Opintokokonaisuuden toteutussuunnitelma OMA NIMI: Raili Orjala VE08 / Opetuksen suunnittelu ja arviointi / Opsa / 6op / 160h Opintojakson tavoitteena on suunnitella erilaisille opiskelijoille sopiviin oppimisympäristöihin oman ammattialan opintokokonaisuuden toteutussuunnitelma. Opintokokonaisuuden laajuus on vähintään 2 opintoviikkoa tai 3 opintopistettä (80h opiskelijan työnä). Opintojakso voi olla myös joko kokonaan tai osin verkkototeutuksena. Opintokokonaisuuden toteutussuunnitelmassa kuvattu opetus toteutetaan sitten käytännössä Opetusharjoittelu oppilaitoksessa, 8op -opintojaksolla. Vaihe 1. Opetussuunnitelmien / tutkintojen perusteiden työelämälähtöisyyden arviointi Analysoi oppilaitoskohtaista opetussuunnitelmaa seuraavista näkökulmista: - miten opetussuunnitelmassa näkyy työelämälähtöisyys? - ovatko ammattitaitokuvaukset, osaamistavoitteet, sisällöt ja arviointikohteet työelämälähtöisiä? - onko ops selkeä? -liitä myös www-linkki kyseiseen opetussuunnitelmaan, mikäli se on verkossa nähtävillä. Analyysi: ammattistartin tarkoitus on edistää vangin mahdollisuuksia palata yhteiskuntaan vapautumisen jälkeen. Hakeutua ammattiopintoihin tai työelämään. Opetussuunnitelman mukaan tutustutaan eri ammattialoihin. Työelämään tutustutaan esim. työpajoissa. Ops:ssa on vielä paljon korjattavaa ja täsmennettävää. Ammattistartti on ensimmäistä lukuvuotta toiminnassa vankilassa. Vaihe 2a. Opintokokonaisuuden taustatiedot, analysointi ja jäsentäminen Mille kouluasteelle ja mihin tutkintoon opintokokonaisuus liittyy? Toinen aste, ammattistartti. Ohjaavan ja valmistavan koulutuksen tarkoitus on OPH:n antamien perusteiden mukaan järjestää ammatillisen peruskoulutuksen yhteydessä koulutusta niille nuorille ja vangeille, joilla ei vielä ole selkiintynyttä käsitystä ammatinvalinnastaan tai joilla ei ole riittäviä valmiuksia ammatilliseen koulutukseen haketumiseen tai opinnoista suoriutumiseen ja, jotka ovat siitä syystä vaarassa jäädä kokonaan koulutuksen ulkopuolelle.
Mikä on opintokokonaisuuden nimi ja laajuus (ov/op, tuntimäärä) (opiskelijoille opiskeluun varattu keskimääräinen tuntimäärä 1 ov =40 t / 1op=26,7 t) Atk-taidot elämänhallinnassa, tekstinkäsittely 4 ov Mitkä ovat opintokokonaisuuden osaamistavoitteet? Tavoitteena on, että opiskelija oppii hallitsemaan Word ohjelman perustoiminnot ja oppii tekemään asianmukaisia asiakirjoja sekä osaa käyttää Wordin automaattitoimintoja. Tavoitteena on myös parantaa opiskelijan yhteistyö- ja ihmissuhdetaitoja ja lisätä omatoimisuutta sekä halua yrittää. Madaltaa jatko-opintoihin siirtymisen kynnystä. Vähentää keskeyttämistä varsinaisten tutkintoon johtavien opintojen alussa. Sisältö: Näppäimistön tarkoituksenmukainen käyttö Word ohjelman perustoiminnot Lyhyet ja pitkät asiakirjat (sivun- ja osanvaihdot) Kuvahallinta ja -luettelot Tyylit, hakemistot ja sisällysluettelot Kuvaa opiskelijoiden taustoja (sen tiedon pohjalta mikä sinulla nyt on) Opiskelijoilla on useilla jäänyt