Leena Nuutila & Eija Honkanen Haaga-Helia AOKK. Tämä teos on lisensoitu Creative Commons Nimeä-JaaSamoin 3.0 Ei sovitettu -lisenssillä.

Transkriptio

1 Leena Nuutila & Eija Honkanen Haaga-Helia AOKK Tämä teos on lisensoitu Creative Commons Nimeä-JaaSamoin 3.0 Ei sovitettu -lisenssillä.

2 Suomenkielen oppiminen ja oppimisvaikeudet Tämä on otsikkodia, kirjoita tähän esityksesi nimi Miten opettaja voi tukea maahanmuuttajaopiskelijan suomen kielen oppimisvalmiuksia ja oppimista tekijän nimi 20/08/2017 2

3 Pedagogisia lähestymistapoja oman opetuksen ja ohjauksen kehittämiseen 3

4 Pedagogisia oppimista innostavia menetelmiä ja välineitä 4

5 Multisensorisen lähestymistavan hyödyntäminen opetuksessa Multisensorinen työskentelytapa viittaa kaikkiin toiminnallisiin ja luoviin hyvinvointialan, opetuksen ja kulttuurin työmenetelmiin, joissa hyödynnetään ihmisen moniaistisuutta kokemusmaailman ja ympäristön suhteen. (M. Sirkkola 2012) Moniaistisuus puheen havaitsemisen kannalta tarkoittaa pääasiassa kuullun (auditiivisen) ja nähdyn (visuaalisen) puheen yhdistämistä (integrointia). Kuvien käyttäminen kommunikoinnin tukena vahvistaa yleensä kielellisiä kykyjä, ei heikennä niitä. 5

6 Lukeminen ja kirjoittaminen multisensorisena toimintana Uusia pedagogisia näkökulmia Lukeminen ja kirjoittaminen ovat lähtökohtaisesti multisensorista toimintaa. Niissä yhdistyy auditiivinen, visuaalinen ja motorinen toiminta, joka aktivoi samanaikaisesti useita osia aivoissa. Mieti voisiko multisensorista lähestymistapaa käyttää lukikuntoutuksessa tai lukitaitojen vahvistamisessa enemmän hyväksi? Voit vielä miettiä liikkeen ja kielen musiikillisten elementtien käyttöä? Kosketusaistin mahdollisuuksia oppimisessa? Vuorovaikutuksellisuuden vahvistaminen esim. matkimisen avulla? Visuaalisen ja auditiivisen integraation tehostaminen? Myös oppimispeleissä multisensorisuus vahvasti läsnä. Huom. Mobiilioppiminen, kosketusnäytöt, tabletit jne. 6

7 Pyri toteuttamaan mahdollisimman innostavia oppimistilanteita Huomioithan opiskelijan oppimista edesauttavat kielelliset tilanteet erilaisissa oppimistilanteissa ja ympäristöissä. Välinekieli; opiskelija tulee kuulluksi Saanko kysyä? Säätelykieli; käyttäytymisen ohjausta ja tukemista Etenethän rauhassa! Vuorovaikutuskieli; yhdysside kollegaopiskelijoihin Tehdäänkö tehtävää vaikkapa parityöskentelyssä? Minäkeskeinen kieli; ilmaistaan tunteita Mulla on huono päivä tänään! Kuvittelukieli; ilmaistaan toiveita, unelmia, haaveita Haaveenani uusi ammatti ja työ Esittävä kieli; opiskelija voi opettaa muille, mitä jo itse osaa Vertaistuki ja ohjaus, kädestä pitäen näyttäminen Keksimisen ja oivaltamisen kieli; opitaan uusia asioita ja välitetään tietoa Tämä laite toimii niin, että kun tästä napista painaa, niin... 7

