Pedagogisen johtamisen tietotarpeet - Case PKKY - Kansallisen laatuverkoston tapaaminen 5.10.2016 Omnia, Espoo Jatta Herranen jatta.herranen@pkky.fi
2 1. Kirkasta päämäärät selvitä, mitä tavoitellaan
Aiemmin tiedettyä Opettajat ovat kaikkein keskeisin työntekijäryhmä läpäisyn kehittämisessä Opiskelijakyselyssä jopa 38 prosenttia piti hyvää opetusta tärkeimpänä omien opintojensa kannalta. Opiskelijoiden pohdintoja hyvästä opetuksesta tuli paljon, ja niissä painottuvat opettajan osaaminen ja ammattitaito, opetusjärjestelyjen joustavuus, opiskelijoiden yksilöllisyyden huomioiminen ja monipuolinen opetus. (Vehviläinen 2013) Nuoruuden sivuuttaminen? Kukaan ei kysy, mitä mulle kuuluu? (Souto 2014) Aikuismaisen työelämäkykyisyyden vaade asettaa omaaloitteisuuden, sosiaalisuuden, itseohjautuvuuden koulutukseen kiinnittymisen ehdoksi pikemminkin kuin asioiksi, joiden kehittymisessä tuetaan, ohjataan ja opetetaan opiskelijoita? (Souto 2014) Tekemällä oppimisen kaipuu ja itsestään selvä arvostus ammatillisessa koulutuksessa (Herranen 2014)
Ammattiin opiskelijat kaipaavat Opiskelijoiden kuulemistilaisuuksien kertomaa AmoJp (Pölönen 2013) 1. opettajaa, joka kuuntelee ja kannustaa sekä kunnioittaa opiskelijoita. 2. opettajaa, joka antaa kannustavaa palautetta ja jolle uskaltaa antaa palautetta. 3. opettajaa, jonka opetus on mielenkiintoista, innostavaa, käytännönläheistä ja elävää. 4. opettajaa, jolla on opetuksestaan selkeä suunnitelma, päämäärät ja tavoitteet sekä arviointikriteerit. 5. opettajaa, joka pitää huolta työrauhasta ja jolla on auktoriteetti: Opettaja on jämäkkä ja puuttuu häiriköintiin. 6. opettajaa, joka osaa ohjata ryhmiä ja jonka opetus on johdonmukaista. 7. opetusta, jossa käytetään erilaisia menetelmiä ja joka mahdollistaa opiskelijoiden osallistumisen, kuten vaihtelevat opetustuokiot ja erilainen ja eri rooleissa työskentely. Koska luento-opetus saattaa altistaa häiriökäyttäytymiseen.
PKKY:n strategia 2016-2019 Visionamme on olla arvostettu ammatillisen koulutuksen edelläkävijä ja haluttu yhteistyökumppani. Perustehtävämme on valmentaa tulevaisuuden osaajia yhteistyössä työelämän kanssa. Toimintaa ohjaava arvomme on vastuullisuus.
Pedagoginen strategia 6 Valmentava työote opetuksessa ja ohjauksessa
Opiskelijan työkykyisyyden malli 7 Arvona vastuullisuus = sitoutuminen opiskelijan työkyvyn edistämiseen ( ) opetuksen ja ohjauksen arjessa on kyettävä vaikuttamaan positiivisesti kaikkiin alla kuvattuihin opiskelijan työkyvyn osatekijöihin. Opiskelijan työkykymalli ohjaa varhaista puuttumista ja opiskelijan opintoihin sitoutumisen tarkastelua.
8 Läsnäolo ja luottamuksen saavuttaminen Valmentavalle työotteelle perustuva varhainen puuttuminen näkyy seuraavasti: Ole läsnä sekä ryhmälle että yksilölle. Ota aikaa kysyäksesi opiskelijoilta, mitä heille kuuluu? Anna opiskelijoille mahdollisuus suunnitella ja tehdä itse. Käytä aikaa opiskelijoiden kanssa opintojen edistymisen ja läsnäolon seurantaan. Jos huoli herää, ota se rohkeasti puheeksi opiskelijan kanssa. Ohjaa tarvittaessa opiskelija eteenpäin opiskeluhuollon palveluihin. Pyydä opiskelijoilta palautetta, onko heille syntynyt kokemus, että heistä oikeasti välitetään.
9 Johtopäätös: Tuloskorttia tarvitaan, mutta se ei riitä.
2. Mitä teimme? Act Plan Check Do
Pedagogiset teema-arvioinnit Prosessi alkoi keväällä 2013 pedagogisella teemaarvioinnilla, jossa selvitettiin nykytila. Teema-arviointi mahdollisti pedagogisen toimintamme nykytilan ja kehitystarpeiden kartoittamisen sekä yksilö- että yhteisötasolla. Sen jälkeen tarkistettiin ja linjattiin yhteiset periaatteet. Laadittiin opetushenkilöstölle suunnattu valmennusohjelma (peda.fi). Keväällä 2016 tehtiin pedagoginen teema-arviointi ja sen pohjalta on jatkettu pedagogista innovointia osana arjen toimintaa.
