Oppimisen ja osaamisen arviointi

Koko: px
Aloita esitys sivulta:

Download "Oppimisen ja osaamisen arviointi"

Transkriptio

1 Oppimisen ja osaamisen arviointi Jyväskylä Klo Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 1

2 Luennossa käsiteltävät sisällöt I Arviointiajattelu - Arviointiparadigmoja Oppimiskäsityksen ja arvioinnin yhteys perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. II Arviointitaidot Opettajien arviointitaidoista (assessment literacy). Arvioinnin erilaiset tehtävät: oppimisen ja osaamisen arviointi sekä arviointi. Tavoitteiden, toteutuksen ja arvioinnin yhteydestä opetustyössä: itse-ja vertaisarviointi sekä ryhmäarviointi. Suhteellisesta arvioinnista kriteeriperusteiseen arviointiin. Päättöarvioinnin haasteita. Osaamisen arviointi Andersonin ja Krathwohlin taksonomian (2001) avulla. III Arviointikulttuuri Koulun arviointikulttuuri ja sen kehittäminen. 2

3 ARVIOINTIAJATTELU + ARVIOINTITAIDOT + ARVIOINTIKULTTUURI ARVIOINTIAJATTELU ARVIOINTIAJATTELU - ARVIOINTIPARADIGMAT MITÄ? ARVIOINNIN KOHDENTAMINEN OIKEIN/ ARVIOINNIN TEHTÄVÄT - MIKSI? HYÖDYTTÄÄ SEKÄ ARVIOITAVAA ETTÄ ARVIOITSIJAA - MITEN? MAHDOLLISIMMAN HYVIN SOVELTUVIN MENETELMIN -MILLOIN OIKEA-AIKAISESTI ARVIOINTITAIDOT ARVIOINTIKULTTUURI ARVOT + NORMIT + TOIMINTATATVAT, JOTKA JAETAAN KOMMUNIKOIDEN JA JOTKA KIRJATAAN, JOTTA NIIHIN VOIDAAN PALATA JA NIITÄ VOIDAAN KEHITTÄÄ. YHTEISTEN PELISÄÄNTÖJEN LUOMINEN 3

4 ARVIOINTIAJATTELU 4

5 POHDINTA: Miten olet itse tullut arvioitua oppilaana? Mikä on sinun arviointifilosofiasi opettajana ja arviointityön ammattilaisena? 5

6 OPETTAJAT ARVIOINTITYÖN ASIANTUNTIJAT Tutkimuksessaan Guskey ja Bailey (2001, 16-17) löysivät neljä tekijää, jotka vaikuttivat opettajien arviointikäytänteisiin: 1) opettajien omat kokemukset siitä, miten heitä itseään oli oppilaina arvioitu, 2) se mitä opettajat olivat oppineet opettajakoulutuksen aikana, 3) opettajien henkilökohtainen filosofia tai näkemys opettamisesta sekä 4) se, miten ylempi taho, kuten opetushallinto, aluehallinto tms. arvosanan antamista. Arviointi on aina epäluotettavaa ja subjektiivista, mutta silti arviointityössä pyrittävä objektiiviseen arviointiin. Koulumenestystä ja siinä kehittymistä, erilaisia koulutukseen liittyviä filosofioita ja ristiriitoja on jo teknisestikin vaikea mitata, koska opettajat ovat työssään kaksinaisroolissa opettajana ja arvioijana (Cross & Frary 1999, 53). 6

7 LUOKKATYÖSKENTELYN ARVIOINTIPROSESSI (Kane 2006, 38) 7

8 ARVIOINTITAIDOT 8

9 OPETTAJIEN ARVIOINTITAIDOT Ei yhtenäistä kuvaa arvioititaidoista, koska toistaiseksi vain vähän tutkittu Suomessa (Mattila 2010). Opettajakoulutuslaitokset poikkeavat suuresti toisistaan siinä, kuinka paljon ja missä yhteydessä arvioinnista opetetaan (Jakku-Sihvonen 2002, Atjonen 2016). -> Kerrannaisvaikutus esim. sen suhteen, missä määrän opettajien täydennyskoulutusta tarjotaan. Oppimiskäsitys muuttuu entä arviointi? 9

10 OPPIMISEN, OSAAMISEN, OPETTAMISEN JA ARVIOINNIN YHTEYS Arvioinnissa ei ole kyse irrallisesta tehtävästä tai toiminnasta. Oppiminen, opettaminen ja arviointi liittyvät kiinteästi toisiinsa. Oppiminen ja osaaminen Opettaminen Oppimisen ohjaaminen ja opettamisen kehittäminen tapahtuvat arvioinnin avulla. Arviointi 10

11 JOHDATUS ARVIOINNIN KESKEISIIN PERIAATTEISIIN (1/3) Arviointia ja oppimista ei voi erottaa toisistaan. Arviointi on aina kontekstisidonnaista. Arviointia ei voi erottaa oppimiskäsityksestä (Jakku- Sihvonen 2001; Atjonen 2007) Suunnittele (plan) Kehitä (act) Toteuta ( do) Arvioi (check) 11

12 Oppimiskäsitys Arvioinnin periaatteet Esimerkki oppimiskäsityksen yhteydestä arviointiin. Empiristinen oppimiskäsitys: Oppimisen lähtökohtana ajatus tiedon staattisuudesta. Tieto pysyvää ja oppiminen tasaista. Yksilöiden kyvyt pysyviä, testein mitattavia ja arvioitavia. Arviointi kohdistuu, kuinka hyvin ja täsmällisesti oppilas pystyy toistamaan opettajan tarjoamaa tietoa. Behavioristinen oppimiskäsitys: Oppiminen käyttäytymisen muutosta. Kognitiivisessa oppimiskäsitys: Oppiminen riippuu oppijan aikaisemmista tiedoista, metakognitiivisista taidoista, omasta halusta ponnistella ja hänen käyttämistään oppimisstrategioista. Oppijan suoritusten mittaaminen. Arvioinnin ja siinä numeroarvostelun asema oli korostunut. Arvioitin kohdistuu tiedon prosessointiin, oppijan kykyyn analysoida ja soveltaa tietoa sekä oppimisstrategioiden valintaan ja käyttöön. Arviointi kohdistuu tietojen ja taitojen arviointiin, ei esimerkiksi työskentelyyn. Oppimistulos arvioidaan vertaamalla lopputuotosta lähtötilanteeseen. Arvioinnissa kiinnitettään huomiota oppijan ongelmaratkaisutaitoihin ja kykyyn ymmärtää oppimiaan tietoja ja taitoja. Konstruktivistisessa oppimiskäsitys: Oppiminen yhteisöllistä ja sosiaaliseen vuorovaikutukseen perustuva prosessi. Oppijan omien kokemusten ja oman toiminnan arviointi keskeisiä. Oppijan oma reflektointi ja itsearviointi on tärkeää ja niiden merkitystä korostetaan osana arviointia. Oppijalähtöinen eli autenttinen oppimiskäsitys: Korostaa aktiivisia ja kriittisiä ajattelu- ja tiedonhankintataitoja sekä tiedon soveltamistaitoja. Suoritusarviointi korostaa yksilön persoonallista kasvua, kehittymistä ja itsearviointitaitojen kehittämistä arvioinnin avulla. Arvioidaan oppijan kykyä rakentaa tietoja ja taitoja todellisista elämästä, autenttisista tilanteista tai oppijan ympäristöstä käsin. 12

13 ESIMERKKI POPSIN (2014, 17) OPPIMISKÄSITYKSESTÄ Oppimisprosessistaan tietoinen ja vastuullinen oppilas oppii va hitellen toimimaan itseohjautuvasti. Oppimisprosessin aikana ha n oppii tyo skentely- ja ajattelutaitoja seka ennakoimaan ja suunnittelemaan oppimisen eri vaiheita. Jotta oppilas voisi oppia uusia ka sitteitä ja syventa a ymma rrysta opittavista asioista, ha nta ohjataan liitta ma a n opittavat asiat ja uudet ka sitteet aikaisemmin oppimaansa. Tietojen ja taitojen oppiminen on kumuloituvaa ja se vaatii usein pitka aikaista ja sinnika sta harjoittelua. 13

14 ESIMERKKI LUKION LOPSIN (2015, 6) OPPIMISKÄSITYKSESTÄ Opetussuunnitelman perusteet pohjautuvat oppimiska sitykseen, jonka mukaan oppiminen on seurausta opiskelijan aktiivisesta, tavoitteellisesta ja itseohjautuvasta toiminnasta. Oppimisprosessin aikana opiskelija tulkitsee, analysoi ja arvioi eri muodoissa esitettyä informaatiota, rakentaa uutta tietoa ja syventää siten osaamistaan aikaisempien kokemustensa ja tietojensa pohjalta. Ohjaus ja rakentava palaute vahvistavat itseluottamusta ja auttavat opiskelijaa kehittämään ajatteluaan ja työskentelemään tarkoituksenmukaisella tavalla. 14

15 POPSISTA (2014) JA LOPSISTA (2015) EI OLE LÖYDETTÄVISSÄ YHTÄ OPPIMISKÄSITYSTÄ. MITÄ SE TARKOITTAA OPETTAJAN ARVIOINTITYÖN KANNALTA? 15

16 JOHDATUS ARVIOINNIN KESKEISIIN PERIAATTEISIIN (2/3) Arviointi on asetettujen tavoitteiden ja saavutettujen tulosten välistä vertailua (Guba & Lincoln 1989, 22-26; Raivola 1995, 22-30) Vain asetettujen tavoitteiden saavuttamista voidaan arvioida. Arvioinnin kiinnittäminen tavoitteisiin tekee arvioinnista läpinäkyvämpää ja konkreettisempaa. Mitkä ovat oppimiselle ja/tai osaamiselle asetetut tavoitteet? Tavoitteet Miksi, mitä ja miten arvioidaan? Missä yhteydessä arviointipalautetta annetaan, jotta se palvelee sekä arvioitavaa että arvioitsijaa? Miten tavoitteet saavutetaan parhaiten? Ts. menetelmät, työskentelytavat, sisällöt jne.? Toteutus Arviointi 16

17 TAVOITTEET ARVIOINNIN OSANA (Ouakrim-Soivio 2016, 69-73) Tavoitteiden määrittelyssä tulee olla mainittu mitä tietoja, taitoja, arvoja, asenteita tai kognitiivisia prosesseja oppilaan tai opiskelijan tulisi hallita. Kuvataan lopputulosta tai aiottua tulosta. Tavoitteieet voidaan luokitella sen mukaan ovatko ne: oyleisellä tasolla asetettuja (opetussuunnitelmat, laajoja, saavuttaminen kestää vuosia esim. oppimaan oppimisen taidot, työelämätaidot) okoulutukselliset tavoitteet (esim. faktan erottaminen fiktiosta) o ohjaavia tavoitteita ( tuntisuunnitelmat, tarkaan rajattuja, kapeaalaisia, saavuttaminen kestää tunteja). 17