peruskoulukin kesken, ammatillista koulutusta ei kellään. Iältään opiskelijat ovat 20-50 v, työkokemusta ei ole tai pätkätöitä. Vankilassa on jo oltu pitempään tai vankilatuomio on pitkä. Elämänhallinta aivan hukassa.. Heillä on testaamattomia oppimis-, keskittymis- ja lukivaikeuksia. Kuvaa lyhyesti miten opetus on tarkoitus toteuttaa? (lähiopetus, yhdistetty lähi- ja etäopiskelu, kokonaan verkko-opiskeluna) Kokonaan lähiopetuksena. Joillekin opiskelijoille voi antaa esim. tietotekniikan perusteista luettavaa selliin. Miten opintoihin varattu tuntimäärä jakaantuu opiskelijalle: (täydennä tätä lopuksi vielä) (lähiopetus luokassa/työsalissa, itsenäinen opiskelu, ohjattua opiskelua tai itseopiskelua verkossa..) Kokonaan lähiopetusta luokassa. Vaihe 3. Opintokokonaisuuden pedagogiset mallit Kuvaa ja perustele oman ammatillisen opintokokonaisuutesi toteutuksessa käytettävä- tai käytettävät pedagogiset mallit. Miten aiot soveltaa niitä opetukseesi?
Kognitiivinen oppipoikamalli Kognitiivista oppipoikamallia eli tekemällä oppii. Esim. tietotekniikan opetuksessa (Word, Excel) ei sanallinen opetus yksin riitä, vaan opettaja joutuu näyttämään, mitä painetaan tai miten toimitaan, joko videotykin valkokankaalta tai sitten henkilökohtaisesti oppilaan koneella oppilasta ohjaten. Opettaja näyttää tarvittaessa useamman kerran, kunnes oppilas itse osaa asian. Kun oppilas kokeilee ja tekee virheitä, opettaja antaa samalla korjaavaa. Toisena käytän tuota ongelma keskeistä oppimista. Aloitettaessa uuden asian opettelu opiskelijoiden on ymmärrettävä, miksi asian oppiminen on heille tärkeää. Motivoitumisen kannalta on hyvä perustella asia työtehtävän kannalta ja samalla oppijat itse miettivät aiheen tarpeellisuutta. Tietotekniikan käyttöä opeteltaessa oppimismotivaatio syntyy yleensä siitä, että oppija näkee opeteltavien taitojen hyödyn työssään tai harrastuksissaan. Esimerkiksi tekstinkäsittelyä opetan varsinkin alussa vain sellaisia osakokonaisuuksia, joita opiskelija voi käyttää omassa työssään tai harrastuksessaan. Tietotekniikan opiskelussa tämä on tärkeää, jotta käyttäjä tietää, mitä on tekemässä ja miksi, jolloin yksittäisten näppäin- ja valikkotoimintojen ulkoa opettelua ei tarvita. Oppija sijoittaa uuden asian johonkin tuttuun yhteyteen, jolloin oppiminen on helpompaa. Opetettaessa tietotekniikan perusteita oppijalla ei ole olemassa valmista ajattelumallia, opettajan on luotava tällainen malli esim. vertaamalla opeteltavaa kokonaisuutta johonkin tuttuun aihepiirin asiaan, etsien yhtäläisyyksiä ja toisaalta erilaisuuksia. Jos opiskelijalla on kokemuksia, opiskelija osaa jonkin muun sovellusohjelman. Tällöin opiskelijalla on olemassa valmis ajattelumalli, joka täydentyy uusilla yksityiskohdilla. Esim. taulukkolaskentaohjelman funktiot. Opettajan tehtävä on arvioida aikaisempi osaaminen ja auttaa opiskelijaa käyttämään hyväksi uuteen asiaan liittyvää aikaisempaa tietoa ja ohjata omatoimiseen tiedon jäsentämiseen.
