Sisältö: Puhetta ja tekoja Tutkittuja ja yksittäisiä näkökulmia Opettajan työn kauhuskenaarioita Opettajan työn kohteen todellisia muutoksia

Transkriptio

1 OSATAAN! Osaamisen arviointi työssä työpaikkojen ja ammattikorkeakoulujen yhteistoimintana Opettajan muuttuva työ TAMK

2 Sisältö: Puhetta ja tekoja Tutkittuja ja yksittäisiä näkökulmia Opettajan työn kauhuskenaarioita Opettajan työn kohteen todellisia muutoksia

3 Opettajat: Paljon vartijat (Simola 1995) opettajuudessa määritellään toivottu, tosi, hyvä ja oikea, niin samalla tulee määritellyksi ei-totta, ei-hyvää ja ei-oikeata. ns. kansankynttiläefekti

4 Tätä siirtymää voi kuvata esimerkiksi opettajan työn muutoksena ammatillisen perustiedon opettamisesta, opetuksen monimuotoistamisen kautta yhteistyöhön ja yhteiskehittelyyn (=tosi, hyvä ja oikea) työelämän asiantuntijoiden kanssa. Vai voiko?

5 Muutospaineita ja jarrumiehiä - Opettajan työn rasitustekijöitä Uudet oppilaitosmuodot Uudet odotukset opettajuuteen Vanhat painolastit tallella Oppilaitosten konservatiivinen perinne Retoriikan ja todellisuuden suhde

6 Kysymyksiä ja haasteita Asiat ovat niin kuin ne näyttävät? Puhumme niin kuin haluamme nähdä asioiden olevan Puhumme jotta voisimme muuttaa asioiden tilaa Asiat ovat muuttuneet puheistamme huolimatta

7 Käyttäjänäkökulma Mitä yritykset ajattelevat meistä? Mitä opiskelijat ajattelevat meistä? Mitä itse ajattelemme yritysten ajattelevan meistä? Mitä itse ajattelemme yritysten ajattelevan meistä?

8 Mustialan SAMOK-kesäpäivien opiskelijaterveiset Ammattikorkeakoulupedagogiikka? Amk-pedagogiikasta todettiin: harvoin yhdessä Opiskelijat kokivat amk-pedagogiikan esiintyvän opetus- ja ohjaustyössä hyvin vaihtelevasti, koulutusalasidonnaisesti ja käyttäjälähtöisyyden koettiin vaihtelevan suuresti Mäki & Kotila 2012

9 AMK-pedagogiikka - miten näkyy käytännössä? Opettajat enemmän alansa asiantuntijoita, ei opettamisen. opettajien asenne vaikutti vahvasti käytännön toteutukseen kumpi tietää ja osaa enemmän? opiskelijoihin suhtauduttiin vähättelevästi opettajat suhtautuivat omaan opetustyyliinsä ainoana oikeana tapana toteuttaa opintoja opiskelijat uskoivat, että pedagoginen tapa toimia oli sidoksissa opettajan luonteenpiirteeseen: joko sitä oli tai sitten ei Mäki & Kotila 2012

10 Onko opettajan työ oikeasti muuttunut??

11 Ammatillisten opiskelukäytäntöjen mahdollisuuksista ja suunnasta (Kotila & Peisa 2008) Uusiin työkäytäntöihin kehkeytyvä tieto ja osaaminen Yhteistyö ja yhteiskehittely työpaikan asiantuntijoiden kanssa Koulun ja työelämän yhteistyössä tapahtuva oppiminen Oppimisen ja opiskelun monimuotoistaminen sekä työharjoittelun kehittäminen Nykyisten työkäytäntöjen edellyttämä tieto ja osaaminen 11

12 Keskustelua Miten skenaariot toteutuvat meillä Mitä pitäisi tehdä asioiden kehittämiseksi

13 Opettajan työkentän muutos

14 Professiorakenne ja työkenttä Edman 2001, ; Kivilaakso 2005 Työkenttä tai työn kohde Muuttumaton Muuttunut Ammatillinen rakenne Muuttumaton Muuttunut

15 Työn kohde muuttumaton Työn kohde muuttunut Ammattirakenne muuttumaton 1. Lääketiede: vähän muutoksia ja muu toiminta rajataan pois esim. puoskaroinniksi ja muu toiminta rajataan pois esim. puoskaroinniksi. 2. Turvallisuusala, poliisit muokanneet tietopohjaa kohdealue muuttunut rikostenhallinnasta sen ehkäisyyn, dominanssi kuitenkin säilynyt, tullut uusia toimijoita Ammattirakenne muuttunut 3. Mielenterveystyön alue toimijoiden määrä lisääntynyt, ammatillisena haasteena vanha 4. Graafinen ala, kenttä ja ammatilliset toimijat muuttuneet. Gutenbergiläisen ja ammattikeskeisen perinteikkään kirjapainoalan ovat korvanneet/ muuttaneet taittoohjelmat ja verkkojulkaisut