Pedagoginen teema-arviointi 2013 12 Osaamiseen valmentaminen 2014 2016 1. Henkilökohtaistamisen käytänteiden kehittäminen 2. Oppimisympäristöjen ja opetusmenetelmien kehittäminen 3. Henkilöstön valmennuksellinen osaamisen ja organisaatiokulttuurin kehittäminen
Pedagoginen teema-arviointi 2016 13
3. Mitä opimme?
Valmentavan työotteen nykytila PKKY:ssä opetushenkilöstön itsearviointien mukaan kevät 2016 Toiminnallisuus Toiminnallisuus; 3,99 Tavoitteellisuus 4,30 4,25 4,20 4,15 4,10 4,05 4,00 3,95 3,90 3,85 Tavoitteellisuus; 4,20 Tuki; 4,26 Tuki Tekeminen; 3,99 Tekeminen
16 Valmentavan työotteen nykytila PKKY:ssä opiskelijoiden antaman palautteen mukaan 2015-2016 Tavoitteellisuus 4,00 3,98 3,96 3,94 Tavoitteellisuus; 3,92 Toiminnallisuus; 3,99 3,92 3,90 3,88 Tuki; 3,94 Toiminnallisuus 3,86 Tuki Tekeminen; 3,98 Tekeminen
Opiskelijoiden arviot 17 Valmentava työote PKKY PKO/AmoNi 4,03 4,00 4,13 4,22 Päättökysely 2015 Päättökysely 2016 Amo Valtimo 4,00 4,31 Amo Outokumpu 4,14 4,07 Amo Nurmes 3,83 4,13 Amo Lieksa 4,20 4,21 Amo Kitee Amo Joensuu tekniikka ja kulttuuri Amo Joensuu palvelut 3,98 3,93 4,03 4,06 3,90 3,91 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 2016 2015
Ammattiin opiskelevien opiskelijoiden osallisuuden edistäminen ja vastuunotto omasta oppimisestaan Ohjaus ja kannustus Ryhmäytyminen Vertaisoppiminen ja opetus Myötätunto ja toiveikkuuden tukeminen Opiskelijoiden omien kiinnostuksen kohteiden hyödyntäminen Opiskelijoiden omien kiinnostuksen kohteiden hyödyntäminen Vertaisoppiminen ja -opetus Vertaisoppiminen ja -opetus Yhteistyötä alojen ja tutkintojen välillä lisättävä Voisimme hyödyntää enemmän ja tietoisemmin kaikkia aisteja opetuksessa ja oppimisen tukena Toiminnallisuutta lisää Työpaikat oppimisympäristöinä Opiskelijoiden kuvaukset mielekkäistä oppimiskokemuksista osana pedagogista teema-arviointia kevät 2016
Arki ratkaisee 19 kiinnostus siitä, mitä opiskelijalle kuuluu opiskelijoiden arvostus palveluhenkisyys käytännöllinen opetus laadukas ohjaus yksilölliset ja vaihtoehtoiset tavat opiskella Opiskelijan polku selvitys 2015 PKKY:n ammattiopistoista keskeyttäneille n=100, Anna Oikarinen ja Katri Antinmaa, Innolink
Läpäisyfoorumeiden kertomaa (Venäläinen 2016) Kehittämisen paikkoja Ryhmän merkitys hyvinvointiin, motivaatioon, asenteeseen ja oppimiseen Vastuunottokykyyn kasva(tta)minen? Rästiin jääneet opinnot: Mistä johtuu? Yleisimmin Y- aineet? Miten hoidetaan? Seurannan systemaattisuus ja vastuunjako? Omien opintojen seurannan mahdollistaminen Opintojen aloitusvaihe: ryhmänohjaajan kurssi? Opiskelijan tavoitteiden kirkastaminen? Työssäoppimisen (psykososiaalinen) ohjaus esim. jännittäminen? Opettajien työkalut käsitellä opiskelijoiden vaikeita asioita? Opintojen joustavuus, opiskelijan suunnittelun ja valinnan mahdollisuudet? Opinnoista annettava kuva / markkinoinnin realistisuus? Kohtaaminen, kuuntelu, ymmärtäminen
21 Merkityksellisyyden kokemukset Opiskeltavan alan kiinnostavuus Amiksen arki ja opetuksen käytännöt Pedagoginen johtaminen Amis sosiaalisena ympäristönä olla osa yhteisöä toimia osana yhteisöä kokea olevansa osa yhteisöä Tekemisen mieli ammatillisessa koulutuksessa Kuivalainen Laura 2012. Lempeästi vastarintaan. Pohjoiskarjalaisten nuorten kokemuksia ammatillisen koulutuksen keskeyttämisestä. Itä-Suomen yliopisto. Sosiologian oppiaine. & Gretschel Anu & Kiilakoski Tomi toim. 2012. Demokratiaoppitunti.
22 4. Pedagogisen johtamisen tietotarpeet?
Mitä tietoa tarvitaan? Päämäärät ratkaisevat mitä tavoitellaan? Monipuolinen ja systemaattinen tiedonhankinta Opiskelijat opiskelijapalaute, kuulemiset ja teemakyselyt Opetushenkilöstö itsearviointi, TOB, kehityskeskustelut Työelämä työelämäpalaute, yhteiset foorumit Tuloskortti - lopputulosmittarit Kerätyn tiedon hyödyntäminen - laadunhallintajärjestelmän mukainen toimintamalli organisaatio- ja yksilötasolla (kehityskeskustelut eri muodoissaan)
24