Vaihe 4a. Opintokokonaisuuden opetus- ja oppimisprosessi (oppimistilanteet) Suunnittele ja kuvaa ammattialakohtaisen opintokokonaisuutesi toteutusprosessi oppimistilanteittain, piirrä oppimistilanteiden toteutuskuvaaja ja suunnittele opiskelija-arviointi Oppimistilanne Nimeä oppimistilanne, lähivai etäopiskelua, kestoaika (esim.pvm-pvm) ja opiskeluun varattu aika. (pedagoginen mallikin voidaan mainita tässä) 4 ov 23.1.-27.3.09 1. Wordin osat. Pikapainikkeiden ja valikoiden käyttäminen.. Oppimisym päristö Millaisessa ympäristöss ä opetus- ja oppiminen tapahtuu (luokka, työsali, tarvikkeet, työkalut, verkkooppimisalust an ohjausväline, )? Luokka, kannettavat tietokoneet, videotykki, perinteinen taulu Oppimistehtävät Kuva oppimistehtävät ja mitä oppijat (yksilö-pariryhmä) tekevät oppiakseen tavoitteen mukaisia asioita? Opettaja käy läpi wordin osat, pikapainikkeet ja valikot, näyttö videotykin kautta. Pikapainikeyhdistelmät laitetaan myös taululle. Opiskelijat käyvät läpi omalta koneeltaan asioita sitä mukaa kun edetään. Pikapainikkeita kokeillaan. Oppimateriaalit Mitä oppimateriaaleja ja ja käytetään (kirjallisuus, www, itse tuotettu, )? jaetaan opiskelijoille. Kirja: Tietokoneen käyttötaito1 Oppimisen ohjaus ja palaute Miten oppimista ohjataan (mitä opettaja tekee, mitä opiskelijat tekevät) ja miten oppimistehtävistä annetaan? Opiskelijat pitävät oppimispäiväkirjaa koko koulutuksen ajan. Opiskelijat kysyvät, tarvittaessa asia käydään uudestaan läpi ja opettaja antaa henkilökohtaista opastusta oppilaalle. 2. Tekstin kirjoittaminen. Edellisten Opiskelijat kirjoittavat pienen tekstin paperilta. Tietokoneen
Tallentaminen, asiakirjan avaaminen, sulkeminen. Tulostaminen.. 3. Tekstin muotoilu. Tekstin aktivoiminen, fontit, tekstin taustaväri, lihavointi, alleviivaus 4. Tekstin muokkaus. rivinvaihto, uusi kappale, pakotettu sivunvaihto, tekstissä liikkuminen, tekstin korjaaminen. Ylä- ja alatunnisteet 5.Tekstin kopiointi, siirtäminen ja poistaminen lisäksi myös tulostin. Asiakirja tallennetaan, suljetaan ja avataan. Kun opiskelijat ovat kirjoittaneet tekstin, opettaja käy läpi videotykin kautta tallentamisen, asiakirjan sulkemisen ja avaamisen. Tämän jälkeen opiskelijat kokeilevat suoriutua tehtävästä itsenäisesti. Käydään läpi opetettavat asiat, opiskelijat kirjoittavat esim. oman nimensä asiakirjaan, jotta voivat kokeilla sitä mukaa kun asiat käydään läpi. Kokeillaan useita kertoja. Opiskelijat ottavat esille aikaisemmin kirjoittamansa asiakirjan. Tähän asiakirjaan opiskelijat tekevät opettajan ohjeen mukaiset muotoilut. Tässä tulee myös kertausta edelliseen, asiakirjan avaukseen tallentamiseen. Useita harjoituksia. Opettaja näyttä videotykin kautta uudet toiminnot. Opiskelijat avaavat aikaisemmin kirjoitetun asiakirjan, johon ensin kirjoitetaan tekstiä lisää ja muokkaus suoritetaan. Muokkauksia tehdään useita. Tässä vaiheessa opiskelijoista jo osa pystyy ohjaamaan