ERKO erityispedagoginen täydennyskoulutus Osallistava opetus ja eriyttämisen käytännöt alakoulussa Ohjaavat opettajat Petri Räihä ja Raisa Sieppi 25.2.2014 Haapavesi
Perusopetuksen Opetussuunnitelman perusteiden muutoksissa ja täydennyksissä 2010 Opetus järjestetään oppilaiden ikäkauden ja edellytysten mukaisesti Opetuksen eriyttäminen on ensisijainen keino ottaa huomioon oppilaiden erilaisuus Eriyttämisellä on tärkeä merkitys oppimismotivaation herättämisessä ja ylläpitämisessä Opetusta eriyttämällä oppilaille voidaan tuottaa sopivia haasteita ja onnistumisen kokemuksia sekä tarjota mahdollisuuksia kehittyä ja oppia omien vahvuuksien ja kehityshaasteiden mukaisesti
Esteettömässä opetuksessa huomioidaan Opetuksen tavoitteet Menetelmät Materiaalit Arviointi kaikissa joustavuus, jotta oppiminen mahdollistuisi
Esteettömän opetuksen avaintehtävät Saloviita 2013 Hyväksyvä suhtautuminen kaikkiin oppilaisiin Koko luokan toiminnan eriyttäminen Samanaikaisopetus Yhteistoiminnallinen ryhmätyö Yhteistyö perheiden, avustajien ja ammattilaisten kanssa Työrauhan ylläpitäminen
Eriyttäminen on yhteistyötä ja oppilaan tuntemusta Eriyttäminen edellyttää opettajalta oppilaiden kehittymisen seurantaa, oppimisen arviointia sekä kasvun ja oppimisen prosessien tuntemista Yhteistyö opettajien kesken sekä huoltajien, muun henkilöstön ja eri asiantuntijoiden kanssa tukee eriyttämistä Opetuksessa otetaan huomioon oppilaiden kiinnostuksen kohteet kytkemällä opittavat tiedot ja taidot oppilaille merkityksellisiin kokemuksiin ja toimintamuotoihin
Eriyttämisen ulottuvuudet Laajuus Syvyys Etenemisnopeus
Miten voi eriyttää? Oppilasta ohjataan oppimaan itselleen parhaiten soveltuvalla tavalla Opetuksen sisältöjen, käytettävien opetusmateriaalien ja menetelmien muokkaaminen yleisen tavoitetason sisällä Työtapojen, tehtävien määrän ja käytettävissä olevan ajan suunnittelu oppilaskohtaisemmin Oppimisympäristön muokkaaminen luomalla tilaisuuksia oppilaiden osallistumiseen, tarjoamalla valinnanmahdollisuuksia, vaihtelemalla työtapoja, säätelemällä tilankäyttöä ja ryhmittelemällä oppilaita joustavasti Arvioinnin menetelmien ja palautteen antamisen eriyttäminen
Eriyttämisen mahdollisuuksia Opetuksen tavoitteiden yksilöiminen; määrä ja tehtävät Oppimisen odotusten optimointi Pedagogiset ratkaisut, kuten havainnollistaminen, ohjaus, opetusmenetelmät Oppilaiden ryhmittäminen, kuten pien- ja suurryhmät, yksilöopetus, yhteistoiminnalliset ryhmät, istumisjärjestys Oppimis- ja apuvälineet tai -materiaalit Koetehtävien määrä, laajuus ja taso Arvioinnin eri mahdollisuudet, kuten suullinen tai kirjallinen koe tai sen täydentäminen, lisätuki ja aika koetilanteissa
Tukiopetus Oppilaalle, joka on tilapäisesti jäänyt jälkeen opinnoissaan tai muutoin tarvitsee opinnoissaan lyhytaikaista tukea Ominaista yksilölliset tehtävät, ajankäyttö ja ohjaus Voidaan antaa myös ennakoiden Laajuus riippuu siitä, mikä on oppilaan koulumenestyksen kannalta tarkoituksenmukaista Suunnitelmallista ja tavoitteellista opetusta, joka toteutetaan oppilaan tuen tarpeen pohjalta
