Lapsilla tarkkaavuusongelmia ja luokassa huonoa työrauhaa? vaikuttamisen keinoja on. Vesa Närhi, PsT

Transkriptio

1 Lapsilla tarkkaavuusongelmia ja luokassa huonoa työrauhaa? vaikuttamisen keinoja on

2 Tarkkaavuuden pulmat - mistä on kyse kun lapsi ei jaksa keskittyä? tarkkaavuuden pulmat diagnoosina ajatellen ADHD Keskeiset oireet o motorinen levottomuus o impulsiivisuus o tarkkaamattomuus 2

3 Tarkkaavuuden pulmat - mistä on kyse kun lapsi ei jaksa keskittyä? Teoriat 1. Aktivaation säätely 2. Poikkeava reagointi tiettyihin palautteen piirteisiin 3. Kehityksellinen oman toiminnan ohjauksen vaikeus Kaikissa teorioissa on järkeä Mikään tuskin yksin selittää 3

4 Tarkkaavuuden pulmat mikä auttaa? 1. lääkehoito 2. vanhempain ohjaaminen 3. koulussa toteutetut tukitoimet, joissa a) muutetaan ympäristöä niin, että se vahvemmin ohjaa toivottuun käyttäytymiseen, ja/tai b) annetaan lapselle tehokkaampaa palautetta hänen käyttäytymisestään 4

5 Käyttäytymistä säätelevät tekijät Käyttäytymistä edeltävät Ulkoiset tavoitteet keinot jäsennys Sisäiset, itse asetetut tavoitteet keinot jäsennys Käyttäytymistä seuraavat Ulkoinen, toisen tekemä käyttäytymisen arviointi palaute palkkiot Sisäinen, itse tehty käyttäytymisen arviointi palaute palkkiot 5

6 Tarkkaavuuden pulmat - mistä on kyse kun lapsi ei jaksa keskittyä? käyttäytymisen säätelyä opitaan ympäristö (aikuiset) opettavat oppiminen vaiheittaista osa lapsista oppii nopeammin, osa hitaammin toiminnanohjauksen taitojen oppimisen vaikeus olisiko toimiva jäsennys koulun tukitoimien kannalta? osa lapsista tarvitsee enemmän ja tehokkaampaa harjoittelua näiden taitojen oppimiseen 6

7 Tarkkaavuuden pulmat miten koulussa tuetaan? koulun tukitoimien periaatteet 1. lisätään jäsennystä o sääntöjen selkeys o selkeät tehtävät o selkeät odotukset käyttäytymiselle o selkeät tilanteet 2. tehostetaan palautteita o johdonmukaisuus o välittömyys o säännöllisyys o voimakkuus 7

8 Tarkkaavuuden pulmat miten koulussa tuetaan? koulun tukitoimia voidaan toteuttaa kaikilla tuen portailla intensiteetti vaihtelee, periaatteet samat koulun eri vaiheissa muodot vaihtelevat, periaatteet samat Kaiken tukemisen pohjana on hyvä YLEINEN TUKI Kuinka selvä jäsennys, kuinka selvät säännöt o Ovatko tilanteet ennakoitavissa? o Onko säännöt samat kaikissa tilanteissa/kaikilla opettajilla? Kuinka tehokkaat palautteet käyttäytymisestä o Ovatko palautteet johdonmukaisia? o Ovatko palautteet välittömiä? 8

9 Tarkkaavuuden pulmat miten koulussa tuetaan? Työrauha Kaikille toimintamalli o kehitetty Keuruun yläkoululla o jatkojalostusta Itä- ja Keski-Suomen kehittämisverkostoissa o kehitystyön lähtökohtana oli koulun oma tarve o malli yhdenmukainen kansainvälisesti julkaistujen mallien kanssa o Suomessa luokan/koulun tason tukitoimimalleja sovellettu vain vähän (KiVa-koulu on) 9

10 Yleisen tuen malli Työrauha Kaikille mallin perusteet o o luokkaa opettavat opettajat yhdessä sopivat konkreetit, kaikille samat tavoitteet arvioivat oppilaat tunneittain ja huomioivat onnistuneet oppilaat välitön positiivinen palaute o viikoittainen tavoiteraja oppilaille; jos ei saavuta, niin yhteys vanhempiin nopea puuttuminen seurantatapaaminen kerran kuukaudessa o opettajat tekevät päätökset muutoksista ja jatkamisesta 10

