Onnistunut ryhmänohjaus verkossa JAMK AOKK 2014 Seija Mäkinen ja Eila Burns
Verkko-ohjaus ei ole pelkästään ohjaajan verkko-ohjaustoimintaa. Se on myös verkon välityksellä toteutettavan opetuksen, oppimisprosessin ja opetuksen suunnittelua (Koli 2008) Opettajan/ohjaajan oma oppimis- ja ohjauskäsitys? Mitä on tieto, miten se rakentuu, millaiseen oppimiseen tähdätään, millainen on oppijan rooli, millainen ohjaajan Oppimisprosessin suunnittelu: kohderyhmä, aihe ja oppimis- /osaamistavoitteet, käytettävissä olevat menetelmät ja välineet ja niiden valinta oppimisen näkökulmasta, arvioinnin periaatteet Ajan ja paikan riippumattomuus mikä merkitys? Yhteisöllistä oppimista ryhmässä/pienryhmissä vai yksin oppimista yhdessä ryhmän kanssa?
Yhteisöllinen oppiminen (Järvelä 2012) Yhteisöllisessä oppimisessa onnistuminen: yksilön itsesäätely, minäpystyvyys ja motivaatio toisten oppijoiden säätelyn tukeminen vuorovaikutustilanteissa sosiaalisesti jaettu säätely ryhmän yhteisessä toiminnassa (miten meillä menee-tuntemus) syntyy tuntemus me-käsityksestä (ei siis tarkoita mitään me-henkeä vaan käsitystä meistä) eli mikä on meidän ryhmämme tavoite, mitä tässä haetaan, mikä estää pääsemästä tavoitteeseen, mikä auttaa onnistumaan Verkko-opiskelu: Miten/millaisin valinnoin ja menetelmin voin ohjaajana tukea ryhmän me-käsityksen syntymistä?
Ryhmässä oppiminen Oppijoiden oma oppimiskäsitys, kieli ja kulttuuri Oppijoiden opiskelemisen taidot, itseohjautuvuuden harha? Opiskelumotivaatio (yhteinen tavoite, kaikkia jäseniä tarvitaan) Ryhmän tuki ja kannustus (vertaisryhmät), emootioiden jakaminen, osallistaminen Ilmapiiri luokassa ilmapiiri verkossa? Vuorovaikutuksellisuus, dialogisuus, yhdessä ajattelemisen taidot, reflektiivisyys, toiminnallisuus Oman ajattelun ulkoistaminen, toisten ajattelu (tiedolliset ristiriidat, uudet näkökulmat)
Ryhmät ja yhteisöllisyys (mm. Williams 2002, Vehviläinen 2014) Ryhmän perustehtävät eli miksi se on olemassa sekä kiinteys eli ryhmänä pysyminen Ryhmänohjaus: ryhmäsubjektin herättelemistä ja toimijuuden tukemista Ryhmäytyminen ja ryhmäidentiteetin muodostuminen: o jäsenten tunteminen, halu kuulua ryhmään o ryhmä hahmottaa toimintansa rajat ja säännöt sekä työnjaon ja roolit o yhteinen tehtävä, vastuun kantaminen (pelisäännöt, työtavat) o kunnioittavan, turvallisen ja rakentavan ilmapiirin vakiinnuttaminen (luottamus) o identiteetin muodostumisen tukeminen; pienryhmän nimi, kriteerit ryhmän kokoonpanossa (heterogeenisyys, yhteinen kiinnostus, tavoitteet) o ohjaajalla vetovastuu ja toiminnan puitteiden luominen
Ryhmän muodostumisen salaisuudet (Williams 2002, Kauppila 2005, Haapaniemi & Raina 2014) Alussa: Opettajan/ohjaajan kaksoistehtävä ryhmän tukemisessa: sisällöllisen eli pedagogisen tavoitteen toteutuminen ja ryhmän yhteenkuuluvuuden tukeminen Turvallisuus ja osallisuuden kokemus (oppimisen edellytys) sekä identiteetin vahvistaminen miten toteutan verkossa? Ihminen: tunteet ennen ajattelua; turvattomuus tukahduttaa uteliaisuuden ja oppimisen alussa voivat korostua epävarmuus, varautuneisuus, pinnallinen kommunikaatio, selkiytymättömät roolit ja normit. Oppiminen tapahtuu parhaiten vuorovaikutuksessa. - Jos ajattelen oppimisesta näin, miten tuen yhteisöllisyyttä ja yhteisöllistä oppimista verkossa?