toista opiskelijaa. Opettaja näyttä videotykin kautta uudet toiminnot. Otetaan esille aikaisemmin kirjoitettu teksti, johon tehdään yhdessä opettajan ohjauksella uudet toiminnot. Tämän jälkeen opiskelijat aukaisevat käyttötaito1. S.Kilpeläinen:, tekstintuottamin en muistiinpanot muistiinpanot luokassa ja ohjaa tarvittaessa Suullinen palaute Tarvittaessa käydään asia läpi uudestaan koko ryhmälle. Opettaja kiertelee luokassa, ohjaa ja antaa suullista luokassa, ohjaa ja antaa suullista Opiskelijat kyselevät opettajalta. luokassa, ohjaa Asiasta syntyy
6. Asiakirjastandardi. Jokamiehen asiakirjat 7. Asiakirjojen yhdistäminen 8. Sivunumerointi, sisällysluettelo ja kansilehti erin asiakirjan ja tekevät opettajan antaman harjoituksen itsenäisesti. Tehdään useita harjoituksia. Opiskelijat jotka ovat omaksuneet asiat helpommin ja suoriutuvat tehtävistä nopeammin saavat lisätehtäviä. Käydään läpi luennonomaisesti asiakirjastandardi ja sen tarkoitus. Tehdään yhdessä tarvittavat muutokset sivuasettelussa. Kirjoitetaan asiakirjaohje standardin mukaisesti, jonka opiskelijat tulostavat itselleen myöhempää käyttöä varten. Harjoitus asiakirjasta, suoraan opettajan antaman ohjeen mukaan (jäljentäminen paperilta). Mukautettuja harjoituksia. Esim. opettaja on tulostanut MOL:n sivuilta työpaikkailmoituksia ja opiskelijat tekevät työpaikkahakemuksen valitsemaansa työpaikkaan, tulostetaan ja palautetaan opettajalle. Yhdessä yhdistetään kaksi aikaisemmin tehtyä asiakirjaa. Ryhmätyönä muotoillaan yksi asiakirja. Opiskelijat jaetaan kahteen ryhmään (5 opiskelijaa kummassakin). Asiakirjasta jokainen ryhmän opiskelija kirjoittaa pienen pätkän, minkä jälkeen asiakirjat tallennetaan verkossa jaettuun kansioon (sähköpostin puutteessa), josta ryhmän jäsenet tallentavat ne itselleen ja yhdistävät asiakirjat ja muokkaavat. Asiakirja on monisivuinen. Aihe esim. metsästysseuran säännöt. Käydään läpi otsikkotyylit, sivunumerointi, sisällysluettelo ja kansilehti-työkalut. muistiinpanot muistiinpanot. muistiinpanot. Työvoimahallinn on www-sivut keskustelua. luokassa, ohjaa ja antaa suullista Opiskelijat kyselevät opettajalta. Esim. työpaikkahakemuk sesta saa jokainen henkilökohtaisen palautteen ja arvioinnin Opettaja antaa suullista harjoituksen edetessä Jokainen saa henkilökohtaisen
Harjoitellaan yhdessä valmiilla pitkällä asiakirjalla, joka jaetaan opiskelijoille verkon kautta. Opiskelijat harjoittelevat itsenäisesti vielä useammalla harjoituksella. Viimeinen harjoitus tehdään asiakirjalla, joka on saatu aikaiseksi ryhmätyönä. Jokainen opiskelija tekee itsenäisesti asiakirjaan otsikkomuotoilun, sivunumeroinnin, sisällysluettelon ja kansilehden. Työ tulostetaan ja palautetaan opettajalle. 