11 Yleisen tuen malli pilottiluokan (7. lka) tutkimus valmis o Peitso, S., Kiiski, T. & Närhi, V. (2011). Pilottitutkimus Työrauha kaikille -mallin vaikuttavuudesta. Oppimisvaikeustutkijoiden tapaaminen Helsinki. Tässä alustavat tulokset ISKE-verkoston ja K-S verkoston kanssa tehdystä tutkimuksesta 28 yleisopetuksen luokkaa Pääasiassa 7. luokkia Opettajat valitsivat ohjeella luokka, jossa on paljon työrauhaongelmia 11

12 Työrauha Kaikille; pilottitutkimus; viikkoarvioinnit % 15 Pilottiluokan oppilaiden tavoitteissa epäonnistumisten keskiarvo viikottain Luokan tavoitteet: Teen annetut tehtävät tunnilla. Yksi puhuu, muut kuuntelevat Joululoma Hiihtoloma Perustaso Tukitoimet Viikko 12 Peitso, Kiiski, & Närhi (2011)

13 Työrauha Kaikille; ISKE ja K-S tutkimus Kaikki esitettävät tulokset tilastollisesti erittäin merkitseviä Vaikutukset suuria tilastollisen mittarein arvioituina 13

14 Työrauha Kaikille; ISKE ja K-S tutkimus; PISA 4 3 Asteikko 1 - ei koskaan 2 - joillain tunneilla 3 - useimmilla tunneilla 4 - joka tunnilla Kukin luokka esitetty omana pylväänään 2 PISA-aineiston ka 1 Osallistuneiden oppilaiden luokkakohtaiset keskiarvot kysymykseen Oppilaat eivät voi työskennellä hyvin suhteessa PISA-aineiston yläkoulussa opiskelleiden oppilaiden keskiarvoon. 14

15 Työrauha Kaikille; ISKE ja K-S tutkimus; Opettajat Opettajien luokkakohtaisten työskentelyrauhaa koskevien arvioiden jakaumat luokan tukitoimien eri vaiheissa Opettajien luokkakohtaisten häiriökäyttäytymistä koskevien arvioiden jakaumat tukitoimien eri vaiheissa 15

16 Työrauha Kaikille; ISKE ja K-S tutkimus; Opettajat Opettajien luokkakohtaisten luokan opettamisen kuormittavuutta koskevien arvioiden jakaumat tukitoimien eri vaiheissa. Opettajien luokkakohtaisten arvioiden jakaumat siitä, kuinka suuri osa luokan oppitunnista kuluu käyttäytymisen hallintaan tukitoimien eri vaiheissa. 16

17 Työrauha Kaikille; ISKE ja K-S tutkimus; Opettajat Opettajien vastauksien osuudet tukitoimien hyväksyvyyttä koskeviin kysymyksiin. Pylväiden vieressä olevat prosenttiluvut kuvaavat väittämän kanssa vähintään Jonkin verran samaa mieltä olleiden osuuden 17

18 Työrauha Kaikille; ISKE ja K-S tutkimus; Oppilaat Oppilaiden luokkakohtaisten työskentelyrauhaa koskevien arvioiden jakaumat luokan tukitoimien eri vaiheissa Oppilaiden luokkakohtaisten häiriökäyttäytymistä koskevien arvioiden jakaumat tukitoimien eri vaiheissa 18

19 Työrauha Kaikille; ISKE ja K-S tutkimus; Oppilaat Oppilaiden vastausten osuudet tukitoimien hyväksyttävyyttä koskeviin kysymyksiin. Pylväiden vieressä olevat prosenttiluvut kuvaavat väittämän kanssa vähintään Jonkin verran samaa mieltä olleiden oppilaiden osuuden. 19

20 Työrauha Kaikille; ISKE ja K-S tutkimus Vaikutukset eivät olleet riippuvaisia o Luokkatasosta o Opettajien ohjaajasta Luokkien välillä suuret erot muutoksessa o Tämän syiden selvittäminen Kevyellä, helposti sovellettavalla yleisen tuen mallilla saatiin merkittävää parannusta työrauhaan 20