8 Oppimisen ilo ja innostus Herätäthän opiskelijan kiinnostuksen suomen kieltä kohtaan ja autat häntä kielen oppimisessa erilaisia opetusmenetelmiä käyttäen. Opetuksessa ja ohjauksessa huomioit opiskelijoiden yksilölliset kiinnostuksen kohteet ja tarpeet. Muistathan edetä opetuksessasi riittävän hitaasti ja selkeästi askel askeleelta sekä pyri liittämään uudet asiat tuttuihin jo opittuihin asioihin. Monipuolinen havainnollistaminen helpottaa kielen oppimista. Autenttisten oppimistilanteiden hyödyntäminen on myös kielen oppimisessa tärkeää. Suomen kielen oppimisen tavoitteita tukeva toiminta tulee olla suunniteltua ja opiskelijan aloitteita huomioivaa. Lähde opetuksessasi liikkeelle opiskelijalle tutusta tai tärkeästä sanastosta. Kieltä opitaan usein sen mukaan, mihin sitä tarvitaan. Opetuksesi lähtökohtana ovat opiskelijan kielenkäyttötilanteet ja tarpeet. 8

9 Suomen kieltä oppimassa ja arvioimassa Muistathan, että arviointi ei ole vain objektiivista osaamisen kartoittamista, vaan se on osa vuorovaikutusta ja inhimillistä toimintaa, jossa opettajan ja opiskelijan persoonat kohtaavat. Arviointi on monitahoinen prosessi ja ilmiö, jossa opettajan käsitykset mm. opiskelijan persoonallisuudesta, temperamentista, käyttäytymisestä ja työskentelytaidoista vaikuttavat itse taitojen ja sisältöjen osaamisen arviointiin. Mietithän myös: Suosiiko koulu yhdenlaista temperamentti? Mitä ymmärrämme taidolla, osaamisella? Perustuuko osaamisen tulkinta monipuoliseen näyttöön? Ovatko arviointitavat monipuolisia ja jatkuvia? Ovatko oppimaan oppimisen taitojen itsearviointi sinusta tärkeä taito? Ovatko opiskelijasi itse mukana tavoitteiden asettamisessa 9

10 Muistitekniikoita, jotka tukevat merkitysten analysoimista ja muistivihjeiden luomista Auta opiskelijaa luomaan muistisääntöjä Auta opiskelijaa luomaan erilaisia mielikuvia Kannusta opiskelijaa keksimään avainsanoja. Avainsanojen ympärille voi myös rakentaa miellekarttoja. Auta opiskelijaa sijoittamaan asioita tietylle reitille tai paikkaan. Tekniikan opiskelu vaati harjoittelua ja sen käyttö automatisoituu harjoittelun myötä. Edellytyksenä on kuitenkin, että opiskelija käyttää samaa reittiä tai paikkaa. Kannusta opiskelijaa keksimään asioille erilaisia yhteyksiä tai liitä ne johonkin opiskelijan tuntemaan asiaan > opiskelija liittää asian jotenkin itseensä tai omaan kokemukseensa Opeta opiskelijaa tekemään tiivistelmä lukemisen jälkeen ja ohjaa opiskelijaa selailemaan tai muistelemaan sisältöjä 10

11 Ei ole lohdullisempia sanoja kuin hiljaisuus, eikä kauniimpaa kieltä kuin toisen kuunteleminen. Tuntematon 11

12 Lähteitä Kieli ja aivot, Toim. Pirjo Korpilahti, Olli Aaltonen ja Matti Laine. Kognitiivisen neurotieteen tutkimuskeskus, Turun yliopisto. Jyrki Tuomainen 2010, Kieli ja aivot. Lotta Alivuotila 2010, Matkiminen kielen omaksumisen lähtökohtana. Ahonen, H Musiikki - sanaton kieli. Anu Arvonen, Liisa Katva ja Anne Nurminen: Maahanmuuttajien oppimisvaikeuksien tunnistaminen. PS-kustannus Juva Eerola, T. & Saarikallio, S Musiikki ja tunteet. Teoksessa J. Louhivuori & S. Saarikallio (toim.) Musiikkipsykologia. Jyväskylä: Atena Kustannus. 12