS on kirjallinen suunnitelma oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin tavoitteista, sisällöistä, käytettävistä opetusjärjestelyistä, pedagogisista menetelmistä ja oppilaan tarvitsemasta tuesta ja ohjauksesta.

15 Perusopetuslaki 628/ Oppilaan arviointi Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti. HOJKS: - oppimisen arvioinnissa käytettävät menetelmät, joiden avulla oppilas voi osoittaa osaamistaan hänelle sopivin tavoin

16 Äänettömiä äänekkäitä aikuisia

17 Paperisota uuvuttavaa! Lomakkeet vievät aikaa. Työmäärä on lisääntynyt korvaukset eivät. Palavereissa, kokouksissa ja yhteistyössä kotien kanssa menee aikaa. Lomakkeita on vaikea täyttää. En osaa ja perehtyminen vie aikaa. Huoltajille uskotellaan, että asioita hoidetaan, mutta todellisuudessa tanssitaan paperirumbaa. Oppilaiden tuki on selkiytynyt. Normit toteutuvat. Opettajat ymmärtävät asiat ja niitä jaetaan toisilta oppien. Opettajien ja oppilaiden oikeusturva vahvistuu. Perheet ymmärtävät tuen prosessit paremmin.

18 Pedagoginen aforismi: Minkä tahansa luokan optimikoko on kolmea vähempi, kuin mitä luokassa on. Opettajat osaavat myös nimetä ne kolme. -Kershaw

19 KOULU ON VAIKUTTAVIN PALVELU, JOKA KIINNITTÄÄ LAPSEN TAI NUOREN YHTEISKUNTAAN. NÄKYYKÖ SE PÄÄTÖKSISSÄ? Ristikari Tiina, Törmäkangas Liisa jne. Raportti 9/2016. Suomi nuorten kasvuympäristönä Tero Kujala, ohjaava opettaja

20 7.1.2 Kodin ja koulun yhteistyö tuen aikana Kun oppilaalla on tuen tarvetta, kodin ja koulun yhteistyön merkitys korostuu. Koulun henkilöstön tulee tuntea säädökset ja määräykset, jotka liittyvät huoltajan kanssa tehtävään yhteistyöhön oppilaan tukeen liittyvissä asioissa. Huoltajalle annetaan tietoa niiden soveltamisesta koulun arjessa, esimerkiksi oppilasta koskevien asioiden käsittelystä, tietojensaannista ja niiden luovuttamisesta sekä salassapidosta.

21 7.1.2 Kodin ja koulun yhteistyö tuen aikana Oppilaille ja huoltajille annetaan tietoa tuen saannin mahdollisuuksista, tuen kolmiportaisuudesta sekä käytettävissä olevista tukimuodoista. Huoltajia kannustetaan tukemaan osaltaan lapsensa tavoitteellista oppimista ja koulunkäyntiä. Oppilaan edistymisen ja tuen tarpeen arviointi sekä tuen suunnittelu on osa kodin ja koulun säännöllistä yhteistyötä. Tavoitteena on toimia yhteisymmärryksessä oppilaan ja huoltajan kanssa.

22 Oppilaan ja huoltajan kuuleminen Oppilaan ja huoltajan kuuleminen edellyttää, että heille selvitetään etukäteen kuulemisen tarkoitus, esimerkiksi keskustelu erityisen tuen päätöksen tekemisestä tai tarkistamisesta. Kuulemisen tarkoituksena on antaa heille mahdollisuus kertoa oma mielipiteensä tehtävästä ratkaisusta sekä selvittää mitä suunnitteilla oleva päätös käytännössä tarkoittaa. Asiat selitetään oppilaalle ja huoltajalle ymmärrettävästi, ja oppilaalle hänen ikäkautensa ja edellytystensä mukaisesti. Ennen kuulemistilaisuutta heillä tulee olla mahdollisuus perehtyä päätöksen perusteena oleviin asiakirjoihin ja tietoihin. http// etuksen_jarjestaminen/tietoa_tuen_jarjestamisesta/erityinen_tuki/oppilaan_ja_huolt ajan_kuuleminen

23 Mikä on pedagogisten asiakirjojen tärkein tehtävä?

24 Perusopetuksen tehtävä Opetus- ja kasvatustehtävä - Oppilas löytää vahvuutensa ja rakentaa tulevaisuuttaan oppimisen keinoin - Oppilaan oppimisen, kehityksen ja hyvinvoinnin tukeminen yhteistyössä kotien kanssa Oppivelvollisuuden suorittaminen Kelpoisuus toisen asteen opintoihin Eriarvoistumisen ja syrjäytymisen ehkäiseminen Laaja yleissivistys Perusopetuksen kehittäminen inkluusioperiaatteen mukaisesti Auttaa oppilasta rakentamaan myönteistä identiteettiä ihmisenä, oppijana ja yhteisönsä jäsenenä Opetus edistää osallisuutta ja kestävää elämäntapaa sekä kasvua demokraattisen yhteiskunnan jäsenyyteen. OPH: Perusopetuksen opetussuuunnitelman perusteet 2014, s. 18 Samu ysiluokkalainen

25 Pedagogisilla asiakirjoilla Kehitetään oppimista, hyvinvointia ja opetusta Kirjataan säädöksien, strategioiden ja normien tavoitteet ja tehtävät käytännön lauseiksi Asiakirjoista voidaan arvioida kasvatus- ja opetuspalveluiden laatua Tallennetaan lasta koskevaa tietoa varmistetaan oppilaan edun toteutuminen Lisätään vanhempien osallisuutta ja tehdään lapsen/nuoren näkökulma näkyväksi lapsi tuntevana, tahtovana ja toivovana ihmisenä