21 Käyttäytymistä säätelevät tekijät Käyttäytymistä edeltävät Ulkoiset tavoitteet keinot jäsennys Sisäiset, itse asetetut tavoitteet keinot jäsennys Käyttäytymistä seuraavat Ulkoinen, toisen tekemä käyttäytymisen arviointi palaute palkkiot Sisäinen, itse tehty käyttäytymisen arviointi palaute palkkiot 21

22 Yksilölliset; tehostettuna ja erityisenä tukena sovellettavat tukitoimet Yleisen tuen malleilla voidaan merkittävästi vähentää työrauhaongelmia ja tukea keskittymistä Yleisen tuen mahdollistama intensiteetti ei riitä kaikille 22

23 Pilottiluokasta 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 Hannu Pirjo Erkko Kristiina 20,0 10,0 0,0 OK-alue 23

24 ADHD-lasten määrän todennäköisyys 20 oppilaan luokalla; ADHD:n esintyvyys 5%; kertymäfunktio Tod. näk., % ADHD-lasten määrä/luokka; >= 24

25 Yksilölliset; tehostettuna ja erityisenä tukena sovellettavat tukitoimet periaatteet samat a) jäsennys b) palaute Mitä oppilas tekee? ollaan kiinnostuttu käyttäytymisestä mitkä tekijät käyttäytymiseen vaikuttavat o o edeltävät tekijät seuraavat tekijät 25

26 ISKE-kehittelyä; Tehostetun tuen väline Tukitoimien suunnittelu ja toteutus luokanopettajan vastuulla Erityisopettaja tukee ja ohjaa Tähän yhteistyöhön ei ole ollut selkeitä välineitä Pohjana o o konsultaatiomalli käyttäytymispsykologisten tukitoimien ohjaamisesta aiemmin (RAY-rahoitteisesti) tehty työ päiväkodeissa ja pitkä kokemus ADHD-oireisten oppilaiden koulun tukitoimista 26

27 Tehostetun tuen väline Kolme EO:n ja LO:n tapaamista Tapaamisilla yksilöidyt tarkoitukset 1. Konkreetin kohdekäyttäytymisen valinta (Muutoslista) ja käyttäytymiseen vaikuttavien tekijöiden havainnoinnista sopiminen 2. edellisen perusteella tukitoimien päättäminen ja A) edellisen perusteella tukitoimien päättäminen ja B) lapsikohtaisten, konkreettisten tavoitteiden asettaminen (Tavoitteiden saavuttamisen asteikko) 3. Tukitoimien toteutumisen ja vaikuttavuuden arviointi (TaSa) ja jatkosta sopiminen Keskeistä konkreettisuus o Käyttäytyminen; Mitä lapsi tekee? o Tukitoimet; Kuka, Mitä, Miten, Milloin? 27

28 Tutkimus 1. luokalla Tehostetun tuen väline 28

29 Tutkimus 1. luokalla Tehostetun tuen väline Peitso & Närhi (valmisteilla) 29

30 Tehostetun tuen väline Tutkimus 1. luokalla Tulokset suuntaa antavat; kato suurta Tulokset oletusten suuntaiset Näyttää siltä, että systemaattisella ohjauksella voidaan saada muutosta aikaan Peitso & Närhi (valmisteilla) 30

31 Tarkkaavaisuusongelmaisen lapsen koulunkäynnin tukeminen Nämä toimivat A. motorisen levottomuuden kanavoiminen B. tilannetekijöiden muokkaamisen kautta vaikuttaminen C. oppilaalle annettujen palautteiden kautta vaikuttaminen Kansainvälinen näyttö vakuuttava, B ja C Keinoja on koulun tasolla, luokan tasolla, oppilaan tasolla 31

32 Luettavaa Närhi, V. & Klenberg, L. (2010). ADHD tutkimuksellinen mysteeri, käytännössä kaikille tuttu. NMI-Bulletin, 20(3), Aro, T. & Närhi, V. (2003). KUMMI 2. Tarkkaavaisuushäiriöinen oppilas koululuokassa. Jyväskylä: Niilo Mäki Instituutti. ADHD:n Käypä Hoito suositus. Työrauha Kaikille opas. Yhteystiedot 32