Läpäisyn tehostamishankkeet Joustavuutta oppimiseen ja Jousto

Transkriptio

1 Läpäisyn tehostamishankkeet Joustavuutta oppimiseen ja Jousto Opetuksen järjestäminen uudella tavalla Orimattilassa kone- ja metallialan perustutkinnossa Ari Mansikkaniemi ja Kirsi Manninen

2 FOJO Fiksua oppimista joustavasti Orimattilassa KOMEN12OKO Ari Mansikkaniemi ja Kirsi Manninen

3 Joustavuutta oppimiseen-projekti ja Jousto-projekti Orimattilassa Koulutuskeskus Salpauksen Orimattilan toimipisteen kone- ja metallialan perustutkinnon levyseppälinjan komen12oko-ryhmä on ollut osallisena Opetushallituksen rahoittamassa Joustavuutta oppimiseen-projektissa syksyn 2012 ja jatkuu vuoden 2013 Jousto-projektina. Projektin tarkoituksena on edesauttaa opiskelijoita suoriutumaan opinnoistaan kolmen vuoden normiajassa. Tavoitteena on läpäisyasteen lisääminen ja keskeyttämisien väheneminen unohtamatta opetussuunnitelmaa. 3

4 Opetuksen järjestäminen uudella mallilla Projektin puitteissa opetuksen suunnitteluun on saatu uusia ajatuksia ja näkökulmia tekemällä yhteistyötä Ludo Education Oy:n kanssa. Yritys on kehittänyt peruskoulu-opetukseen LUDOmallin (ludon idea on opiskelijan identiteetin ja osaamisen vahvistaminen luovuuden, draaman ja osallisuuden avulla). Tästä lähdettiin yrityksen kanssa yhteistyössä muokkaamaan omaa mallia metallipuolen ammatilliseen koulutukseen. 4

5 Elinikäiset oppimisen avaintaidot Projektissa nostettiin keskeiseen asemaan elinikäisen oppimisen avaintaidot, jotka ovat arvioinnin kohteena kaikissa tutkinnon osissa. Näistä avaintaidoista ensimmäisen vuoden aikana jokaisessa jaksossa keskiöön tuodaan viisi ensimmäistä: 1. jakso oppiminen ja ongelmaratkaisu 2. jakso vuorovaikutus ja yhteistyö 3. jakso ammattietiikka 4. jakso terveys, turvallisuus ja toimintakyky 5. jakso aloitekyky ja yritteliäisyys. Avaintaitoja korostamalla pyritään poistamaan yksittäisistä oppiaineista muodostuvaa pirstaleista opintokokonaisuutta ja tuomaan tilalle kokonaisuus, joka antaa osaamista, jota tarvitaan jatkuvassa oppimisessa ja työelämän muuttuvissa tilanteissa selviytymisessä. 5

6 Avaintaidot Oppiminen ja ongelmaratkaisu Vuorovaikutus ja yhteistyö Ammattietiikka Terveys, turvallisuus ja toimintakyky Aloitekyky ja yritteliäisyys Opinko tekemällä? Osaanko kuunnella? Voinko sanoa, että minä olen tehnyt tämän? Kuinka huolehdin itsestäni? Toiminko tavoitteellisesti? Opinko näkemällä? Osaanko kertoa mielipiteeni? Toiminko vastuullisesti? Osaanko nostaa oikein? Teenkö työtäni taloudellisesti? Onko vaihtoehtoja? Osallistunko? Olenko ylpeä ammatistani? Käytänkö suojaimia? Olenko omaaloitteinen? 6

7 Työpäivän rakenne Päivän rakennetta on mietitty työelämälähtöisesti. Päivä alkaa opettajan ja opiskelijoiden yhteisellä aamupalaverilla, jolloin on tarjolla aamupala. Palaverissa kuunnellaan kuulumisia ja asioita puolin ja toisin, käydään läpi päivän tehtävät ja muita asioita mitä nousee esiin. (tarkoituksena on, että opiskelijat jatkossa tekevät itse aamupalan.) Päivä jatkuu ammatillisilla aineilla ennen ja jälkeen ruokailun. Päivän päätteeksi on yhteenveto päivän tapahtumista opiskelijoiden kanssa. Päivän runko pyritään pitämään vakiona. 7

8 Moniopettajuus ja attoaineiden integrointi Ajatuksena oli tuoda atto-aineet lähemmäksi käytäntöä eli työsaliin. Työsalissa attoopettajalla on parina ammatillinen opettaja ja mahdollisesti vielä työnohjaaja samanaikaisesti. Ensimmäisessä jaksossa atto-aineista oli äidinkieli ja tehoa opiskeluun. Atto-opettaja piti osan tunneista työsalissa tehden itse opiskelijoiden ohjeistamana peltilaatikon. Opiskelijat olivat tehneet samanlaisen laatikon jo aiemmin ammatillisilla tunneilla, joten asia oli jo kertaalleen opeteltu. Opiskelijat vaativat myös työselostuksen tekemisen opettajalta. Metallin työsalin remontti vaikeutti suunnitelmien toteutumista kokonaisuudessaan. Työsaliin päästiin vasta jakson viimeisillä viikoilla. Tästä huolimatta tulokset olivat lupaavia ja opiskelijat tyytyväisen oloisia järjestelyihin. Toisessa jaksossa oli vuorossa liikunta ja englanti ja kolmannessa jaksossa matematiikka. Aineet suunniteltiin pidettäväksi puolet työsalissa ja puolet teorialuokassa, liikuntaa kuitenkin vähemmän työsalissa. Moniopettajuus ja attoaineiden tuominen työsaliin vaikuttaa toimivalta ratkaisulta niin opiskelijoiden kuin opettajien kannalta. Opettajille järjestely tuottaa enemmän suunnittelua ja järjestelyjä kuin perinteinen teorialuokassa tapahtuva opetus. 8

