Suotuisia ja haasteellisia luku- ja kirjoitustaidon profiileja Marita Mäkinen Tampereen yliopisto marita.makinen@uta.fi Huomisen tekstitaidot 8.11.2008 Pitkittäistutkimus Lukitaitojen aikaan Aki 6v Aki 13v
Tutkimuksen tarkoitus Kuvata lasten teknistä luku- ja kirjoitustaitoa toisen luokan lopussa Miten lasten teknisen lukemisen ja kirjoittamisen taidot ovat yhteydessä toisiinsa? Minkälaisia yhteyksiä luku- ja kirjoitustaidon piirteillä on esiopetuksen lopussa arvioituihin taitoihin? Millaiset lukemisen ja kirjoittamisen profiilit ennakoivat suotuisia ja haasteellisia kehityspiirteitä? Tuottaa tietoa siitä, millaisiin seikkoihin opetuksessa tulisi kiinnittää huomiota Mixed methods -analyysi Laadullinen fonologinen analyysi perustuu sanan fonologisen kokonaisrakenteen tarkasteluun huomio kohdistetaan erityisesti lukutuotosten ja - kirjoitustuotosten syntagmaattisiin piirteisiin pohjautuu Turusen (2003, nyk. Kulju) hahmottelemalle sanarakenteen hierarkkiselle analyysimallille lasten puheen tuottamisen arvioinnissa Kvantitatiivinen analyysi korrelaatio- ja lineaarinen regressioanalyysi (yhteydet: luku- & kirjoitustaito sekä esi- & alkuopetuksen taidot ) faktorianalyysi (merkintöjen ryhmittely) klusterianalyysi (profiilien ryhmittely)
Tutkimuksen toteuttaminen Osallistujat 57 toisluokkalaista (31 tyttöä, 26 poikaa) kuudesta pirkanmaalaisesta koulusta kaikki lapset ovat olleet mukana esiopetuksesta lähtien Tutkimuksen toteuttaminen Aineisto ääneen lukeminen (100 sanaa), sanasanelu (25 sanaa) ja lausesanelu (52 sanaa) 2.luokan toukokuussa
Ääneen lukemisen litterointi [ ` mu(..)mus(.)tat pi(.)pilven(.)n(.)k(.)a(.)l eet li(.)n(.)sivät vinsa(..) vinhasti taivaan(.)rantaan ` Kohti pilvi peitti kun katsoa ku(..)mi(.)si] Merkkien selitykset: lauseen raja, (..) puolitauko, (.) lyhyt tauko (sanarakenteessa). Lukemisen pisteytys ja ryhmittely Fonologinen ponnistelu lataus Fonologinen koostaminen lataus Alkutavun raja.973 Sanan sisäinen rakenne +.770 Sanan sisäinen rakenne.953 Alkutavuvirhe +.714 Alkutavuvirhe.940 Ennakointi +.477 Äänne äänteeltä.928 Toisto +.444 Ennakointi.578 Alkutavun raja +.422 Toisto.358 Tavuttaminen.301 Sanaa tunnistamaton käsittely Goodness-of-fit = 103, 457/43 = 2,405 < 5 Sanan tunnistava käsittely
Kirjoitusvirheiden pisteytys ja ryhmittely Sanatason ja tavurakenteen muutokset lataus Kirjainmuutokset lataus Tavun kato.813 Kirjainsekaannus.770 Samankaltaistuminen.738 Vierasper. kirj. sekaannus.714 Pitkän/lyhyen vokaalin muutos Pitkän/lyhyen konsonantin muutos Muun kirjaimen kato.584 Konsonantin kato.562 Typistymä.526.655 Diftongin sekaannus.477.617 Ng-sekaannus.444 Goodness-of-fit = 83,63/34 = 2,46 < 5 Tulokset (1. ongelma) Lukemisen ja kirjoittamisen rinnakkaisuus sujuvasti lukevat kirjoittivat myös sujuvasti kirjoitusvirheiden määrä selitti 36-44% fonologista koostamisen ja ponnistelun vaihtelua lukemisessa kirjoituksen runsaat sanatason ja tavurakenteen muutokset olivat yhteydessä äänteittäin lukemisen (r =.591**) sanojen virheellisen ennakoinnin (r =.521**) alkutavun rajan (r =.491**) sanan sisäisen rakenteen hahmottamisen vaikeuksiin (r =.904**) **p <.01