18 TAVOITTEIDEN ASETTAMINEN YHDESSÄ OPPILAIDEN KANSSA Edelliset tavoitteet ja niiden saavuttaminen Täytyy saavuttaa ennen seuraavien tavoitteiden asettamista Uusien tavoitteiden asettaminen 18

19 ASETETTUJEN TAVOITTEIDEN ARVIOINTI POPS (2014) tavoitteet opetukselle. -> paikallisesti oppilaan oppimisen tavoitteet. LOPS (2015) tavoitteet opiskelijan tavoitteita. Edellyttää opettajalta kokonaisuuksien suunnittelua ja ymmärrystä siitä, ovatko tavoitteet tieto-,taito-, asenne- vai arvotavoitteita. Tavoitteiden asettelu yhdessä oppilaiden/opiskelijoiden ja opettajan kanssa -> tekee oppimista ja osaamista läpinäkyvämmäksi. Osaamisen ja oppimisen arviointi suhteessa tavoitteisiin (ei ryhmän muihin oppilaisiin tai heidän suorituksiinsa). 19

20 ARVIOIDAANKO ASENNETAVOITTEITA VAI EI? Kaikissa perusopetuksen oppiaineissa on määritelty tiedollisia ja taidollisia tavoitteita, jotka on otettu myös huomioon perusopetuksen 6.vuosiluokan päättyessä ja perusopetuksen päättyessä, kun määritellään hyvää osaamista eli arvosanaa kahdeksan ja päättöarvioinnin kriteerissä arvosanalle kahdeksan. Joissain oppiainekohtaisissa osioissa saattaa olla määritelty oppiaineen välittämiä arvoja ja asenteita. T1 synnyttää ja ylläpitää oppilaan kiinnostusta ympäristöön ja ympäristöopin opiskeluun sekä auttaa oppilasta kokemaan kaikki ympäristöopin tiedonalat merkityksellisiksi itselleen. S1-S6 Ympäristöopin merkityksen hahmottami nen. Oppilas osaa antaa esimerkkejä ympäristöopin tiedonalojen merkityksestä. HUOM! Oppiaineet poikkeavat tässä suhteessa paljon toisistaan.

21 KRITEERIPERUSTEINEN ARVIOINTI Tavoitteiden saavuttamista arvioidaan yhdessä ennalta sovituin kriteerein. Kriteeri = Mittatikku, jolla asetettuja tavoitteita arvioidaan. TAVOITE KRITEERI ARVIOINTI KRITEEREIN JA SUHTEESSA TAVOITTEISIIN 21

22 Diagnostinen arviointi= Toteava arviointi= Lähtötason arviointi Formatiivinen arviointi= Jatkuva palautteen antaminen = Oppimisprosessin arviointi Summatiivinen arviointi= Osaamisen arviointi= Tulokset, tuotokset, produktio jne. Prognostinen arviointi= Ennakoiva arviointi = Tulevaisuuden ennustaminen arvioinnin avulla 22

23 JOHDATUS ARVIOINNIN KESKEISIIN PERIAATTEISIIN (3/3) Arvioinnilla on monia erilaisia tehtäviä esimerkiksi a) opintojen aikana tai b) kurssin päättyessä tai lukiokoulutuksen päättyessä. FORMATIIVINEN ARVIOINTI = Oppimisen (ts. oppimisprosessin) ja siinä edistymisen arviointi. Laadullista, kuvailevaa, solmukohtia analysoivaa. Tehtävänä antaa opiskelijalle monenlaista, kannustavaa ja opiskelua ohjaavaa palautetta. HUOM! Kannustava arviointi ei ole sama kuin kannustavan arvosanan antaminen. SUMMATIIVINEN ARVIOINTI = Osaamisen arviointi. Arvosanan antaminen opintokokonaisuuden päättyessä (numero tai kirjain). Tehtävänä kertoa suoritustasosta: kvalifioiva ja selektoiva tehtävä. 23

24 ARVIOINNIN TULISI MUODOSTAA KONAISUUS, JOSSA ARVIOINNIN ERILAISET TEHTÄVÄT ON OTETTU HUOMIOON! Diagnostinen toteava arviointi Formatiivinen oppimisen arviointi Summatiivinen osaamisen arviointi Formatiivinen oppimisen arviointi Prognostinen ennakoiva arviointi 24

25 Ennen arviointia= diagnostinen=toteava arviointi (preassessment) Oppimisen arviointi (formative assessment) Osaamisen arviointi (summative assessment) Milloin? Ennen työskentelyn alkamista. Toteaa oppilaan/opiskelijoiden lähtötason Työskentelyn aikana Työskentelyn päätyttyä Miksi? Jotta: tiedettäisiin, mitä oppilas osaa. ohjeet kohdentuisivat oikein jo suunnitteluvaiheessa. oppilas huomaa, että arvostat hänen aiempaa osaamistaan. Jatkuva palautteen antaminen. Seurataan oppimisprosessin ajan, miten oppiminen edistyy. Antaa mahdollisuuden tarkistaa oppilaan ja/tai opetusryhmän työskentelyä. Tehdä näkyväksi, mitä oppilas on oppinut. Miten? Niin, että: sopii yhteen asetettavien tavoitteiden kanssa. ei tarvitse tehdä kirjallisesti. antaa oppilaalle mahdollisuuden osoittaa osaamistaan monella eri tavalla. arvioidaan vain yhtä asiaa kerrallaan. Esimerkiksi: tarkistuslistat, oppimispäiväkirjat, itsenäisesti tarkistettavat tehtävät, oppilaiden vastaukset, yhteenvedot, kysymysten laatiminen, reflektiot oppimisesta, projekti, ka dennosto/ liikennevalot oppimisesta Täytyy sopia yhteen tavoitteiden, sisältöjen ja opetusmenetelmien kanssa. Voi olla suullista tai kirjallista. Voidaan toteuttaa yksilöllisesti tai ryhmässä. Voidaan tarvittaessa eriyttää opiskelijan (erityis)tarpeet huomioon ottaen. HUOM! Mikään ylläolevista ei tarvitse olla kirjallinen/ Voidaan toteuttaa oppimisalustalla/ Tulee kohdistua oppimisprosessiin! Mitä muuta? Antaa mahdollisuuden havaita, mitä ei enää tarvitse opettaa Ei arvosanaa. (=oppilaat osaavat jo). Voidaan toteuttaa nopeastikin. Suunnitellaan tulevaa oppilaiden tarpeet huomioon ottaen. Opiskelijan tulee myös ymmärtää, miksi oppimista Muodosta joustavia opetusryhmiä työskentelyn alussa. arvioidaan. Reflektion väline, jolla oppimista suunnataan eteenpäin. Arviointi / arvosanan antaminen: perustuu tavoitteisiin ja opetuksen sisältöihin. on aina perusteltua. 25

26 MONIPUOLINEN ARVIOINTI = Monta eri kertaa, monella eri tavalla + Monipuoliset ja tarkoituksenmukaiset arviointikeinot. EDISTYMISEN ARVIOINTI = Laadullista ja kuvailevaa, sanallista eli suullista tai kirjallista

27 OPETTAJAN ARVIOINTITAIDOT OPPIMISEN JA OSAAMISEN MONIPUOLINEN ARVIOINTI MITÄ? Teoria/käytäntö prosessi/tulos Esiintyminen/ ryhma tyo skentely KUKA? Opiskelutoveri tai toverit, itse, opettaja, opettajat yhdessä, ryhma MIKSI? Motivointi, arvosanan antaminen, palaute, virheiden korjaaminen, suunnan valitseminen, ohjaaminen MILLOIN? Jatkuvasti oppimiskokonaisuuden aikana, alussa, ennen kokonaisuuden aloittamista, puolivälissä, kokonaisuuden päättyessä, opintokokonaisuuden opiskelun ja lkeen MITEN? Itsearviointi, vertaisarviointi, ryhmäarviointi, kirjallisesti, suullisesti, portfolio, yksilökoe, muistiinpanot mukaankoe, esitelma, esitys MISSÄ MUODOSSA ARVIOINTI ANNETAAN? Sähköisesti, paperilla, todistuksena, suullisesti Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL),

28 ITSEARVIOINTITAIDOT (2/4) Oppilaan tai opiskelijan itsearviointitaidot voidaan jakaa kolmeen osaan: reflektioon, itsearviointiin ja metakognitioon. Reflektiossa oppilas tai opiskelija tarkkailee ja omia tunteitaan, ajatuksiaan, toimintatapojaan ja oppimistaan. Itsearviointi on edellä kuvattuun reflektioon perustuvaa oman toiminnan jäsentynyttä arviointia. Metakognitiolla tarkoitetaan muun muassa tarkkailun ja arvioinnin perusteella tapahtuvaa oman kognitiivisen toiminnan ymmärtämistä (Patrikainen 1999, 154; Kasanen 2003, 26). Reflektio Omien tunteiden, ajatusten ja oppimisen tarkkailua. Itsearviointi Oman toiminnan jäsentynyttä arviointia. Metakognitio Reflektion ja itsearvioinnin perusteella tapahtuvaa kognitiivista toiminnan ymmärtämistä. 28

29 ITSEARVIOINTITAIDOT (3/4) Itsearvioinnin kytkemistä oppilaan/ opiskelijan oppimisen arviointiin pidetään tehokkaana, sillä se lisää oppilaan tai opiskelijan tietoisuutta esimerkiksi arvioinnin kriteereistä. (Keurulainen 2013, 56). Toisenlaisia näkemyksiä itsearvioinnin hyödyllisyydestä on esittänyt Kasanen (2003), jonka mukaan itsearvioinnista voi olla alaluokkien oppilaalle haittaa. Mikäli oppilas ei ymmärrä itsearvioinnin tavoitetta ja tarkoitusta tai hänellä ei ole vielä kykyä reflektoida tai arvioida omaa toimintaansa, itsearvioinnit saattavat vaikuttaa kielteisesti lapsen minäkuvaan ja itsetunnon kehittymiseen. Oppimisen arvioinnin, näin myös itsearviointien, täytyy kohdistua ensisijaisesti toimintaan, ei henkilöön, ja sen tulee vahvistaa koulunkäyntimotivaatiota ja oppimisen edistymistä (Ouakrim-Soivio ym. 2015). 29

30 ITSEARVIOINTITAIDOT(4/4) Osittain itsearvioinnin haasteellisuuteen saattaa liittyä se, että lapset tarvitsevat aikaa ja kokemusta oman toimintansa arvioimiseksi. Tutkimuksessa on todettu että lapset osaavat tehdä esimerkiksi muiden oppilaiden kyvyistä loogisia arviointeja ennen kuin osaavat arvioida omia kykyjään. Arvioissaan lapset käyttävät sitä tietoa, mitä heillä on omista ja toisten aiemmista suorituksista (Stipek & McIver 1989, ). Tutkimuksella on myös osoitettu, että lasten itsearvioinnit tulevat realistisemmiksi iän myötä (Marsh, Craven & Debus 1998, 1030). 30