16 Ammatillista rakennetta muuttavat teknologian ja palvelutuotannon muutos ammattialat ja professiot itse professiosysteemin ulkopuoliset toimijat, kuten valtio koulutusuudistusten kautta, normit jne. Miten asemoidaan ammatillinen koulutus, tutkintonimikkeet ja uudet tutkinnot

17 Välikysymys Miten koulutusalan työkenttä ja ammatillinen rakenne on muuttunut viime vuosina Miten koulutusalaan liittyviä muutospaineita siitä seuraa (liittyen opettajan toimintaan ja ammatillisen identiteetin rakentamiseen)

18 Yhteenvetoa

19 Opettajan rooli Paljon vartija Vastuu ja valta vaihtelevat ajan ja tilanteen mukaan Oman työn, sitoutumisen, vallan ja sidosten tunnistaminen tärkeää Muutoksiin liittyy aina eettisen vastuun elementti

20 Projektin toimintamalli ja avainajatus Hankkeen keskiössä on osaamisen arviointi työssä sekä työpaikkojen ja ammattikorkeakoulutuksen kumppanuusmallin kehittäminen. Keskeiset käsitteet Aidon, autenttisen osaamisen kuvaaminen, työn opinnollistaminen (seuraava askel AHOTista), arviointi aidoissa työelämän tilanteissa, arviointikriteerien kuvaaminen.

21 Projektin keskeiset toimenpiteet A. kehittävät osaamisen arviointia toimialoittain B. kehittävät ammattikorkeakoulutuksen urasuuntautunutta mallia C. kehittävät harjoittelun malleja D. kehittävät edelleen malleja opintojen aikaisen työssäkäynnin hankkeistamiseksi opinnoiksi E. Kehittävät henkilökohtaisten opiskelusuunnitelmien osaamisperustaisuutta ja prosessimaisuutta F. tukevat korkeakoulujen välisen yhteistyön lisäämistä vaihtoehtoisten opintopolkujen mahdollistamisessa

22 Osataan! Osaamisen arvioinnin taustaa (muokattu Saranpää 2012) Väite: Meillä on osaamisperustaiset opetussuunnitelmat Onko se totta ja missä suhteessa? Vastaväite: Ei ole, koska ei ole kriteeriperustaisia opetussuunnitelmia Puuttuu osaamisen arvioinnin tärkein mittari ->puuttuu ohjauksen suuntima Puuttuu tutkinnon myöntämisen perusteet

23 Arvioinnin kontekstin kysymyksiä Tarjoaako arviointiympäristö ja -tilanne autenttisen kontekstin = aito ympäristö Arvioijien rooli tärkeä, kyky ylittää taustansa ja nähdä myös yli oman kontekstinsa ja kokemuksensa: oppiaineensa, tieteenalansa, työtehtävänsä Mitä arvioidaan, missä tarkoituksessa? Oppimisen ohjaaminen, osaamisen toteaminen, koulutusjärjestelmän arviointi

24 Osataan jatkoa: Uutislehti: tilaukset Johanna Luostarinen Konsultaatiot Koulutuspäivät Workshop HAAGA-HELIA Workshop Jamk Päätösseminaari HAAGA-HELIA

25 Mitä tuotteita syntyy? OPAS 1. Duunista opintopisteiksi opas Työkaluopas työn opinnollistamisesta yrityksille, amkopiskelijoille ja ammattikorkeakouluille Vastuu HAAGA-HELIA AOKK OPAS 2. Osaamisen arviointi työpaikkojen ja koulutuksenyhteistoimintana Vastuu JAMK AOKK

26 Jatkoajatuksia: Kotila, H. (toim.) Ammattikorkeakoulupedagogiikka. Helsinki: Edita Kotila, H & Mutanen A Tutkiva ja kehittävä ammattikorkeakoulu. Helsinki: Edita. Kotila, H Opettajana ammattikorkeakoulussa. Helsinki: Edita. Kotila, H; Mutanen, A. & Volanen M.V Taidon tieto. Kotila, Mutanen & Kakkonen Opetuksen ja tutkimuksen kiasma

27