Tulokset (2. ongelma) Esiopetuksessa arvioidut fonologiset vaikeudet olivat *** yhteydessä sekä fonologiseen ponnisteluun että koostamiseen lukemisessa *** yhteydessä tavu- ja sanarakennemuutoksiin kirjoituksessa mitä paremmat taidot lapsella oli ollut sanan yksiköiden havaitsemisessa, sitä vähemmän hänellä pulmia lukemisessa (alkutavun rajan koostaminen: r = -.58**) ja kirjoittamisessa (tavun kato: r = -.59**, geminaatan pulmat: r = -.60***) toisella luokalla **p <.01 Tulokset (3. ongelma) Lukemisen profiilit sujuva lukeminen sanarakenteita työstävä lukeminen assosioiva lukeminen takelteleva lukeminen Kirjoittamisen profiilit sujuva kirjoittaminen tavurakenteita viimeistelevä kirjoittaminen sanarakenteita työstävä kirjoittaminen
Sujuva lukeminen ja kirjoittaminen joustavaa, ilmeikästä, rytmikästä, ymmärtävää tarkkuus kytkeytyy lukemisen ohjailuu puristi silmiään : [puristi päätään (..)puristi silmänsä(..)puristi silmiään] kirjoitus lähes tavoitesanojen mukaista satunnaisia äng-äänne, vierasperäisten kirjainten muutoksia Sanarakenteita työstävä lukeminen ja tavurakenteita viimeistelevä kirjoittaminen lukeminen eteni sana sanalta, tarvittaessa tavuja kooten sujuvuutta heikensi sanojen alkutavujen ja tavurajojen hahmottamisen epävarmuus hievahtamatta: [he(..)hi(..)hie(.)vahtamatta] kirjoittamisen virheet pääosin pitkän/lyhyen konsonantin muutoksia tavurajojen paikantamisen epävarmuus lukemisessa oli yhteydessä kirjaintason virheisiin kirjoituksessa (r =.375**, p<.01)
Esimerkki: tavurakenteita viimeistelevä kirjoittaminen Kirjaintason virheitä: - vierasper.kirj., äng Sana- ja tavutason virheitä: - satunn. gem.virheitä Assosioiva lukeminen ja sanarakenteita työstävä kirjoittaminen lukeminen nopeaa, mutta vaikeuksia sanarakenteiden hahmottamisessa ennakointia, villejä arvailuja fonologisen johtolangan avullla viikkoa : [vii(.) sikkoa], aave : [vaa(.)vi] kirjoittamisessa runsaasti sanatason ja tavurakenteen muutoksia runsaasti geminaatan kirjoittamisen pulmia lukemisessa ennakoinnin (-) ja sanan sis. rakenteiden (-) miinusmerkinnät olivat yhteydessä kaikkiin kirjoittamisen sana- ja tavurakennemuutoksiin (ennakointi : (r =.351 -.521**) (sanan sis.rak. : ( r=..375 -.635**) **p <.01
Esimerkki: sanarakenteita työstävä kirjoittaminen Esiin pistävää äänneainesta poimiva kirjoittaminen runsaasti sana- ja tavutason virheitä kvantiteetti (gem, pv) tavun katoa typistymiä kahden sanan yhteensulautumista tavurakenteen samankaltaistumista Takelteleva lukeminen ja sanarakenteita työstävä kirjoittaminen äänne äänteeltä ponnistelemista sanojen rakenteet ja merkitykset jäivät tavoittamatta iltaisin : [i(..)t(..)t(..)a(..)i(..) is(..)in ], noutaa : [on(..)on(.)taa ], sieltä : [si(.)sä(.)lä(.)si] kirjoittamisessa runsaasti sana- ja tavurakennemuutoksia Lukemisessa fonologinen ponnistelu (miinusmerkinnät) oli yhteydessä sana- ja tavurakenteen muutoksiin kirjoituksessa ( r =.397** -.729**) **p <.01