31 VERTAISARVIOINTI Arvioinnin suorittajat edustavat arvioitavan kaltaista kokemusta. Arviointipalautetta annetaan osana oppimisprosessia. Vertaisarvioinnin merkitys kasvanut sitä mukaa, kun on otettu käyttöön erilaisia tapoja toteuttaa ryhmätyöskentelyn arviointia tai työskentelylle asetettujen tavoitteiden arviointia. Vertaisarvioinnin tavoitteena on: - tukea yksittäisen opiskelijan sitoutumista yhteisesti asetettuihin tavoitteisiin ja työskentelyyn, - ohjata kantamaan vastuuta sekä omasta että muiden oppimisesta, työskentelystä ja työskentelyn loppuunsaattamisesta. 31

32 KRITEERIPERUSTEINEN ARVIOINTI 32

33 KRITEERIPERUSTEINEN ARVIOINTI (1/2) Periaatteena, että henkilön tuotos/suoritus arvioidaan sen perusteella, kuinka hyvin se vastaa ennalta määriteltyjä kriteereitä. Kriteeriperusteisessa arvioinnissa toiminnan laatua ja tuloksia siis verrataan yhdessä sovittuihin kriteereihin. Virta (1999, 96, 141) puolestaan määrittelee kriteerin vaatimustasona, jonka perusteella oppilaan osaamista eli tietoja, taitoja tai tuotoksia arvioidaan. 33

34 KRITEERIPERUSTEINEN ARVIOINTI (2/2) Keskeisimpiä tavoitteita on luoda järjestelmä, jossa arvioidaan, miten oppilas hallitsee etukäteen määriteltyjä tieto- ja taitoalueita. Mitä yksityiskohtaisimmin ja selkeämmin kriteerit on kuvattu, sitä helpompaa on arviointituloksen luotettavuuden toteaminen (Jakku-Sihvonen 2001, 119). Arviointikriteerien määrittely edellyttää, että kansallisista tavoitteista on päätetty yhteisesti ja että kriteerit on tulkittavissa yksimielisesti. (Koulutuksen tuloksellisuuden arviointimalli 1998, 13.) Kriteereihin perustuvalla arvioinnilla uskotaan lisättävän arvioinnin oikeudenmukaisuutta ja sitä pidetään opiskelijan kannalta oikeudenmukaisena ja reiluna, koska kriteerien tavoitteet on määritelty etukäteen ja ne perustuvat opetussuunnitelmaan. (Jakku-Sihvonen 2001, 119; Atjonen 2007, 156.) 34

35 SUOMALAINEN KRITEERIPERUSTEINEN ARVIOINTI ON HYBRIDI! POPS (2014) KOULUJEN ARVIOINTITYÖ LOPS (2003, 2015) YOtutkinto 35

36 Andersonin ja Krathwohlin taksonomia (2001 KOGNITIIVSEN PPROSESSIN ULOTTUVUUS TIEDON ULOTTUVUUS 1. MUISTAA - Edeltää tunnistaminen. 2. YMMÄRTÄÄ - Tulkita, havainnollistaa, luokitella, summata, päätellä, vertailla ja selittää. 3. SOVELTAA - Tiedon soveltaminen käytäntöön esim. harjoitustehtävässä. - Tiedon käyttöön otto. 4. ANALYSOIDA - Erotella tietoa+ jäsentää / järjestää tietoa uudelleen + liittää tietoa uudelleen/uusiin yhteyksiin. - Faktan erottaminen mielipiteestä, syiden ja seurausten yhdistäminen tai oleellisen tiedon erottaminen epäoleellisesta. 5. ARVIOIDA Edellyttää päättelyä, joka perustuu annettuihin kriteereihin. - Arviointiin kuuluu asian tarkastaminen ja asioiden kriittinen tarkastelu. 6. LUODA -Erilaisten tiedon elementtien yhdistäminen toisiinsa johdonmukaisesti ja toimivalla tavalla. - Liitetään aikaansaamiseen, suunnitteluun ja tuottamiseen. - Edellyttää kognitiivisena prosessina kehittämistä esim. ilmiön, hypoteesin tai jo olemassa olevan kriteerin uudenlaista tarkastelua. A. FAKTATIETO (Yksittäiset asiat) B. KÄSITETIETO (Mitä? Tiedon kokonaisuudet) C. MENETELMÄ-TIETO (Miten? Taidot, tietojen prosessointi) D. METAKOGNITIIVINEN TIETO (Oman toiminnan, tietojen ja ajattelun arviointia) 36

37 Tiedon ulottuvuus Kognitiivisen prosessin ulottuvuus Faktatieto Käsitetieto Muistaa Ymmärtää Soveltaa Analysoida Arvioida Luoda Muistaa historiallisia termejä tai yksittäisiä historiallisia tapahtumia. Nimeää historiallisia ajanjaksoja. Tietoja historiallisista tapahtumista tai historian henkilösitä tai vuosiluvuista. Ymmärtää historiallisen faktatiedon ja tulkinnan eron. Osaa tehdä johtopäätöksiä osaamiensa historiallisten faktojen perusteella. Osaa soveltaa tietojaan Toisen maailmasodan syihin tai seurauksiin. Analysoi oppimiaan historiallisia faktoja. Analysoi historiallisten käsitteiden eroja. Arvioi historiallisten faktojen luotettavuutta. Arvioi, mikä tutkimusmenetelmä sopii parhaiten kyseisen historiantutkimusongelman ratkaisemiseksi. Tuottaa uutta tietoa esimerkiksi historiantutkimukseen. Luo tutkimuksen pohjalta uuden käsitteen ja perustelee sen. Menetelmätieto Tunnistaa historian tutkimuksen menetelmistä esimerkiksi ensikäden lähteen. Ymmärtää, mikä ero on primaari -ja sekundaarilähteellä historian tutkimuksessa. Tulkitsee historiallista dokumenttia. Soveltaa tietämiään faktoja dokumentin tulkitsemisessa.. Osaa suunnitella tutkimusprosessin. Kykenee tutkimushypoteesien esittämiseen. Pystyy arvioimaan, mikä menetelmä sopii parhaiten tietyn ongelman ratkaisemiseksi. Kehittää vaihtoehtoisen/ uuden menetelmän historiallisen ongelman ratkaisemiseksi. Metakognitiivinen tieto Laatii muistisääntöjä itselleen historian faktojen muistamiseksi. Tietää, milloin mitäkin historian tutkimusmenetelmää käytetään. Osaa eritellä omia kiinnostuksen kohteitaan historiassa. Tietää omat vahvuutensa ja heikkoutensa historian eri osaalueilla. Pystyy muodostamaan omia mielipiteitä analysoituaan historian tutkimuksen tuloksia. Kykenee arvioimaan valitsemaansa tutkimusprosessia. Kykenee arvioimaan saamiensa tutkimustulosten luotettavuutta. Pystyy luomaan uuden tai paremman tutkimusprosessin, jolla tietty tutkimusongelma voidaan ratkaista 37

38 TAVOITTEIDEN ARVIOINTI Taksonomia perustuu: kaksisuuntaisuuteen, siihen, että tavoiteverbi on arvioitavissa = Esim. muistaa, osaa antaa esimerkin, osaa soveltaa vs. Osaa käyttää julkisia palveluita. Edellyttää: opetuskokonaisuuden suunnittelua niin, että tavoitteet, toteutus ja arviointi liittyvät toisiinsa. Mitkä ovat oppimiselle asteteut tavoitteet (tiedot, taidot, asenteet, soveltaminen)? Tavoitteet Miksi arvioidaan? Mitä ja miten arvioidaan? Miten ja missä yhteydessä arviointipalautetta annetaan, jotta se palvelee sekä arvioitavaa että arvioitsijaa? Arviointi Miten oppimiselle astetut tavoitteet parhaiten tulee saavutettua (menetelmät, työskentelytavat, sisällöt jne.)? Toteutus 38

39 Perusopetuksen päättöarviointi ei toimi niin yhdenvertaisesti, kun on luultu (Ouakrim-Soivio 2013) 85 Koulujen väliset erot suuria, jopa kaksi arvosanaa Samalla osaamistasolla eri arvosanoja. -> Mitä parempi koulun keskimääräinen osaamistaso on, sitä vaikeampaa on saada arvosanoja ja päin vastoin. Tutkimustulokset, joissa mukana hi, yh, matematiikka, tervystieto, A1 vieraat kielet ja B1 vieraat kielet (Hildén, Ouakrim-Soivio, Rautopuro 2016) Yhteiskuntaopin ratkaisuosuus (%) Q1 Q2 Q3 Q4 -> Mukana lähes perusopetuksen 9. vuosiluokan oppilasta ja satoja kouluja > Tulokset saman suuntaiset kuin viereisessä kuviossa Yhteiskuntaopin 6 7 arvosana Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) najat@arviointi.fi 39

40 Päättöarvosanojen suhteuttaminen jatkuu yhä edelleen Yhä edelleen vain päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 Arvosanan 5 (välttävä) kuvaus POPS (2014, 54): Oppilas on saavuttanut perusopetuksen yleisen oppimäärän mukaiset tavoitteet oppiaineessa välttävästi (5): mikäli hän osoittaa jossakin määrin oppiaineelle asetettujen tavoitteiden mukaista osaamista. Arvosanan muodostaminen perustuu myös tässä tapauksessa oppilaan osoittamaan keskimääräiseen osaamiseen, eli välttävän tason ylittäminen joidenkin tavoitteiden osalta voi kompensoida hylätyn (4) suoriutumisen joidenkin muiden tavoitteiden osalta. 40

41 Päättöarvosanojen suhteuttaminen jatkuu yhä edelleen Historian opetuksen tavoitteena on Sisältö-alueet Arvioinnin kohteet oppiaineessa TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen Päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan ylittävä osaaminen T9 ohjata oppilasta selittämään ihmisen toiminnan tarkoitusperiä S1 S6 Ihmisen toiminnan selittäminen Oppilas tunnistaa joitain ihmisen toiminnan tarkoitusperistä. Oppilas osaa kuvailla ihmisen toiminnan tarkoitusperiä. Oppilas osaa analysoida ihmisen toiminnan erilaisia tarkoitusperiä

42 Päättöarvosanojen suhteuttaminen jatkuu yhä edelleen Oppilas ottaa pääsääntöisesti vastuun omasta oppimisestaan ja kykenee työskentelemään ryhmässä. Oppilas osaa antaa esimerkkejä mahdollisuuksista toimia luonnossa kestävällä tavalla vs. Oppilas osaa selittää ja perustella monipuolisten esimerkkien avulla miten luonnossa toimitaan kestävällä ja luonnon monimuotoisuutta säilyttävällä tavalla. Oppilas osaa ohjatusti hakea terveyteen liittyvää luotettavaa tietoa eri laisista lähteistä ja käyttää sitä pääosin vs. Oppilas osaa itsenäisesti hakea terveyteen liittyvää luotettavaa tietoa monipuolisista lähteistä ja käyttää ja soveltaa sitä