Blended learning ja synkroninen/asynkroninen verkko-opetus Synkroninen verkko-opetus - samanaikaisesti tapahtuvaa opetusta - reaaliaikaisuus, ääni, kuva - riippuvainen ajasta, mutta ei paikasta - chat, videoneuvottelu, SKYPE, Lync, Second life Asykroninen verkko-opetus - ei reaaliaikaisuutta - riippumatonta ajasta ja paikasta? - keskustelualueet, sähköposti, blogit, videoklipit
Verkko-ohjauksen muotoja (Silander 2010, Koli 2011) Ennakkoon strukturoitu ohjaus: suunniteltu oppimisprosessi ja sen rakenne, ohjeet ja oppimistehtävät Ennakkoon päätetty ohjaus: palaute oppimistehtävistä, sovitut ajankohdat ja vaiheet ohjauksessa, oppimisen ja opiskelun seuranta AD hoc ohjaus ohjaajan reagointia esim. keskustelualueella ja oppimisprosessin etenemisessä, ohjausta tarpeen vaatiessa ON-Demand ohjaus lähtee oppijan tarpeesta, hänen valitsemassaan ajassa ja paikassa ohjaus on-demand, oppija pyytää ohjausta tarvittaessa Vuorovaikutustilanteen ohjaus Dialogin ohjaus ja edistäminen, ohjaajan havainnot ja ohjaus sen perusteella
Ohjauksen välineitä esim. Suunniteltu oppimisprosessi Oppimistehtävät Ennalta sovitut ohjaustoimet ja ohjaustuki Verkkokeskustelu, dialogi Reflektio Oppimispäiväkirjat, portfoliot Palaute, arviointi Adope ConnectPro SKYPE BLOGIT SÄHKÖPOSTI CHAT KESKUSTELUALUEET GOOGLE DRIVE tekstiviestit
Sudenkuoppia Ongelmiksi sosiaalisen median opetus- ja ohjauskäytössä Pönkä (2010) näkee seuraavia: välineiden tarkoitukseton ja epälooginen käyttö aikarajoja ei ole tai ne ovat tiukkoja riittämätön ohjaus ja tuki ei aikaa ryhmäytyä yksitoikkoisuus, virikkeiden puute tekniset ongelmat liian kompleksinen ympäristö motivaation puute 1-19 80 sääntö 1 % osallistujista tuottaa suurimman osan sisällöistä 19% osallistujista osallistuu sisällön tuottamiseen 80% osallistujista osallistuu passiivisesti Opetuksessa ei voida tyytyä 20 % aktiivisuuteen!
vertaistuki vastuunotto, aktiivisuus oppimisprosessin suunnittelu ryhmän yhteinen tehtävä ja tavoite oppimisen itsesäätely ryhmäyttäminen vuorovaikutus yhteisöllinen dialogi tiedonrakentelu jaetut merkitykset yhteinen ymmärrys vertaisoppiminen, keskinäisoppiminen itseohjautuvuus Oppiminen on prosessi. Kuinka tarkkaa prosessin suunnittelua kannattaa tehdä oppimista tavoittelevassa toiminnassa? Ilkka Halavan väite (2012): tarkasti suunnitellun prosessin tehtävä on estää oppiminen
Pienryhmissä (breakout2) Keskustelkaa ennakkotehtävien, omien kokemustenne ja webinaarin tähänastisen sisällön perusteella - miten ryhmäytyminen näkyy verkossa? - miten ohjaaja ja ohjaus näkyvät verkossa? Valitkaa keskustelunne pohjalta kaksi merkityksellistä havaintoa/oivallusta/syntynyttä ideaa koskien ryhmäytymistä ja/tai ryhmänohjausta verkossa ja valmistautukaa kertomaan/jakamaan ne lyhyesti isolle ryhmälle breakoutin jälkeen, kun palaamme taas kaikki saman ruudun äärelle.