Oppimisen ja käyttäytymisen interventioryhmät monialaisena yhteistyönä Marjo Lindeman, laaja-alainen erityisopettaja Reija Jyrkinen, laaja-alainen erityisopettaja Juulia Lahdensuo, koulupsykologi 1.3.2018 Oppimisverkosto LAPE-hanke
Arabian peruskoulu kasvava yhtenäinen peruskoulu, vajaa 800 oppilasta 3,5 laaja-alaista erityisopettajaa n. 3 päivää viikossa koulupsykologi n. 5 päivää viikossa kuraattori n. 5 päivää viikossa terveydenhoitaja (+lisäapu)
Yhteistyön perusta Innostus yhteistyötä kohtaan Koulun tarpeet, resurssien hyödyntäminen lasten tarpeet muuttuneet ennakoivan työn hyödyt Rakenteet (aikatauluttaminen ja suunnittelu) Sitoutuminen yhteistyöhön Omat kiinnostuksen kohteet ja motivaatio Rohkeus tuoda oman alan osaamista esiin ja yhdistää tietoja ja taitoja
Miksi? Interventionäkökulman lisääminen Tutkimustietoon perustuvat menetelmät Erityispedagogiikan sekä psykologian näkökulmien yhdistäminen ja hyödyntäminen Kuntouttavan toiminnan lisääminen Ennakoiva työote Psykologin tutkimusjonot lyhenevät Systemaattinen tukeminen ennen tutkimusta Response-to-intervention ajattelu Lapsilta ja nuorilta ja heidän huoltajiltaan tuleva positiivinen palaute 4
Tausta-ajatukset Suomessa on tehty kokeiluja, joissa kuntoutus/interventiot on integroitu päiväkodin ja koulun päiväohjelmaan (von Wendt, 2001) Kulmakivenä lapsen aktiivinen harjoittelu ja suuri toistojen määrä lapsen omassa arkiympäristössä Kyseiset toimintamallit taloudellisesti edullisia Hyödynnetään useita monesti rinnakkaisia lähestymistapoja, joilla pyritään vähentämään haasteita Hyödynnetään sekä ulkoisia että sisäisiä keinoja (Mateer, Kerns & Eso, 1996) Menetelmissä huomioitu suora kognitiivinen harjoittelu, strategiaharjoittelu, toiminnasta annettava positiivinen palaute/palkitseminen, apuvälineiden käyttöön ohjaaminen ja metakognitiivisten taitojen, kuten ongelmanratkaisutaitojen, tavoitteellisemman toiminnan säätelyn, oman toiminnan ohjaamisen ja monitoroinnin sekä emotionaalisen itsesäätelyn, vahvistaminen (Nukari ym., 2012) 5
Miksi ryhmäinterventio? Ryhmä on kouluikäisen lapsen ja nuoren luonnollinen toimintaympäristö Ryhmässä lapsien toiminta on usein spontaanimpaa ja vastaa paremmin todellista intervention ulkopuolista toimintaa (Nieminen, 1999) Ryhmässä oman arvonsa saavat myös lasten mahdolliset muut haasteet, kuten sosiaalisten taitojen haasteet, joihin ryhmä tarjoaa oman tukensa Ryhmässä korostuvan vertaistuen avulla ryhmän jäsenet voivat suhteuttaa omia vaikeuksiaan ja huomata etteivät ole yksin vaikeuksiensa kanssa (Nieminen, 1999) Ryhmässä lapset voivat lisäksi oppia muilta jäseniltä uusia ratkaisu- ja toimintamalleja. Ryhmä mahdollistaa vertaistyöskentelyn ja erilaiset ryhmäpelit ja leikit 6
Yhteistyömuotona interventiot Tarkkaavuuden ja toiminnanohjauksen ryhmäinterventio 4.luokan oppilaille, n. 1 krt/vko 4 oppilasta, joilla selkeitä tarkkaavuuden ja toiminnanohjauksen haasteita viikoittain, 45-60min, (materiaalina Maltti, NMI) Luku- ja kirjoitustaidon ryhmäinterventio 2. luokan oppilaille, n. 1krt/vko 2. luokan alussa minuuttilukeminen seulana viikoittain 45-60 min (materiaali muokattu pääasiassa Kummi 5 ja 10 pohjalta) Etunimi Sukunimi 7
Yhteistyömuotona interventiot Yläkoulun oppimistaitoryhmä Yläkoulun ela kokoaa ryhmän tuen tarpeen mukaan Tapaamisia noin 8-10 syyslukukaudella ja 8-10 kevätlukukaudella Syyslukukaudella keskitytään oppijan minäkuvaan, oppimistyyleihin ym. ja kevätlukukaudella oppimisstrategioihin (mm. tarkan lukemisen strategia, kokeisiin lukeminen, opiskelun aikatauluttaminen) Selvästi alakoulun interventioita haasteellisempi toteuttaa rakenteellisista syistä johtuen Hahmotustoimintojen ryhmäinterventio 1. luokan oppilaille alkukartoitus lukuvuoden alussa Interventio viikoittain, 45 min (taitojen suora harjoittelu, dynaaminen arviointi ja strategiat) 1. luokan lopussa lopputestaus 8
Yhteistyömuotona interventiot Luokkaan tai ryhmään kohdistuvat interventiot Laaja-alaisen erityisopettajan/opettajan sekä kuraattorin/psykologin ryhmäinterventiot Räätälöity luokan tai ryhmän tarpeisiin Toteutettu eripituisina jaksoina Keskitytty esimerkiksi luokan ilmapiiriin, työrauhaan, sosiaalisiin suhteisiin tai ryhmästä nouseviin ilmiöihin Materiaaleina mm. Askeleittain, tietoisuustaito-harjoitukset, Hyvää mieltä yhdessä materiaali, Friends, Huomaa hyvä 9