43 Miksi juuri Andersonin ja Krathwohlin taksonomia? POPSin oppiaineet on rakennettu kyseistä taksonomiaa käyttäen. YTL:n tehtäväryhmät käyttävät jo nyt Andersonin ja Krathwohlin taksonomiaa eri oppiaineiden tehtäviä laadittaessa. Artikkeli Kasvatus ja Aika-Lehdessä 3/ jossa analysoitiin, miten yo-tutkinnon yhteiskuntaopin koetehtävät tulkitsevat ja painottavat opetussuunnitelman perusteiden opetuksen tavoitteita, etenkin taidollisia? Analyysissä opetussuunnitelman mukaiset yhteiskuntaopin opetuksen tavoitteet purettiin osiin, joita verrattiin yhteiskuntaopin koetehtäviin vuosilta Tulos: Arvioinnin taidot olivat hyvin heikosti edustettuina koetehtävissä, ja luominen rajoittui paljolti tekstin tuottamiseen. 43

44 Työpajaosuus Klo

45 TYÖPAJA I MONIPUOLINEN ARVIOINTI JA SEN TOTEUTTAMINEN Työskentely: Työskentelyryhmä valitsee oppiaineen ja miettii suhteessa oppiaineessa asetettuihin tavoitteisiin mitä, miten, miksi ja milloin arvioidaan? Jokainen ryhmän jäsen kirjaa pohdintansa esim. kehälle (työskentelypohja, dia 3). 1) Keskustelkaa pareittain/ryhmässä, miten muut arvioivat kyseistä oppiainetta tai tiettyä kokonaisuutta siinä. Kirjaa kehälle esim. toisella värillä, mitä uusia ja/tai toteuttamiskelpoisia ideoita kuulit. 3) Jatkakaa keskustelua ryhmässä siitä, mitä monipuolinen arviointi konkreettisesti tarkoittaa valitsemassanne oppiaineessa? Antakaa käytännön esimerkkejä. 5) Miten oppilaat osallistuvat arviointiin? 6) Miten ja missä yhteydessä käytät omassa opetustyössäsi saamaasi arviointipalautetta? 7) Millaista yhteistyötä opetussuunnitelma velvoittaa tekemään arviointiin liittyen kotien kanssa? HUOM! Voitte halutessanne ka ytta a apuna arvioinnin peruskysymyksia tai vuosikelloa (Työskentelypohja/ diat 2 ja 3) Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL), najat@arviointi.fi, 45

46 Lukio Valitkaa jokin pakollinen kurssi ja miettikää suhteessa kurssin keskeisimpiin tavoitteisiin mitä, miten, miksi ja milloin arvoit opiskelijoita kurssin aikana? Kirjaa pohdintasi kehälle (dia 47) Keskustelkaa pareittain/ryhmässä, miten muut arvioivat valitsemaansa pakollista kurssia. Kirjaa kehälle esim. toisella värillä, mitä uusia ja/tai toteuttamiskelpoisia ideoita kuulit. Jatkakaa keskustelua ryhmässä siitä, - Miten otatte kurssin suunnittelussa ja toteutuksessa huomioon arvioinnin monipuolisuuden? - Arvioidaanko oppiaineessanne/ pakollisissa kursseissa myös taitoja? Miten ja milloin? - Miten opiskelijat osallistuvat kurssin aikana arviointiin? - Miten opettajana käytät saamaasi arviointipalautetta? - Vaikuttaako yo-tutkinto kurssin arviointikäytänteisiin? Miten? 46

47 OPPIMISEN JA OSAAMISEN MONIPUOLINEN ARVIOINTI MITÄ? Teoria/käytäntö prosessi/tulos Esiintyminen/ ryhma tyo skentely KUKA? Opiskelutoveri tai toverit, itse, opettaja, opettajat yhdessä, ryhma MIKSI? Motivointi, arvosanan antaminen, palaute, virheiden korjaaminen, suunnan valitseminen, ohjaaminen MILLOIN? Jatkuvasti oppimiskokonaisuuden aikana, alussa, ennen kokonaisuuden aloittamista, puolivälissä, kokonaisuuden päättyessä, opintokokonaisuuden opiskelun ja lkeen MITEN? Itsearviointi, vertaisarviointi, ryhmäarviointi, kirjallisesti, suullisesti, portfolio, yksilökoe, muistiinpanot mukaankoe, esitelma, esitys MISSÄ MUODOSSA ARVIOINTI ANNETAAN? Sähköisesti, paperilla, todistuksena, suullisesti Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL),

48 Oppimiskokonaisuus alkaa Oppimiskokonaisuus päättyy Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL),

49 TYÖPAJA II TIETOJEN OHELLA TAITOJEN ARVIOINTIA Työskentelyohjeet: Työskentelyryhmä valitsee yhteisen oppiaineen, jonka tavoitteita aletaan työstää. Tavoitteet jaetaan tiedollisiin, taidollisiin, asenne-ja arvotavoitteisiin. 1) Katsokaa tavoite kerrallaan (T1, T2 jne.) minkälaista tiedon ja kognitiivisen ulottuvuuden osaamista tavoite edellyttää? 2) Sijoittakaa palastellut tavoitteet taksonomiatauluun (työskentelypohja/ dia 49 ) sen mukaan, mihin ryhmä keskustelujen pohjalta niissä päätyy. 3) Poimikaa luokittelemistanne tavoitteista taidolliset tavoitteet? 4) Miten arvioisitte taidossa edistymistä? HUOM! Edistymisen arviointi on laadullista ja kuvailevaa. 5) Miten taidossa edistymistä ja sen saavuttamista voisi konkretisoida oppilaalle? 6) Miten huoltajille voisi viestiä oppilaan tavoitteiden saavuttamisesta? 7) Jakakaa ja kirjatkaa hyväksi koettuja käytännön toimintatapoja. Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL), najat@arviointi.fi, 49

50 Oppiaine: Vuosiluokan päättyessä arvioitava osaaminen Kognitiivisen prosessin ulottuvuus Tiedon ulottuvuus 1. Muistaa 2. Ymmärtää 3. Soveltaa 4. Analysoida 5. Arvioida 6. Luoda A. Faktatieto A. Käsitetieto A. Menetelmätieto A. Metakognitiivinen tieto

51 Andersonin ja Krathwohlin taksonomia (2001) KOGNITIIVSEN PPROSESSIN ULOTTUVUUS TIEDON ULOTTUVUUS 1. MUISTAA - Edeltää tunnistaminen. 2. YMMÄRTÄÄ - Tulkita, havainnollistaa, luokitella, summata, päätellä, vertailla ja selittää. 3. SOVELTAA - Tiedon soveltaminen käytäntöön esim. harjoitustehtävässä. - Tiedon käyttöön otto. 4. ANALYSOIDA - Erotella tietoa+ jäsentää / järjestää tietoa uudelleen + liittää tietoa uudelleen/uusiin yhteyksiin. - Faktan erottaminen mielipiteestä, syiden ja seurausten yhdistäminen tai oleellisen tiedon erottaminen epäoleellisesta. 5. ARVIOIDA Edellyttää päättelyä, joka perustuu annettuihin kriteereihin. - Arviointiin kuuluu asian tarkastaminen ja asioiden kriittinen tarkastelu. 6. LUODA -Erilaisten tiedon elementtien yhdistäminen toisiinsa johdonmukaisesti ja toimivalla tavalla. - Liitetään aikaansaamiseen, suunnitteluun ja tuottamiseen. - Edellyttää kognitiivisena prosessina kehittämistä esim. ilmiön, hypoteesin tai jo olemassa olevan kriteerin uudenlaista tarkastelua. A. FAKTATIETO (Yksittäiset asiat) B. KÄSITETIETO (Mitä? Tiedon kokonaisuudet) C. MENETELMÄ-TIETO (Miten? Taidot, tietojen prosessointi) D. METAKOGNITIIVINEN TIETO (Oman toiminnan, tietojen ja ajattelun arviointia) 51

52 Tiedon ulottuvuus Kognitiivisen prosessin ulottuvuus Faktatieto Käsitetieto Muistaa Ymmärtää Soveltaa Analysoida Arvioida Luoda Muistaa historiallisia termejä tai yksittäisiä historiallisia tapahtumia. Nimeää historiallisia ajanjaksoja. Tietoja historiallisista tapahtumista tai historian henkilösitä tai vuosiluvuista. Ymmärtää historiallisen faktatiedon ja tulkinnan eron. Osaa tehdä johtopäätöksiä osaamiensa historiallisten faktojen perusteella. Osaa soveltaa tietojaan Toisen maailmasodan syihin tai seurauksiin. Analysoi oppimiaan historiallisia faktoja. Analysoi historiallisten käsitteiden eroja. Arvioi historiallisten faktojen luotettavuutta. Arvioi, mikä tutkimusmenetelmä sopii parhaiten kyseisen historiantutkimusongelman ratkaisemiseksi. Tuottaa uutta tietoa esimerkiksi historiantutkimukseen. Luo tutkimuksen pohjalta uuden käsitteen ja perustelee sen. Menetelmätieto Tunnistaa historian tutkimuksen menetelmistä esimerkiksi ensikäden lähteen. Ymmärtää, mikä ero on primaari -ja sekundaarilähteellä historian tutkimuksessa. Tulkitsee historiallista dokumenttia. Soveltaa tietämiään faktoja dokumentin tulkitsemisessa.. Osaa suunnitella tutkimusprosessin. Kykenee tutkimushypoteesien esittämiseen. Pystyy arvioimaan, mikä menetelmä sopii parhaiten tietyn ongelman ratkaisemiseksi. Kehittää vaihtoehtoisen/ uuden menetelmän historiallisen ongelman ratkaisemiseksi. Metakognitiivinen tieto Laatii muistisääntöjä itselleen historian faktojen muistamiseksi. Tietää, milloin mitäkin historian tutkimusmenetelmää käytetään. Osaa eritellä omia kiinnostuksen kohteitaan historiassa. Tietää omat vahvuutensa ja heikkoutensa historian eri osaalueilla. Pystyy muodostamaan omia mielipiteitä analysoituaan historian tutkimuksen tuloksia. Kykenee arvioimaan valitsemaansa tutkimusprosessia. Kykenee arvioimaan saamiensa tutkimustulosten luotettavuutta. Pystyy luomaan uuden tai paremman tutkimusprosessin, jolla tietty tutkimusongelma voidaan ratkaista 52