Esimerkki: takelteleva lukeminen Lukeminen etenee äänne äänteeltä iltaisin mittariin [i(..)t(..)t(..)a(..)i(..) is(..)in] [n(..)in(.)t(.)a(.)i(.)n] Esiin pistävä rakenne yllyttää arvaamaan peltikatolla hänestä kauhuissaa n [vi(.)ve(..)i(..)li(..)veli] [hä(..)hän(..)eh(.)tä] [ku(..)ka(..)kuka(..)u(..)kau (..)sa] Fonologiset rajoitukset haittaavat sanasta selvän saamista sitten noutaa läpikuultava keskellä [is(.)tu(..) is(.)sen] [on(..)on(.)taa] [älä(..)pi(.)ku(.)l(.)taa(.)va] [le(..)s(..)ken(..)lä] Sanojen tavurakenteet yksinkertaistuvat jättäisi kuumetta sieltä [jä(.)tä(.)tä(.)si] [kuu(.)ma(.)ta] [si(.)sä(.)lä(.)si] Merkkien selitykset: lauseen raja, (..) puolitauko, (.) lyhyt tauko (sanarakenteessa). Heikkojen lukitaitojen dilemma Takeltelevan lukijan ja sanarakenteita työstävän (äänteitä poimivan) kirjoittajan dilemma: Lukeminen: äänne äänteeltä lukeminen estää sanan rytmisen jaksottelun Kirjoittaminen: puheen sanarakenteiden jaksottelun vaikeus estää sana- ja tavurakenteen hahmottamisen
Johtopäätökset Kirjoituksen runsaat sanatason ja tavurakenteen virheet yhteydessä hitaaseen ja takeltelevaan lukutaitoon Luku- ja kirjoitusvirheet viestejä lapsen erilaisista strategioista, joilla he pyrkivät ratkaisemaan kirjoitetun kielen työstämisen pulmia Äänne äänteeltä lukeminen estää yhteyden syntymisen fonologisten ja ortografisten edustusten välille syntaktisen ja semanttisen tietoisuuden hyväksikäyttöön (mm. Vellutino ym. 2004) Varhainen fonologisten taitojen harjoittaminen tukee lukemaan ja kirjoittamaan oppimista Mitä seuraavaksi? Huolena assosioivat ja hektiset lukijat Äänteitä poimivan lukijan ja kirjoittajan oppimisen polun kuvaus Kirjoittamisen arviointimenetelmän kehittäminen Prosodisten taitojen vahvistaminen pedagogisin keinoin
Pedagoginen haaste PUHE + RYTMI + LIIKE + AJATTELU LUKEMISEN JA KIRJOITTAMISEN OPETUKSESSA Kiitos! Lähteet: Hester, E. & Hodson, B. (2004). The role of phonological representation in decoding skills of young readers. Child Language Teaching and Therapy, 20, 115-133. Iivonen, A. (1994). Paradigmaattisia ja syntagmaattisia näkökohtia lapsen foneettis-fonologisessa kehityksessä. Teoksessa A. Iivonen, A. Lieko & P. Korpilahti (toim.) Lapsen normaali ja poikkeava kielen kehitys (s. 34-77). SKS 238. Mäkinen, M. (2002). Puheen palat ja sanan salat esiopetuksessa. Fonologisen tietoisuuden yhteys alkavaan lukutaitoon. Acta Universitatis Tamperensis 902. Mäkinen, M. (2007). Fonologinen analyysi toisluokkalaisten luku- ja kirjoitusprofiileista. Puhe ja kieli, 27: 4, 149-170. Selkirk, E. (1980). The role of prosodic categories in English word stress. Linguistic Inquiry, 563-605. Turunen, P. (2003). Production of word structures. A constraint-based study of 2;6 year old finnish children at-risk for dyslexia and their controls. Studies in Language 54, Jyväskylän yliopisto.