Leena Nuutila & Eija Honkanen Haaga-Helia AOKK. Tämä teos on lisensoitu Creative Commons Nimeä-JaaSamoin 3.0 Ei sovitettu -lisenssillä.

Transkriptio

1 Leena Nuutila & Eija Honkanen Haaga-Helia AOKK Tämä teos on lisensoitu Creative Commons Nimeä-JaaSamoin 3.0 Ei sovitettu -lisenssillä.

2 Suomenkielen oppiminen ja oppimisvaikeudet Tämä on otsikkodia, kirjoita tähän esityksesi nimi Miten opettaja voi tukea maahanmuuttajaopiskelijan suomen kielen oppimisvalmiuksia ja oppimista tekijän nimi 20/08/2017 2

3 Oppimisvaikeudet 3

4 Oppimisvaikeuksien tunnistaminen tunnistaminen voi olla usein haastavaa, vaatii pitkäjännitteisyyttä ja saattaa viedä paljon aikaa ongelmakohtien tunnistaminen oltava suunnitelmallista ja tavoitteellista tunnistaminen ja toteaminen vahvistuu usein vasta pitkällä aikajänteellä opiskelijatuntemus auttaa eteenpäin pääsyä tunnistaminen voi olla myös virhealtista Tunnistamisprosessiin tarvitaan jatkuvaa seurantaa ja usein myös suunnitelmallista pitkäjänteistä moniammatillista yhteistyötä Prosessissa tarvitaan mm. erilaisten kulttuurikontekstien ymmärtämistä, moniammatillista yhteistyötä ja toimivia interventioita 4

5 Tukea ja ohjausta toiminnan ohjaukseen Niksejä ja vinkkejä Tietoisen toiminnanohjauksen haasteet tai ongelmat tarkoittavat puutteellista kykyä suunnitella, koordinoida ja valvoa tietoisesti omaa toimintaan. Opiskelijalla voi olla päivittäisessä toiminnassa toiminnanohjauksen haasteita tai pulmia Mieti, voiko kyse kuitenkin olla siitä, että opeteltava asia tai taito on opiskelijalle vieras kuin siitä, että hänellä olisi toiminnan ohjauksen vaikeuksia. Muistathan, että arvioinnissa strukturoit, visualisoit, kielellistät, vaiheistat ja havainnollistat kuvin. Mallita ja vaiheista tehtävä vaihe vaiheelta ja seuraa, pystyykö opiskelija keskittymään ja tekemään tehtävää mallin mukaisesti. Kiinnitäthän myös huomiota opiskelijan kykyyn suunnitella omaa toimintaansa sekä oman onnistumisensa arviointia 5

6 Riskitekijöitä, jotka voivat vaikuttaa suomen kielen oppimiseen Lapsuuden toimintaympäristössä on harjoiteltu eri asioita ja taitoja kuin suomalaisessa toimintaympäristössä harjoitellaan Opiskelija ei osaa lukea omalla äidinkielellään Opiskelija ei ole opiskellut omassa kotimaassaan Opiskelija on kyllä opiskellut lähtömaassaan, mutta sielläkin on voitu todeta oppimisvaikeuksia Takana trauma- ja kriisikokemuksia Opiskelija väsyy herkästi Opiskelijalle haasteellista ilmaista, jos ei ymmärrä oppimaansa Opiskelijan oma äidinkieli on hyvin erilainen kuin suomen kieli 6

7 Kielellisistä erityisvaikeuksista Kielellisessä erityisvaikeudessa opiskelijan puheen ja kielen kehitys viivästynyt tai edennyt poikkeavalla tavalla. Opiskelijan kielellinen oppiminen ja toimintakyky eivät kehity iän mukaisesti. Puhe puuttuu kokonaan, sanojen oppiminen on hidasta, ensisanat ovat tulleet myöhään tai jo opitut sanat jäävät pois käytöstä eikä nuori osaa yhdistää sanoja lauseiksi. Sanaston, lauseiden, käsitteiden ja kieliopin oppiminen on ollut syystä tai toisesta hidasta. Nuori saattaa olla myös puhumaton tai hänen puheensa on merkittävän epäselvää ja vaikeaa ymmärtää. Vuorovaikutustilanteet ja esim. asioista kertominen tuottaa nuorelle merkittäviä vaikeuksia. Kommunikointi voi olla joko hyvin suppeaa ja lyhyttä tai hyvinkin vuolasta ja runsasta, mutta nuori ei pysty rakentamaan kertomastaan ehjää kokonaisuutta. Kielelliset ymmärtämisen vaikeudet ovat myös hyvin tavallisia. 7