53 ARVIOINTIKULTTUURI 53

54 ARVIOINTIKULTTUURIN KEHITTÄMINEN ARVIOINNISSA JATKAN ALAN VÄHEN- NÄN LISÄÄN LOPETAN 54

55 ARVIOINTIKULTTUURI Arviointikulttuuri on käsitteenä laaja, koska sillä voidaan kuvata monia erilaisia asioita. Arviointikulttuuri = arvot+ normit+ toimintatavat, joita yhteisössä jaetaan yhteistyössä kielen avulla kommunikoiden (Ouakrim-Soivio 2016, 91). Koulun tai oppilaitoksen arviointikulttuurin määritteleminen edellyttää, että opettajat ja rehtorit kykenevät analysoimaan arviointiin liittyviä arvojaan eli arviointi-ideologiaansa, arviointitoimintaansa ja siihen kytkeytyviä ajatteluja toimintamalleja. Arvioinnilla ei ole merkitystä, mikäli se ei palvele sekä arvioitavaa että arvioijaa. 55

56 MITÄ ON HYVÄ ARVIOINTIKULTTUURI? Kouluissa ja oppilaitoksissa tehtävä arviointityö edellyttää, että arviointitoiminnan pelisäännöt ovat kaikille selviä. Hyvään arviointikulttuuriin kuuluu, että arvioinnista saatavan palautteen vaikutuksia valintoihin ja arvioinnin perusteella tehtäviä päätöksiä ennakoidaan jo silloin, kun arviointia aletaan suunnitella. Jotta arviointikulttuuria voidaan kehittää, olemassa olevat toimintamallit ja rakenteet tulisi kirjata. Niihin tulee voida palata, niitä tulee voida arvioida, ja niiden pohjalta voidaan asettaa uusia tavoitteita (Jakku-Sihvonen & Heinonen 2001, 148). 56

57 KESKEISIÄ KYSYMYKSIÄ ARVIOINTIKULTTUURIN MÄÄRITTELEMISEKSI Mitkä eri toimijoiden (rehtori, opettajat, opiskelijat, huoltajat, sidosryhmät ) tehtävät ja vastuut ovat oppilaitoksessanne tehtävässä arviointityössä? Käydäänkö arvioinnista ammatillista keskustelua säännöllisesti, jos käydään, niin missä yhteydessä? Jos ei käydä, niin miksi ei ja pitäisikö käydä? Mitä arviointiin liittyviä käytänteitä tai toimintamalleja teillä on jo olemassa? Mitä pidätte ehdottomasti säilyttämisen arvoisina? Miksi? Miten muuttaisitte olemassa olevia käytänteitä tai toimintamalleja? Miksi? 57

58 KESKEISIÄ KYSYMYKSIÄ ARVIOINTIKULTTUURIN MÄÄRITTELEMISEKSI keitä oppilaitoksen arviointikulttuuri koskee, miltä arviointikulttuuri näyttäytyy suhteessa eri toimijoihin, kuten opettajiin, opiskelijoihin tai huoltajiin, mitkä eri toimijoiden roolit ovat arvioinnissa, mitä arviointiin liittyviä käytänteitä tai toimintamalleja on jo olemassa, onko käytänteitä tai toimintamalleja syytä kehittää tai muuttaa, käydäänkö arvioinnista ammatillista keskustelua säännöllisesti, tukevatko olemassa olevat käytänteet, toimintamallit, keskustelut ja muut mahdolliset rakenteet opettajan ja rehtorin arviointityötä, miten arvioinnin eri tehtävät otetaan huomioon käytännön arviointityössä, miten arvioinnin monipuolisuus ilmenee käytännössä, miten opetuksen tai koulutuksen laatua arvioidaan, miten ja keille laadun arvioinnin tuloksista tiedotetaan, miten arviointitietoa käytetään toiminnan kehittämisessä? 58

59 MITEN TÄSTÄ ETEENPÄIN? NYKYTILA TAHTOTILA ESTEET REALISMI 59

60 KIITOS JA HYVÄÄ LUKUVUODEN 60

61 Lähteet Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P.W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., Wittrock, M. C. (toim.) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives. Abridged Edition. New York: Addison Wesley Longman. Atjonen, P Arviointi opetuksen ja oppimisen tueksi. Teoksessa Lyytinen, H. K. & Räisänen, A. (toim.). Kehittämissuuntaa arvioinnista. Koulutuksen arviointineuvoston julkaisuja6. Jyväskylä: Koulutuksen arviointineuvosto, Atjonen, P Hyvä, paha arviointi. Helsinki: Kustannusosakeyhtiö Tammi. Atjonen, P Kehittävä arviointi kasvatusalalla. Tampere: Kirjokansi. Cross, L. H. & Frary, R. B Hodgebodge Grading: Endorsed by Students and Teachers alike. Applied measurement in Education, 12(1), Guskey, T. R. & Bailey, J. M Developing Grading and Reporting Systems for Student Learning. California: Corwin Press. Heinonen, S Arvioinnin teoreettisia lähtökohtia. Teoksessa Jakku-Sihvonen, R. & Heinonen S Johdatus koulutuksen uudistuvaan arviointikulttuuriin. Arviointi 2/2001. Helsinki: Opetushallitus, Hirvonen, K Onko laskutaito laskussa? Matematiikan oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa Koulutuksen seurantaraportit 2012: 4. Helsinki: Opetushallitus. Kupiainen, S Kupiainen, S Toisen asteen valinta Metropolialueena. koulutuksellisen tasa-arvon toteutuminen yläkoulussa ja toisen asteen valinnassa. Helsingin yliopisto Koulutuksen Arviointikeskus. Jakku-Sihvonen, R Arviointitiedon luotettavuuden osoittaminen. Teoksessa Jakku-Sihvonen, R. & Heinonen, S. Johdatus koulutuksen uudistuvaan arviointikulttuuriin. Arviointi 2/2001. Helsinki: Opetushallitus, Jakku-Sihvonen, R Oppimistulosten arviointijärjestelmiä ja niiden kehittämishaasteista. Teoksessa Räisänen, A. (toim.). Oppimisen arvioinnin kontekstit ja käytännöt. Raportit ja selvitykset 2013:3. Helsinki: Opetushallitus, Kuukka, K. & Metsämuuronen,J Perusopetuksen päättövaiheen suomi toisena kielenä (S2) -oppimäärän oppimistulosten arviointi Helsinki: Karvi. Koulutuksen tuloksellisuuden arviointimalli Arviointi 7/98. Helsinki: Opetushallitus. Ouakrim-Soivio, N Toimivatko päättöarvioinnin kriteerit? Helsinki: Opetushallitus. Ouakrim-Soivio, N. Rinkinen, A., Karalainen, T Tulevaisuuden peruskoulu. Helsinki: Opetus-ja kulttuuriministeriö. Ouakrim-Soivio, N Oppimisen ja osaamisen arviointi. Helsinki: Kustannusosakeyhtiö Otava. POPS Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. Määräykset ja ohjeet 2014:96. Helsinki: Opetushallitus. Raivola, R Mitä evaluaatio on ja mihin sitä tarvitaan? Teoksessa Aikuiskoulutuksenarviointi. Panoraamoja ja lähikuvia. Aikuiskasvatuksen 36. Vuosikirja. Kansanvalistusseura ja Aikuiskasvatuksen Tutkimusseura. Helsinki: BTJ Kirjastopalvelu, Tuohilampi, L. & Hannula, M. S Perusopetuksen matematiikan oppimistulosten pitkittäisarviointi vuosina Metsämuuronen, J. (toim.). Helsinki: Opetushallitus, s Sivumäärä (Koulutuksen seurantaraportit; nro 2013:4) Virta, A Uudistuva oppimisen arviointi. Mahdollisuuksia ja varauksia. Turun yliopiston kasvatustieteiden tiedekunta. Julkaisusarja B:65. Turku. 61

Arvioinnin paikallisesti päätettävät asiat Arviointikulttuuri & itseja vertaisarviointi

Arvioinnin paikallisesti päätettävät asiat Arviointikulttuuri & itseja vertaisarviointi Arvioinnin paikallisesti päätettävät asiat Arviointikulttuuri & itseja vertaisarviointi Treduka 2015 Tamperetalo 7.11.2015 Tunnin työpajatyöskentelyn aikana: Asiantuntija-alustus (30 min) Syventäviä näkökulmia

Lisätiedot

Opettajan arviointitaitojen kehittäminen

Opettajan arviointitaitojen kehittäminen OPPIMISEN ARVIOINNIN KANSALLINEN KONFERENSSI Helsinki 10.4.2017 Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Opettajan arviointitaitojen kehittäminen PUHEENVUORON KESKEISET SISÄLLÖT I Arvioinnin peruskäsitteistä

Lisätiedot

Miten arvioida monipuolisesti historian taitoja?

Miten arvioida monipuolisesti historian taitoja? HYOL 6.6.2018 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) Klo 10.30-12.00 Miten arvioida monipuolisesti historian taitoja? 7.6.2018 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) najat@arviointi.fi 1 TAVOITTEENA ON: luoda kokonaiskäsitystä

Lisätiedot

Oppimisen ja osaamisen arviointi

Oppimisen ja osaamisen arviointi Oppimisen ja osaamisen arviointi Rauma 3.11.2016 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 1 Alustuksessa käsiteltävät sisällöt I Arviointiajattelu Opettajien arviointiajattelun- arviointitaitojen ja arviointikulttuurin

Lisätiedot

Oppimisen ja osaamisen arviointi

Oppimisen ja osaamisen arviointi Oppimisen ja osaamisen arviointi Lahti (31.10.2016) klo 12-> Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 1 Alustuksessa käsiteltävät sisällöt I Arviointiajattelu Opettajien arviointiajattelun- arviointitaitojen ja arviointikulttuurin

Lisätiedot

Miten arviointi ja palaute ohjaavat oppimista ja opetusta?

Miten arviointi ja palaute ohjaavat oppimista ja opetusta? Miten arviointi ja palaute ohjaavat oppimista ja opetusta? Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) najat@arviointi.fi www.arviointi.fi Jyväskylän yliopisto Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) PUHEENVUORON

Lisätiedot

Oppimisen ja osaamisen arviointi

Oppimisen ja osaamisen arviointi Oppimisen ja osaamisen arviointi Mikkeli 24.9. 2016 Klo 9.00-11.00 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) 1 Luennossa käsiteltävät sisällöt I Arviointiajattelu - Arviointiparadigmoja Tutkimustietoa arvioinnin,

Lisätiedot

VIIKKI Klo 14: Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Ymmärtääkö oppilas itsearviointia?