Eriyttämisen menetelmällisiä työkaluja Visualisointi kuvat, alleviivaukset, numeroinnit Strukturointi toiminnanohjauksen tukeminen, oppitunnin, koulupäivän rakenne, ajan hahmottaminen Selkiyttäminen 1.Lue teksti s. 34 2.Vastaa kysymyksiin vihkoon 3.Merkitse läksyt oppimateriaalin selkiyttäminen ja selkokielistäminen, tehtävien karsiminen, vaihtoehtoiset tehtävien ja kokeiden suorittamismahdollisuudet
Eriyttämisen menetelmällisiä työkaluja jatkuu Oppiaine-/aihealuekohtaiset menetelmät luetun ymmärtämisen strategiat muististrategiat konkretisointi ja havainnollistaminen tarinallisuus
Esimerkkejä matematiikkaan sopivista strategioista Laskujärjestyssopimus Lasketaan 1. ( ) 2. : 3. + - Sanallisen tehtävän ratkaiseminen 1. Lue tehtävä. 2. Lue kysymys. 3. Alleviivaa kysymys. 4. Lue tiedot. 5. Alleviivaa tiedot. 6. Piirrä kuva. 7. Tee lauseke. 8. Ratkaise. 9. Mieti, voiko tulos olla mahdollinen. 10. Kirjoita tulos. 11. Muista oikea yksikkö.
Lukeminen ja kirjoittaminen
Sosiaaliset taidot
Opiskelun erityiset painoalueet eriyttämisen menetelmänä Opinnoissa etenemisen kannalta välttämättömät sisällöt Keskittymällä olennaiseen oppilaalle jää voimavaroja vahvistaa oppimaan oppimisen taitoja Käytössä vain tehostetun ja erityisen tuen aikana oppiaineissa, joiden oppimäärää ei ole yksilöllistetty
Olennaista on löytää tavoitteiden kannalta keskeiset sisällöt Oppilaan suorituksia arvioidaan suhteessa yleisen oppimäärän tavoitteisiin Huoltajan ja oppilaan oltava tietoisia painoalueiden sisällöstä ja laajuudesta Kirjataan oppimissuunnitelmaan / HOJKSiin Luonteeltaan väliaikainen ratkaisu http://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/ohjeita_koulutuksen_jarjestamiseen/perus opetuksen_jarjestaminen/tietoa_tuen_jarjestamisesta/opiskelun_erityiset_painoal ueet
Painoalueiden määrittelyn pohjana Oman kunnan OPS Paikallinen opetussuunnitelma Valtakunnallisen opetussuunnitelman perusteet Hyvän osaamisen kuvaukset Päättöarvioinnin kriteerit
Esteettömyys ja eriyttämisen keinot koulun toimintakulttuuri eri mieltä Väittämiä: Eriyttäminen on ensisijainen keino huomioida oppilaiden moninaisuus ja opetusryhmän tarpeet. Tukiopetusta/yksilöllistä ohjausta voi käyttää eriyttämisen apuna. Monipuoliset pedagogiset ratkaisut ovat käytössä eriyttämisen keinoina. Eriyttämisen ja yksilöllistämisen välinen raja on selkeä. Esteettömän oppimisen näkökulma on huomioitu kaikkien oppilaiden kannalta samaa mieltä
Kirjallisuutta ja linkkejä Huhtanen, K. 2011. Tehostettu tuki perusopetuksessa. Työvälineeksi pedagoginen ennakointi. PS-kustannus. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden muutokset ja täydennykset. Opetushallituksen määräys 29.10.2010. http://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/ohjeita_koulutuksen_jarje stamiseen/perusopetuksen_jarjestaminen Saloviita, T. 2013. Luokka haltuun! Parhaat keinot toimivaan opetukseen. Ps-kustannus. www.tampere.fi/perhejasosiaalipalvelut/neptunus/oppaatjakuvat. html#oppaat