9 Moniopettajuus ja attoaineiden integrointi 9 Tilaisuuden/Hankkeen nimi

10 Opettajien työnsuunnittelu ja opettajien työn tukeminen Jakson viimeisille päiville ja viimeiselle viikolle tehdään tilaa opettajien lukujärjestykseen seuraavan jakson suunnittelua varten. Opettajat ja opo tekevät työsuunnitelman, josta käy ilmi tulevan jakson tapahtumat, opiskeltavat aineet, elinikäisen oppimisen teema, verkostotapaamiset, päivittäiset aikataulut yms. Opettajien suunnitellessa tulevaa, ovat opiskelijat suorittaneet mm. EA1:n sekä työturva- ja tulityökortit. Opettajien pedagogikkaan on tullut muutoksia. Oman työn suunnittelu, uudenlainen näkökulma opetustehtävään, kohdennetut resurssit ja koulutus ovat olleet erittäin myönteisiä asioita. Opettajien työstä on oltu kiinnostuneita ja työtä on tuettu hallinnon ja koulutuksen puolelta. Tämä on näkynyt motivaatiossa ja innostuksessa työtehtäviä kohtaa ja on myös välittynyt opiskelijoille. 10

11 Verkostot Oppimisjärjestelyissä on tärkeäksi elementiksi nostettu myös verkostot. Ensimmäisen vuoden yhtenä tavoitteena on solmia hyvä suhde 5. jakson työssäoppimispaikkaan. Opiskelut on suunniteltu ja suunnitellaan siten että opiskelijalla on hyvät tiedot yrityksestä jo ennen top-jakson alkamista. Verkostojen täysimittainen mukaan saaminen yhteistyöhön on vielä kesken. Orimattilan kaupungin työllistämisprojekti OTE on ollut verkostossa mukana. Projektin kautta on saatu luotua yhteyksiä alueella toimiviin yrittäjiin ja yhdistyksiin ja kaupungin eri toimialoihin. Vanhempien/huoltajien saamista osallistuvaksi verkoston osaksi on pidetty tärkeänä. 11

12 Ekspressiivinen taideterapia Opettajien koulutuksessa on käyty muutamien istuntojen kautta läpi mitä taideterapia on. Tavoitteena taideterapiassa on auttaa opiskelijan minän kehittymistä. Ensimmäisen jakson teemana on ollut kuva. Seuraavien jaksojen aikana käsitellään liike ja tanssi, kirjoittaminen, draama, ääni ja musiikki. Taideterapian siirtyminen opetuksen osaksi on vielä alkuvaiheessa. Ensimmäisiä ideoita opiskelijoiden taideteoksien tekemiseksi ja niiden hyödyntämiseksi osana ammatillisten aineiden opetusta on jo tehty. 12

13 13

14 Saatuja tuloksia Varsinaisia tuloksia ei vielä ole saatavilla mikäli tulokset johdetaan asetetuista tavoitteista eli läpäisyn lisääntyminen ja eroamisien ehkäiseminen. Suuntaa näistä tuloksista saadaan viimeistään keväällä ensimmäisen opintovuoden jälkeen. Orastavia merkkejä tuloksista on nähtävillä: 14 Ryhmä on motivoitunut opiskeluun ja ryhmäytynyt yhdeksi. Opiskelun lopettaneita on vähän. Uudet opiskelijat ovat päässeet hyvin ryhmään mukaan Häiriökäyttäytymistä ei ole ollut. Vanhemmat ovat olleet tyytyväisiä opiskeluun ja sen etenemiseen. Aamupala on osoittautunut merkittäväksi ja kokoavaksi tekijäksi Opettajien motivaatio työtänsä kohtaan on kasvanut. Oman työn ja kehittäminen on ollut osatekijänä tässä kehityksessä. Opettajuus ja pedagogia on saanut uusia näkökulmia ja ideoita.

15 Elokuussa opintonsa aloittaneessa KOME12OKO-ryhmässä on vaihtuvuus ollut normaalia. Yhteensä viisi opiskelijaa on vaihtunut. Ryhmässä on tällä hetkellä 24 opiskelijaa. Ryhmä on hyvin heterogeeninen. Ikäjakauma on 16-vuodesta 23 ikävuoteen. Ryhmässä on myös maahanmuuttotaustaisia opiskelijoita. Tulevia haasteita Toiminnan vakiinnuttaminen jokaiseen jaksoon ja opintovuoteen kuuluvaksi jatkuvaksi prosessiksi Tutkintoa täydentävien aineiden saaminen osaksi kokonaisuutta Pudokkaiden kiinni saaminen Yksilöllisten oppimispolkujen ja opintoaikojen mahdollistaminen Henkilöstön sitouttaminen uudenlaiseen pedagogikkaan 15

16 Lopuksi Tilaus uusille ajatuksille on ollut olemassa. Projektin myötä olemme saaneet tehtyä muutoksia, joita on noussut esille aiemminkin opetusta miettiessämme. Koulutusta antaneen Ludo Education Oy:n kanssa on tehty hyvää yhteistyötä. Ulkopuolisen toimijan näkemykset ovat auttaneet ja vieneet kehitystä uusille urille. Toimintamme itsenäistyy vähitellen ja kouluttavan yrityksen rooli muuttuu kehittäjän ja alkuunpanijan roolista ylläpitäväksi ja näköaloja antavaksi. Opiskelijoilta kysellään palautetta matkan varrella ja vastauksia tarkastellaan oppia ottaen. Työskentelymme ja kokeilumme tehdään avoimesti. 16