VIIKKI Klo 14: Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Ymmärtääkö oppilas itsearviointia? VIIKKI Klo 14:45.- 16.00 Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Ymmärtääkö oppilas itsearviointia? PUHEENVUORON SISÄLTÖ Itsearvioinnin: - tavoitteet, - rooli ja tehtävä. Itsearviointitaidot. Itsearviointimalleista:

Lisätiedot

Kohti ohjaavaa ja monipuolista arviointia

Kohti ohjaavaa ja monipuolista arviointia Najat Ouakrim-Soivio ja Henri Karjalainen 28.8. webinaari Klo 14-16 Kohti ohjaavaa ja monipuolista arviointia Tämä teos, jonka tekijät ovat Najat Ouakrim-Soivio ja Henri Karjalainen on lisensoitu Creative

Lisätiedot

OPPIVA OPS OPPIMISEN ARVIOINTI. TURKU päivä

OPPIVA OPS OPPIMISEN ARVIOINTI. TURKU päivä OPPIVA OPS OPPIMISEN ARVIOINTI TURKU 9.- 10.9.2015 8. päivä OPS 2014 perusteet Koulun toiminta- kulttuuri Monialaiset oppimis- kokonaisuudet Ilmiöpohjainen oppiminen OPPIAINEET = Tavoitteet, sisällöt:

Lisätiedot

Liikkuva koulu Turku Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Monipuolinen arviointi Mitä ja miten?

Liikkuva koulu Turku Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Monipuolinen arviointi Mitä ja miten? Liikkuva koulu Turku 141017 Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Monipuolinen arviointi Mitä ja miten? TYÖPAJAN TAVOITTEENA ON: I Selkiyttää näkemystä sitä, mitä monipuolisella arvioinnilla tarkoitetaan.

Lisätiedot

Mikä opettajaa haastaa arvioinnissa?

Mikä opettajaa haastaa arvioinnissa? Lahti Perusopetus 100218 Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Mikä opettajaa haastaa arvioinnissa? 1 TAVOITTEET JA SISÄLLÖT Tavoitteena on : luoda kokonaiskäsitystä arvioinnista, antaa käytännön työvälineitä

Lisätiedot

ARVIOINTI. Karkkila

ARVIOINTI. Karkkila ARVIOINTI Karkkila 15.- 16.9.2015 OPS 2014 perusteet Koulun toiminta- kulttuuri Monialaiset oppimis- kokonaisuudet Ilmiöpohjainen oppiminen OPPIAINEET = Tavoitteet, sisällöt: tiedot + taidot ja arviointi

Lisätiedot

Arviointi arvon antamista Leena Nousiainen, Ulla Rasimus

Arviointi arvon antamista Leena Nousiainen, Ulla Rasimus OPPIVA OPS- TURKU 3.- 4.11.2015 Arviointi arvon antamista Leena Nousiainen, Ulla Rasimus ARVIOINNIN MONIPUOLISUUS OPINTOJEN AIKAINEN ARVIOINTI arviointi lukuvuoden aikana arviointi lukuvuoden päättyessä

Lisätiedot

MAOL ry on pedagoginen ainejärjestö, joka työskentelee matemaattisluonnontieteellisen. osaamisen puolesta suomalaisessa yhteiskunnassa.

MAOL ry on pedagoginen ainejärjestö, joka työskentelee matemaattisluonnontieteellisen. osaamisen puolesta suomalaisessa yhteiskunnassa. MAOL ry on pedagoginen ainejärjestö, joka työskentelee matemaattisluonnontieteellisen kulttuurin ja osaamisen puolesta suomalaisessa yhteiskunnassa. 2 Mitä tarkoittaa, että oppilas ymmärtää suureiden vuorovaikutussuhteet?

Lisätiedot

OPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU

OPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU OPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU 12.11.2015 Leena Nousiainen Rondo Training Oy Puh. 044-2913621 www.rondotraining.fi E-mail: leena.nousiainen@rondotraining.fi OPPIVA YHTEISÖ YHTEISÖLLINEN KOUL Mitä

Lisätiedot

Oivalluksia arviointiin järjestäjä- ja koulutasoilla

Oivalluksia arviointiin järjestäjä- ja koulutasoilla Oivalluksia arviointiin järjestäjä- ja koulutasoilla 14.9.2017 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) najat@arviointi.fi www.arviointi.fi 14.9.2017 Perunka SIVISTYSTOIMEN JA OPPILAITOSJOHTAMISEN PÄIVÄT Najat Ouakrim-Soivio

Lisätiedot

JATKUVA JA MONIPUOLINEN ARVIOINTI LUKIOSSA

JATKUVA JA MONIPUOLINEN ARVIOINTI LUKIOSSA JATKUVA JA MONIPUOLINEN ARVIOINTI LUKIOSSA MITEN SELVITÄ HENGISSÄ? HYOL:n kesäkurssi 6.6.2017 Hanna Toikkanen ARVIOINTI YHTEYDESSÄ OPPIMISKÄSITYKSEEN (LOPS) Opetussuunnitelman perusteet pohjautuvat oppimiskäsitykseen,

Lisätiedot

Koulun nimi: Tiirismaan koulu

Koulun nimi: Tiirismaan koulu Koulun nimi: Tiirismaan koulu OPS2016 Arviointi, Tiirismaan peruskoulun ops-työpaja 28.10.2014 Mitä ovat uuden opetussuunnitelman (2016) mukaisen arvioinnin keskeiset tehtävät? Ohjata oppimaan Tukea kehitystä

Lisätiedot

Arvioinnin linjaukset perusopetuksessa. Erja Vitikka 2017

Arvioinnin linjaukset perusopetuksessa. Erja Vitikka 2017 Arvioinnin linjaukset perusopetuksessa Erja Vitikka 2017 Arvioinnin kaksi tehtävää Arvioinnin yksilöllinen luonne Opiskelun ohjaaminen ja kannustaminen sekä oppilaan itsearvioinnin edellytysten kehittäminen

Lisätiedot

Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen

Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen Lukiopäivät 11.-12.11.2015 Eija Kauppinen, Kimmo Koskinen, Anu Halvari & Leo Pahkin Perusteiden oppimiskäsitys (1) Oppiminen on seurausta

Lisätiedot

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja

Lisätiedot

Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Ops-työpajakoulutus Helsinki

Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Ops-työpajakoulutus Helsinki Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa Ops-työpajakoulutus 21.10.2015 Helsinki Perusopetuslaki 628/1998 22 Oppilaan arviointi Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen 1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata

Lisätiedot

Oppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetusneuvos

Oppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetusneuvos Oppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka Opetusneuvos Vuoden 2014 opetussuunnitelman perusteiden päälinjauksia Lainsäädännön määrittelemän arvioinnin pedagogisen

Lisätiedot

VESO yläkoulun opettajat. OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla

VESO yläkoulun opettajat. OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla VESO yläkoulun opettajat OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla 29.3.2017 Oppimisen arviointi Erja Vitikka 6.3.2015 Laaja-alainen osaaminen Laaja-alaisella osaamisella tarkoitetaan tietojen, taitojen,

Lisätiedot

Vuosiluokkien 7-9 arviointikäytänteet ja päättöarvioinnin toteuttaminen perusopetuksessa

Vuosiluokkien 7-9 arviointikäytänteet ja päättöarvioinnin toteuttaminen perusopetuksessa Vuosiluokkien 7-9 arviointikäytänteet ja päättöarvioinnin toteuttaminen perusopetuksessa Erja Vitikka & Eija Kauppinen OPPIMISEN ARVIOINNIN KANSALLINEN KONFERENSSI 10. 11.4.2017, Helsinki, Messukeskus

Lisätiedot

Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus. Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille

Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus. Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille 10.2.2018 Mistä oppimista tukeva arviointikulttuuri muodostuu? Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen

Lisätiedot

Haastava, haastavampi, arviointi. Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012

Haastava, haastavampi, arviointi. Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012 Haastava, haastavampi, arviointi Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012 Arviointi on osa oppimista, joten sitä ei pidä pitää irrallisena osana opettamisesta, oppimisesta, kehittämisestä ja

Lisätiedot

Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka, Opetushallitus Helsinki

Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka, Opetushallitus Helsinki Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka, Opetushallitus 1.10.2015 Helsinki Perusopetuslaki 628/1998 22 Oppilaan arviointi Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan

Lisätiedot

Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä. Pirjo Koivula Opetusneuvos

Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä. Pirjo Koivula Opetusneuvos Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä Pirjo Koivula Opetusneuvos 12 Sanallinen arviointi 2 Arviointi lukuvuoden päättyessä Opintojen aikainen arviointi sisältää myös oppimisprosessin

Lisätiedot

Oppimisen arviointi uusissa lisäopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetushallitus

Oppimisen arviointi uusissa lisäopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetushallitus Oppimisen arviointi uusissa lisäopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka Opetushallitus 17.3.2015 LUKU 6 OPPIMISEN ARVIOINTI JA PALAUTE SEKÄ TODISTUKSET LISÄOPETUKSESSA 6.1 Oppimista tukeva

Lisätiedot

1. Oppimisen arviointi

1. Oppimisen arviointi 1. Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää oppilaan

Lisätiedot

Miten johtaa muutosta arvioinnissa?

Miten johtaa muutosta arvioinnissa? Helsinki 4.8. ja 18.9.2019 Klo 10-12 Najat Ouakrim-Soivio Miten johtaa muutosta arvioinnissa? Tämä teos, jonka tekijä on Najat Ouakrim-Soivio, on lisensoitu Creative Commons Nimeä- EiKaupallinen-EiMuutoksia

Lisätiedot

Luku 6 Oppimisen arviointi

Luku 6 Oppimisen arviointi Luku 6 Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää

Lisätiedot

Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan

Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan OPS-koulutus Joensuu 16.1.2016 Marja Tamm Matematiikan ja kemian lehtori, FM, Helsingin kielilukio 3.vpj. ja OPS-vastaava,

Lisätiedot

Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka

Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa MAOL OPS-koulutus Naantali 21.11.2015 Jukka Hatakka Opetussuunnitelman laatiminen Kaikki nuorten lukiokoulutuksen järjestäjät laativat lukion opetussuunnitelman

Lisätiedot

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. Vanhempainiltakiertue Iissä syyskuu 2017 Alarannan koulu Vuosiluokat 0-6 Jaana Anttonen

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. Vanhempainiltakiertue Iissä syyskuu 2017 Alarannan koulu Vuosiluokat 0-6 Jaana Anttonen Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Vanhempainiltakiertue Iissä syyskuu 2017 Alarannan koulu 20.9.2017 Vuosiluokat 0-6 Jaana Anttonen Uudistuneen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden taustalla

Lisätiedot

Työpaja A1/B1. Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa. klo ja klo

Työpaja A1/B1. Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa. klo ja klo Työpaja A1/B1 klo 13.30-14.45 ja klo 15.30-16.45 Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa Minna Harmanen Annamari Kajasto Pirjo Koivula Katri Kuukka Monipuoliset arviointikäytänteet

Lisätiedot

Arviointi muutoksessa

Arviointi muutoksessa Luma-päivät Jyväskylän yliopisto Perjantai 7.6.2019 Klo 9.15-10.15 Najat Ouakrim-Soivio Arviointi muutoksessa Tämä teos, jonka tekijä on Najat Ouakrim-Soivio, on lisensoitu Creative Commons Nimeä- EiKaupallinen-EiMuutoksia