8 Kaksikieliset spesifit riskitekijät Hyvä tietää Kaksikielisillä nuorilla voi olla heikko tai hidas kielenkehitys molemmissa kielissä Kaksikielisillä kielellisiin vaikeuksiin ja sen vaikeusasteeseen liittyvät riskitekijät ovat pääosin samoja kuin yksikielisillä Kielihäiriöisyys voi tulla esiin yleisenä kielellisten taitojen hitautena tai rajoittuneena häiriönä esim. äänteellinen, motorinen tai kielen rakenteiden hallinta Kaksikielisillä kuten yksikielisilläkin nuorilla voi esiintyä kehityksellisiä ja neurologisperäisiä kielenkehityksen häiriöitä Salamed (2003) väitöstutkimus: kielihäiriölapsella on molempien kielien taso heikko, molemmat kielet kehittyvät, mutta hitaampaa vauhtia 8

9 Toisella kielellä opiskelu kuormittaa eri tavoin kognitiivista toimintaa ja vaatii keskittymistä väsyy helpommin, muistaminen, mieleen painaminen, mielestä palauttaminen Ajatteleminen, lukeminen ja kirjoittaminen hidasta ajattelulle aikaa, taitojen harjoittaminen Käsitteiden ja ammattitermien ja toimintatapojen oppiminen oman äidinkielen vastaavuus Tauota, anna aikaa, toista uusia/ammattikäsitteitä, varmista yhteinen ymmärrys Vaihtoehtoiset tavat oppia - muilla kuin kirjoittamalla/lukemalla oppiminen keskustelu, tekeminen, näyttäminen, videoklipsit, äänite jne Mahdollista omalla äidinkielellä asian ymmärtäminen selitä ymmärrettävästi monella eri tavalla käytä kuvia jne.. Puutteellinen kielitaito vaikuttaa osaamiseen ja arviointiin Selvitä koulunkäynnin historia/taustat konkreettisesti Missä kävit? Montako vuotta? Kuinka usein? Mitä opit Kuinka paljon koulua päivässä, viikossa jne. Mitä ajattelee opiskelusta? Muista, että kielitaito on koko ajan kehittyvä! Sitä opitaan, se kehittyy ja sen avulla opitaan. Kiinnitä huomiota kielitaitoon ja osaamiseen ja ymmärtämiseen älä puutteisiin hyödynnä sitä opetuksessasi! Huomioi kehittyvä kielitaito arvioinnissa. 9

10 Ihminen voi hyvin, kun hän Ihminen voi huonosti, kun hän Osallistuu ja toimii muiden kanssa Huolehtii itsestään, peseytyy Arvostaa itseään ja muita Ei osallistu, on omissa oloissaan Ei huolehdi itsestään, ei peseydy Ei arvosta itseään tai muita Ei liiku, ei harrasta Syö, nukkuu ja lepää Päihteet eivät hallitse elämää Innostuu ikätasolleen sopivista mielenkiinnon kohteista Opiskelukykyinen On aloitteellinen ja aktiivinen Liikkuu ja harrastaa Omaa sosiaalisia suhteita On terve ja voi hyvin Ei syö, ei nuku, ei lepää Käyttää liiallisesti päihteitä Ei innostu ikätasolleen sopivista mielenkiinnon kohteista Ei ole opiskelukykyinen On aloitekyvytön ja passiivinen Ei ole sosiaalisia suhteita/ vetäytyy niistä Erilaisia epämääräisiä oireita Vahingoittaa itseään tai muita/on väkivaltainen 10