7. Taulukko, lähiopetus Käydään läpi taulukkotyökalut. Tehdään yhdessä esim. lukujärjestys. Itsenäisiä taulukkoharjoituksia. Avataan aikaisempi asiakirja ja tehdään siihen taulukko. tämän jälkeen tehdään asiakirjaharjoituksia, joihin sisältyy taulukko. muistiinpanot.. palautteen ja arvioinnin. luokassa, ohjaa ja antaa suullista 8. Kuvan lisääminen kuvan muokkaus. Käydään läpi kuvankäsittelytyökalut. Lisätään kuva ja harjoitellaan sen käsittelyä. Avataan aikaisempi asiakirja, johon lisätään kuva. Tämän jälkeen kirjoitetaan useita asiakirjoja joihin tulee kuva. muistiinpanot. luokassa, ohjaa ja antaa suullista 9.WordArt-teksti. piirtotyökalut 10. Piirtotyökalut Käydään läpi WordArt-tekstityökalut. Tämän jälkeen opiskelijat kirjoittavat esim. nimensä WordArtilla, jota muokataan. Tehdään harjoituksia esim. ilmoituksia, hinnastoja, ruokalistoja, kokouskutsuja yms... Käytetään samassa asiakirjassa mm. kuvia, wordartia, taulukkoa. Käydään läpi piirtotyökalut. Harjoitellaan yhdessä. Minkä jälkeen opiskelijat tekevät harjoituksen jossa käsitellään muotoja. Asiakirjaharjoituksia, Harjoituksia laitetaan esille luokan ja kahvion seinille. Palautetta tulee myös opiskelijoita. Harjoituksia laitetaan esille luokan ja kahvion
11. Harjoittelu joissa on käytetty piirtotyökaluja. Esim. syntymäpäiväkortin teko. Viimeinen harjoitus on pieni sarjakuva. Opiskelijat tekevät itsenäisesti sovellusharjoituksia. Tämän jälkeen tehdään Tieken tekstinkäsittelyn harjoituskoe. Tieken wwwsivut seinille. Töistä keskustellaan ja luokka antaa toistensa töistä. Harjoituskoe arvioidaan Tieken ohjeiden mukaisesti. Vaihe 4b. Opintokokonaisuuden oppimisprosessin kuvaaja Piirrä opintokokonaisuutesi oppimistilanteiden / oppimisprosessin kuvaaja (esim. aikajanakuvaaja, Mindmap, ) Itsearviointi Aikaisempi tietämys ja osaaminen Oppimistilanne 1 Oppimistehtävä Opetus, ohjaus Oppimisaihio Oppimistilanne 3 jne Oppimistilanne 2 Oppimistehtävä Opetus, ohjaus Oppimisprosessi Tavoitteena oleva osaaminen Vaihe 4c. Opintokokonaisuuden opiskelija-arviointi Suunnittele ja kuvaa ammattialakohtaisen opintokokonaisuutesi opiskelija-arviointi: mitä arvioidaan = arviointikohteet, millä menetelmillä arvioidaan = arviointimenetelmät ja miten osaamisen taso (opiskelijan saama arvosana) määräytyy = arviointikriteerit? Huomaa arvioinnista! Oppimisen arviointia on oppimisprosessin aikana tehtävät ohjaus ja tukitoimet. Menetelminä voidaan käyttää keskusteluja, itsearviointia, kokeita, tehtäviä Oppimisen arviointi ei vaikuta opiskelijalle annettavaan arvosanaan. Oppimisen arviointi perustuu opintokokonaisuuden arvioinnin kohteisiin ja kriteereihin. Osaamisen arviointia on kaikki se arviointi, joka vaikuttaa opiskelijalle annettavaan arvosanaan. Menetelminä voidaan käyttää
näyttöjä, kokeita, tehtäviä, itsearviointia, keskusteluja. Myös osaamisen arviointi perustuu opintokokonaisuuden arvioinnin kohteisiin ja kriteereihin. Arviointikohteet: oppimistilanteet arvioidaan jatkuvasti. Arviointimenetelmät: Itsearviointi, opettajan suorittamat tarkastukset kurssin aikana, oppimispäiväkirja, harjoituskokeet Arviointikriteerit: hyväksytty/hylätty