Lisätiedot

MATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere

MATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden

Lisätiedot

Ajatuksia arvioinnista. Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla

Ajatuksia arvioinnista. Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla Ajatuksia arvioinnista Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla OPS 2014 ja arviointi Opintojen aikaisella arvioinnilla pyritään ohjaamaan oppimista, kannustamaan

Lisätiedot

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen

Lisätiedot

Etelä-Pohjanmaan peruskoulujen opetussuunnitelma 2016

Etelä-Pohjanmaan peruskoulujen opetussuunnitelma 2016 Luonnos 11.11.2015 Etelä-Pohjanmaan peruskoulujen opetussuunnitelma 2016 Arviointi perusopetuksessa Arviointikulttuurin keskeiset piirteet Rohkaisu ja kannustus Oppilaiden osallisuus arvioinnissa Tuetaan

Lisätiedot

Eräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä. Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki Opetusneuvos Kristiina Ikonen

Eräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä. Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki Opetusneuvos Kristiina Ikonen Eräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki 5.11.2010 Opetusneuvos Kristiina Ikonen Oppilaan arvioinnin merkitys ja tehtävä opetussuunnitelman perusteissa

Lisätiedot

Työpaja I + II Kaksikielisen opetuksen arviointi. klo (kahvitauko klo )

Työpaja I + II Kaksikielisen opetuksen arviointi. klo (kahvitauko klo ) Työpaja I + II Kaksikielisen opetuksen arviointi klo 13.00-15.30 (kahvitauko klo 14.00-14.30) Annamari Kajasto Kaksikielisen opetuksen verkostoseminaari Turun ammatti-instituutti, Datacity 13.3.2018 Kaksikielisen

Lisätiedot

kehittämässä: -oppimäärä Arvioinnin kielitaitoa suomen kieli ja kirjallisuus

kehittämässä: -oppimäärä Arvioinnin kielitaitoa suomen kieli ja kirjallisuus Arvioinnin kielitaitoa kehittämässä: suomen kieli ja kirjallisuus -oppimäärä Minna Harmanen opetusneuvos, Opetushallitus Oppimisen arvioinnin kansallinen konfrenssi 11.4.2017, Ryhmä C4, https://urly.fi/la1

Lisätiedot

OPPILAAN ARVIOINNISTA OPPIMISEN ARVIOINTIIN alkaen

OPPILAAN ARVIOINNISTA OPPIMISEN ARVIOINTIIN alkaen OPPILAAN ARVIOINNISTA OPPIMISEN ARVIOINTIIN 1.8.2016 alkaen Uusi opetussuunnitelma astuu voimaan 1.8.2016 ja se otetaan käyttöön portaittain. Lukuvuonna 2016 2017 uuden opetussuunnitelman mukaan opiskelevat

Lisätiedot

Osaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija

Osaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Osaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ 13.3.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Taustaa Perusopetuslain 1998/628 11 mukaan peruskoulussa opetetaan kaikille yhteisenä aineena käsityötä

Lisätiedot

Esimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa

Esimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa Esimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 6, Oppimisen arviointi: Oppilaan oppimista ja työskentelyä on arvioitava

Lisätiedot

Pari sanaa arvioinnista

Pari sanaa arvioinnista Pari sanaa arvioinnista Joensuun seudun ops Jokaisella oppilaalla on oikeus opetussuunnitelman mukaiseen opetukseen jokaisena työpäivänä (Perusopetuslaki 30) Mitä minun tulee tehdä, liittyen oppiainekohtaisiin

Lisätiedot

Erityistä tukea saavan oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS).

Erityistä tukea saavan oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS). 8. OPPILAAN ARVIOINTI 8.1. Arviointi opintojen aikana 8.1.1. Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa. Tämä koskee myös oppilaita, joiden vaikeudet

Lisätiedot

Horisontti

Horisontti Horisontti 19.11.2015 Vuosiluokkaistaminen. Mitä tehdään ennen sitä? Oppimiskäsitys Eriyttäminen ja oppimisen tuki Oppiaine Laaja-alainen osaaminen Oppimisen arvioinnin periaatteet Oppimisympäristöt Tärkeää

Lisätiedot

Hyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE. Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta:

Hyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE. Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta: Hyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv. 2018-2019 ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta: Tervetuloa arviointikeskusteluun! Arviointikeskustelun tehtävänä on ohjata ja kannustaa

Lisätiedot

Formatiivinen arviointi Miten arvioinnilla edistetään oppimista?

Formatiivinen arviointi Miten arvioinnilla edistetään oppimista? Formatiivinen arviointi Miten arvioinnilla edistetään oppimista? Katja Elo katja.elo@tuusula.fi luokanopettaja Tuusulan kunta Tuusulan OPS2016 arviointityöryhmän jäsen OPS2016: Arvioinnin merkitys oppilaalle

Lisätiedot

Pitkäjänteistä arviointia lukiokoulutuksessa (B4)

Pitkäjänteistä arviointia lukiokoulutuksessa (B4) Pitkäjänteistä arviointia lukiokoulutuksessa (B4) Tiina Tähkä, Mikko Hartikainen OPPIMISEN ARVIOINNIN KANSALLINEN KONFERENSSI 10. 11.4.2017, Helsinki, Messukeskus Kysymyksiä Miten arviointi vahvistaa opiskelijan

Lisätiedot

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen

Lisätiedot

PÄÄTTÖARVIOINTI SEINÄJOEN YLÄKOULUISSA

PÄÄTTÖARVIOINTI SEINÄJOEN YLÄKOULUISSA PÄÄTTÖARVIOINTI SEINÄJOEN YLÄKOULUISSA Yhteisiä nostoja opetussuunnitelman 2014 perusteista, opetussuunnitelmasta 2016 sekä Opetushallituksen laatimista arvioinnin linjauksista opetussuunnitelmaan 2004.

Lisätiedot

hyvä osaaminen

hyvä osaaminen MERKITYS, ARVOT JA ASENTEET FYSIIKKA T2 Oppilas tunnistaa omaa fysiikan osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti. T3 Oppilas ymmärtää fysiikkaan (sähköön

Lisätiedot

Arviointi koulun arjessa

Arviointi koulun arjessa Arviointi koulun arjessa Työpaja 1 klo 9.00-9.50 Työpaja 2 klo 10.00-10.50 Työpaja 3 klo 11.00-11.50 Annamari Kajasto, opetusneuvos Erja Vitikka, opetusneuvos Tampere-talo 19.4.2018 Arviointi koulun arjessa

Lisätiedot

Arviointikäytänteiden kehittäminen opettajayhteisössä

Arviointikäytänteiden kehittäminen opettajayhteisössä Arviointikäytänteiden kehittäminen opettajayhteisössä Ryhmien muodostaminen 6-8 henkeä/ryhmä mielellään uusia tuttavuuksia eri kouluista ja koulumuodoista Esittätyminen Kerro yksi mieleenpainuva arviointikokemus

Lisätiedot

TEKSTITAIDOT JA ARVIOINTI. Mirja Tarnanen

TEKSTITAIDOT JA ARVIOINTI. Mirja Tarnanen TEKSTITAIDOT JA ARVIOINTI Mirja Tarnanen mirja.tarnanen@jyu.fi Miksi arviointia tulisi kehittää? 2000-luvun muutokset; globaalius, muuttoliikkeet, digitalisaatio, kestävä kehitys Kansalaisena elämisen

Lisätiedot

arvioinnin kohde

arvioinnin kohde KEMIA 9-lk Merkitys, arvot ja asenteet T2 Oppilas tunnistaa omaa kemian osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti T3 Oppilas ymmärtää kemian osaamisen

Lisätiedot

OPS2016. Uudistuvat oppiaineet ja vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu 21.10.2015. Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS

OPS2016. Uudistuvat oppiaineet ja vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu 21.10.2015. Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS OPS2016 Uudistuvat oppiaineet ja vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu 21.10.2015 Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS 1 Paikallinen opetussuunnitelma Luku 1.2 Paikallisen opetussuunnitelman laatimista ohjaavat

Lisätiedot

SIILINJÄRVEN OPETUSSUUNNITELMATYÖ

SIILINJÄRVEN OPETUSSUUNNITELMATYÖ Siilinjärven ops-veso / Marja Rytivaara SIILINJÄRVEN OPETUSSUUNNITELMATYÖ Siilinjärven opettajien veso-päivä Huhtikuu 2016 13.4.2016 tai 18.4.2016 Siilinjärven ops-veso / Marja Rytivaara 2 Opetussuunnitelmatyön

Lisätiedot

OPISKELIJOIDEN AIKAISEMPIEN TIETOJEN MERKITYS OPPIMISELLE AVOIMEN PEDAKAHVILA TELLE HAILIKARI

OPISKELIJOIDEN AIKAISEMPIEN TIETOJEN MERKITYS OPPIMISELLE AVOIMEN PEDAKAHVILA TELLE HAILIKARI OPISKELIJOIDEN AIKAISEMPIEN TIETOJEN MERKITYS OPPIMISELLE AVOIMEN PEDAKAHVILA TELLE HAILIKARI 29.10.2013 TAVOITTEET TÄNÄÄN Osallistujat Tunnistavat mikä merkitys opiskelijoiden aikaisemmalla tiedolla on

Lisätiedot

MAAHANMUUTTAJAOPPILAAN ARVIOINTI MUISSA OPPIAINEISSA

MAAHANMUUTTAJAOPPILAAN ARVIOINTI MUISSA OPPIAINEISSA MAAHANMUUTTAJAOPPILAAN ARVIOINTI MUISSA OPPIAINEISSA Monikulttuurisuustaitojen kehittäminen kouluyhteisössä Opetushallitus, 24.11.2008 Ilona Kuukka ja Katriina Rapatti ARVOSTELUSTA ARVIOINTIIN - arvot

Lisätiedot

OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin.

OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin. Hyväksymismerkinnät 1 (6) OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin. Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen

Lisätiedot

O K L A M I R J A TA R N A N E N

O K L A M I R J A TA R N A N E N TUTKIVA OPPIMINEN JA ARVIOINTI O K L A 1 2 0 9 2 0 1 8 M I R J A TA R N A N E N KOHTI AKTIIVISTA OPPIMISTA Keskeistä aktiivissa lähestymistavoissa Oppija on keskiössä; hän on aktiivinen Oppimista suunnitellaan,

Lisätiedot

Oulu Irmeli Halinen ja Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS

Oulu Irmeli Halinen ja Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS OPS2016 Laaja-alainen osaaminen, monialaiset oppimiskokonaisuudet, uudistuvat oppiaineet sekä vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu paikallisessa opetussuunnitelmassa Oulu 26.2.2015 Irmeli Halinen

Lisätiedot

Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015 matemaattisissa aineissa Opetusneuvos Tiina Tähkä

Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015 matemaattisissa aineissa Opetusneuvos Tiina Tähkä Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015 matemaattisissa aineissa 14.11.2015 Opetusneuvos Tiina Tähkä MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA

Lisätiedot

Arviointi/AVI/JNS Jaakko Väisänen

Arviointi/AVI/JNS Jaakko Väisänen Arviointi/AVI/JNS 11022019 Jaakko Väisänen Kriteeripohjainen arviointi Jaakko Väisänen Oppilaaseen ei enää kaadeta muistitietoa, vuosilukuja tai virrenvärssyjä... Peruskoulussa opiskellaan tietojen etsimistä,

Lisätiedot

Ammattiosaamisen näytöt

Ammattiosaamisen näytöt Ammattiosaamisen näytöt Ammattiosaamisen näytöt ovat ammatillisessa peruskoulutuksessa osa opiskelijan arviointia. Ammattiosaamisen näyttöjen suunnittelua, toteuttamista ja arviointia säätelevät laki ja

Lisätiedot

Aikuisten perusopetus

Aikuisten perusopetus Aikuisten perusopetus Laaja-alainen osaaminen ja sen integrointi oppiaineiden opetukseen ja koulun muuhun toimintaan 23.1.2015 Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS Uudet opetussuunnitelman

Lisätiedot

Siilinjärven alakoulujen opettajat Marja Rytivaara, Kasurilan koulu 1

Siilinjärven alakoulujen opettajat Marja Rytivaara, Kasurilan koulu 1 Siilinjärven alakoulujen opettajat 4.4.2017 Marja Rytivaara, Kasurilan koulu 1 Ohjelma Klo 13.45 Asiaa arvioinnista formatiivisesta arvioinnista oppiaineiden arvioinnista nivelvaiheiden arvioinnista Asiaa

Lisätiedot

Oppilas tunnistaa ympäristöopin eri tiedonalat.

Oppilas tunnistaa ympäristöopin eri tiedonalat. Ympäristöoppi 4.lk Arvioinnin tuki Arvioitavat tavoitteet 5 6-7 6=osa toteutuu 7=kaikki toteutuu T1 synnyttää ja ylläpitää oppilaan kiinnostusta ympäristöön ja opiskeluun sekä auttaa oppilasta kokemaan

Lisätiedot

Arviointikulttuuri. Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. Katriina Sulonen

Arviointikulttuuri. Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. Katriina Sulonen Arviointikulttuuri Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa Katriina Sulonen Hyvä arviointikulttuuri keskeisiä piirteitä ovat yhteisesti laaditut selkeät tehtävät ja periaatteet

Lisätiedot

arvioinnin kohde

arvioinnin kohde KEMIA 8-lk Merkitys, arvot ja asenteet T2 Oppilas asettaa itselleen tavoitteita sekä työskentelee pitkäjänteisesti. Oppilas kuvaamaan omaa osaamistaan. T3 Oppilas ymmärtää alkuaineiden ja niistä muodostuvien

Lisätiedot

Perusopetuksen opetussuunnitelman matematiikassa, fysiikassa ja kemiassa Tiina Tähkä, Opetushallitus

Perusopetuksen opetussuunnitelman matematiikassa, fysiikassa ja kemiassa Tiina Tähkä, Opetushallitus Perusopetuksen opetussuunnitelman matematiikassa, fysiikassa ja kemiassa 14.11.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA

Lisätiedot

Miksi ja miten kielen oppimista arvioidaan? Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivä Jenni Alisaari (TY) & Nina Reiman (JY)

Miksi ja miten kielen oppimista arvioidaan? Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivä Jenni Alisaari (TY) & Nina Reiman (JY) Miksi ja miten kielen oppimista arvioidaan? Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivä 6.8.2014 Jenni Alisaari (TY) & Nina Reiman (JY) Miksi kielen oppimista pitää arvioida? Arviointi kielenoppimisen tukena

Lisätiedot

Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet

Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet Historian ja yhteiskuntaopin oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 11 (Ouakrim- Soivio, N. & Kuusela, J.) Opetushallitus arvioi keväällä 11 historian ja yhteiskuntaopin

Lisätiedot

6.3 Arvioinnin kohteet

6.3 Arvioinnin kohteet 6.3 Arvioinnin kohteet Arviointi kohdistuu oppilaan oppimiseen, työskentelyyn ja käyttäytymiseen. Luotettava arviointi edellyttää näiden osa-alueiden monipuolista havainnointia ja dokumentointia. Oppimisen

Lisätiedot

Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan

Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan 5.9.2016 Opetussuunnitelma = OPS Opetussuunnitelma on suunnitelma siitä, miten opetus järjestetään. Se on kaiken koulun opetuksen ja toiminnan perusta. Opetussuunnitelmassa

Lisätiedot

Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi

Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi Nokia 16.9.2015 Päivi Nilivaara 1 17.9.2015 Mikä edistää oppimista? Resurssit Opiskeluun käytetty aika Palautteen anto Tvt opetusvälineenä Kotitausta Luokalle

Lisätiedot

OPSISSA JA OPSISTA. Opetussuunnitelma Joensuun seudun ops, Satu Huttunen

OPSISSA JA OPSISTA. Opetussuunnitelma Joensuun seudun ops, Satu Huttunen OPSISSA JA OPSISTA Opetussuunnitelma 2016 Uudet opetussuunnitelmat otettiin käyttöön 1.8.2016 alkaen kaikissa kouluissa vuosiluokilla 1 6. Perusopetuksen ylemmät vuosiluokat ottavat opetussuunnitelmat

Lisätiedot

Arviointikäytänteet: suosituksia ja tuloksia

Arviointikäytänteet: suosituksia ja tuloksia Arviointikäytänteet: suosituksia ja tuloksia Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa Sirpa Orell ja Marja Tamm Kehittämissuositus: Arviointia tulee monipuolistaa Opettajien

Lisätiedot

Miten tavoitteisuus on näkynyt arvioinnissa?

Miten tavoitteisuus on näkynyt arvioinnissa? Tavoitteet, kriteerit ja formatiivinen arviointi Päivi Atjonen (UEF) @fineec @PAtjonen #arviointi Tuloksien julkistusseminaari 0.4.0 Tieteiden talo, Helsinki Arviointiryhmä: Päivi Atjonen, Heikki Laivamaa,

Lisätiedot

Mitä arvioidaan ja milloin?

Mitä arvioidaan ja milloin? Koulun nimi: Ahtialan koulu Mitä arvioidaan ja milloin? Arviointi on monialaista ja jatkuvaa, sanallista arviointia ja arvosanoja annetaan lukukausittain. OPPIMINEN > välitön palaute onnistumisista ja

Lisätiedot

MUSIIKKI. Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi. Sari Muhonen

MUSIIKKI. Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi. Sari Muhonen MUSIIKKI Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ luoda edellytykset monipuoliseen musiikilliseen toimintaan ja aktiiviseen kulttuuriseen osallisuuteen ohjata

Lisätiedot

Arviointi Isojoen Koulukolmiossa

Arviointi Isojoen Koulukolmiossa Arviointi Isojoen Koulukolmiossa Aikaisemmilla luokka-asteilla oppilasta arvioidaan sanallisesti ja numeroilla. Lisäksi vanhemmat saavat ajankohtaista tietoa lapsensa koulunkäynnistä arviointikeskusteluissa.

Lisätiedot

KOTIEN OPS-OPAS. OPS = opetussuunnitelma, jossa kerrotaan ARVOT

KOTIEN OPS-OPAS. OPS = opetussuunnitelma, jossa kerrotaan ARVOT KOTIEN OPS-OPAS OPS = opetussuunnitelma, jossa kerrotaan - mitkä arvot ohjaavat koulun toimintaa - millainen oppimiskäsitys ohjaa oppimista - mitä milläkin vuosiluokalla opiskellaan - miten opiskellaan

Lisätiedot

Matematiikan ja luonnontieteiden uudet opetussuunnitelmat tarkastelussa Tiina Tähkä, Opetushallitus

Matematiikan ja luonnontieteiden uudet opetussuunnitelmat tarkastelussa Tiina Tähkä, Opetushallitus Matematiikan ja luonnontieteiden uudet opetussuunnitelmat tarkastelussa 2.6.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA

Lisätiedot

Tekijä: Pirkko Jokinen. Osaamisen arviointi

Tekijä: Pirkko Jokinen. Osaamisen arviointi Tekijä: Pirkko Jokinen Osaamisen arviointi Arviointi kohdistuu Osaamisen eli pätevyyden arviointiin = tutkinnon edellyttämät oppimistulokset (learning outcomes) Arvioidaan tiedot, taidot ja asenteet Opintojakson

Lisätiedot

Yleisten osien valmistelu

Yleisten osien valmistelu Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Yleisten osien valmistelu Alustavien luonnosten tarkastelua Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden uudistaminen 15.4.2016 Opetushallitus

Lisätiedot

Ammattiosaamisen näyttöjen toteuttaminen ja arviointi. Työpaikkaohjaajakoulutus 3 ov

Ammattiosaamisen näyttöjen toteuttaminen ja arviointi. Työpaikkaohjaajakoulutus 3 ov Ammattiosaamisen näyttöjen toteuttaminen ja arviointi Työpaikkaohjaajakoulutus 3 ov Ammattiosaamisen näyttö Ammatillisiin perustutkintoihin on liitetty ammattiosaamisen näytöt osaksi opiskelijan arviointia

Lisätiedot

Opetuslautakunta Liite nro 1 18 OPPILAAN ARVIOINTI JA SEN PERUSTUMINEN HYVÄN OSAAMISEN KUVAUKSIIN JA PÄÄTTÖARVIOINNIN KRITEEREIHIN

Opetuslautakunta Liite nro 1 18 OPPILAAN ARVIOINTI JA SEN PERUSTUMINEN HYVÄN OSAAMISEN KUVAUKSIIN JA PÄÄTTÖARVIOINNIN KRITEEREIHIN Opetuslautakunta 29.3.2012 Liite nro 1 18 OPPILAAN ARVIOINTI JA SEN PERUSTUMINEN HYVÄN OSAAMISEN KUVAUKSIIN JA PÄÄTTÖARVIOINNIN KRITEEREIHIN Oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa.

Lisätiedot

Oppijan itsearviointitaidot

Oppijan itsearviointitaidot Oppijan itsearviointitaidot Kielten uudet opetussuunnitelmat eväitä laatijoille ja toteuttajille Tulevaisuuden tendenssejä ja taitoja Yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset ja koulutusjärjestelmä? Tieto-

Lisätiedot

Summatiivinen vai formatiivinen?

Summatiivinen vai formatiivinen? Summatiivinen vai formatiivinen? Assessment of learning (AoL): oppimisen tuloksien arviointi summatiivinen arviointi Assessment for learning (AfL): oppimista edistävä arviointi formatiivinen arviointi

Lisätiedot

Oppimisen arviointi uudistuvissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Kuopio

Oppimisen arviointi uudistuvissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Kuopio Oppimisen arviointi uudistuvissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka Kuopio 10.11.2014 Ops-uudistuksen keskeisiä lähtökohtia Pedagoginen uudistus Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan?

Lisätiedot