26 Lapsi päähenkilönä asiakirjoissa? Vehkakoski, T. Tuhat ja yksi tarinaa lapsesta. Kriittinen katsaus lausuntojen kielenkäyttöön. NMI-bulletin, 2007, Vol. 17, No. 4)

27 Mitä pedagogisiin asiakirjoihin kirjataan - Mitä ei? Pedagogisessa arviossa ja selvityksessä arvioidaan oppilaan tuen tarvetta; oppimissuunnitelmassa ja HOJKSissa kuvataan tuen toteuttaminen ja järjestäminen. Pedagogisiin asiakirjoihin ei kirjata asioita, jotka eivät liity opetuksen järjestämiseen. Esimerkiksi lääkitykseen liittyvät tehtävät kuuluvat terveydenhuollon ammattilaisille, eikä niitä kirjata pedagogisiin asiakirjoihin. Sama koskee mm. psykologin tutkimuksia, oppilaan diagnoosia, kuntoutusta ja terapioita.

28 Niistä saatua tietoa voidaan hyödyntää opetuksessa, oppimisessa ja koulunkäynnin järjestämisessä. Nämä pedagogiset järjestelyt voidaan kirjata asiakirjoihin. Kuvaukset tehdään mahdollisimman käytännön läheisesti, koulun arjen toiminnan tasolla. Pedagogisiin asiakirjoihin on tärkeä kirjata, miten jokin sairaus tai oireyhtymä vaikuttaa käytännössä oppimiseen ja/tai koulunkäyntiin, ja miten tämä tulee ottaa huomioon oppilaan opetusta ja tukea järjestettäessä.

29 Jos oppilasta esimerkiksi harjoitetaan kuntoutukseen ja terapioihin liittyvissä asioissa myös koulun arjessa, on perusteita kirjata näitä toimenpiteitä pedagogisiin asiakirjoihin koulussa tapahtuvien käytännön toimien tasolla. Oppimisen ja koulunkäynnin tuen asiakirjoihin voidaan sisällyttää maininta, että oppilas on ohjattu hakeutumaan oppilashuollon palvelujen piiriin. Asiakirjoihin ei voi kirjata ohjaamisen syitä eikä palveluihin liittyviä toimenpiteitä. Pedagogisissa asiakirjoissa ei kuvata oppilaan henkilökohtaisia ominaisuuksia.

30 Äänettömiä äänekkäitä lapsia ja nuoria Mika 30

31 Mikä sytyttää oppimisen? Mikä herättää vastuun omasta oppimisesta ja koulunkäynnistä?

32 Konkreettiset tavoitteet Mika ottaa vastuuta omasta koulunkäynnistä Maija tuntisi olonsa luottavaiseksi suoritustilanteissa eikä pelkäisi niin paljon epäonnistumista. Kallen pistemäärä jää testissä puolitoista keskihajontaa alle ikätasoisesta keskiarvosuorituksesta ja kotiläksyt, missä tarvitaan 10-ylitystä ja kaksinumeroisten lukujen yhteen- ja vähennyslaskuja, on usein tekemättä tai väärin Liisa lukee mielellään ja motivoitunut harjoittelemaan Mika tekee läksynsä ja tuo välineet ja kirjat kouluun joka päivä. Maija uskaltaa kysyä apua. Kalle tarvitsee tehostettua opetusta ja tukea erityisesti seuraavissa taitoalueissa: Lukujonotaidot 0-100, 10-ylitys ja alitus hajottamalla, kymppien lisääminen ja poistaminen Liisa osaa lukea kaksikirjaimisia tavuja ja niistä koostuvia sanoja jouluun mennessä

33

34 Lähde: Heli Isomäki. Oppiminen, vaikeudet ja oppimaan oppiminen. Erkkaa verkossa luentosarja

35 Keinoja mitata tavoitteiden saavuttamista VINK: Majakka: Vekara-vartti, Ruokolahden kirkonkylän koulu! Kelan Gas-lomake

36 TOIMINTA-ALUEITTAIN OPETUS Lähde: VALTERIN VOPS tukimateriaali toiminta-alueittain opetukseen. Palapelimalli

37 Esimerkki toiminta-alueiden ja arjen taitojen tavoitteista Lähde: VALTERIN TOI-VOPS-tukimateriaali

38 Äänettömiä äänekkäitä lapsia ja nuoria Iina 38

39 Varhainen puuttuminen ei toimi Eri hallintokunnat eivät keskustele eivätkä kehitä yhteistyötään Vastuuta pakoillaan väärin perustein mm. salassa pidettävään tietoon vedoten Opettajilla (luokan- ja aineopettajilla) ei ole riittävästi erityispedagogista osaamista täydennyskoulutukseen pääsy vaikeaa

40 Sosiaalitoimen vastuu tiedonkulussa

41 Erityisopetuksen kansallisilla kehittämispäivillä 2016 on kuvattu tallenteet Ohjeistuksia uusien pedagogisten mallilomakkeiden käyttöön, opetusneuvos Pirjo Koivula, Opetushallitus Positiivinen palaute muuttaa koulun, rehtori Päivi Malkki, Könönpellon koulu, Varkaus Onko oppilas koulukuntoinen - miten määritellään, kuka päättää, apulaisylilääkäri Anita Puustjärvi, Kuopion yliopistollinen sairaala Turvallisuuden ylläpitäminen koulussa kriisin kohdatessa, rehtori, KT Kaisa Isotalo, Seinäjoki Yksittäisen tallenteen hinta on 40 + ALV 24 %. Jos haluat tilata koko paketin (sisältäen kaikki neljä tallennettua puheenvuoroa) hinta on ALV 24 %. Lisää tietoa ja tilausohjeet löytyvät seuraavalta sivulta:

42