Lukemisen ja kirjoittamisen kompensoivat apuvälineet. Marja-Sisko Paloneva lukiapuvälineasiantuntija Datero

Transkriptio

1 Lukemisen ja kirjoittamisen kompensoivat apuvälineet lukiapuvälineasiantuntija Datero

2 Esityksen sisältö Johdanto 1. Lukiapuvälinepalvelut Suomessa 2. Oppiminen ei ole vain lukemista ja kirjoittamista 3. Lukemisen tukeminen teknisillä apuvälineillä 4. Oikeinkirjoituksen tukeminen teknisillä apuvälineillä 5. Sisällön tuottamisen tukeminen 6. Miksi? ja Kenelle?

3 5. Sisällön tuottamisen tukeminen

4 Motorisen kehityksen vaikutus Kun lapsen tai aikuisen kirjoittaminen ei ole sujuvaa hienomotorisiin pulmiin liittyen, se voi vaatia niin paljon energiaa ja huomioin suuntaamista, että sisällön tuottaminen kärsii.

5 Kun otetaan käyttöön näppäimistö kirjoittamisen ja tekstin tuottamisen välineenä, ei enää tarvitse vääntää kirjaimia, vaan vain tunnistaa ja valita ne. Tulos on luettavaa. Usein tuotetun tekstin määrä moninkertaistuu ja sisältö rikastuu.

6 Vanhakin tietokone käy kirjoituskoneeksi. Sitäkin voi täydentää puhesynteesillä ym. tuilla. Alpha Smart NEO (markkinoilta poistunut) näppärä tekstinkäsittelylaite, on näppäimistö, jossa on pieni näyttö ja oma muisti. Sillä voi vain kirjoittaa, ei muuta. Uusin kompensoiva lukiapuväline on tablettitietokone, jolla voi paitsi kirjoittaa, myös sanella tekstiä.

7 Sisällön tuottamisen ohjaaminen

8 Pienille ei puhuta kirjoittamisesta kuvia mielikuvitusta omia kokemuksia. vaan sen sisällöistä: viiden minuutin vapaa kynä: liikkuu koko ajan kirjoita niin kuin kertoisit saduttaminen

9 Isoille puhutaan aloittamisen sietämättömästä vaikeudesta Älä ajattele, mikä on hyvä aloituslause. Älä mieti tekstin järjestystä tai oikeinkirjoitusta. Ehdit muokata niitä myöhemmin.

10 Aloita siitä, mikä tuntuu helpoimmalta, mikä on päällimmäisenä mielessä. Aloita esimerkiksi kirjoittamalla jostakin sanasta tai asiasta omin sanoin. Etsi lisätietoa. Kirjoita sitten oma näkökulmasi asiasta.

11 Kuvittele joku, joka lukee tekstiäsi: Mitä hän haluaisi tietää? Miten se pitäisi kertoa hänelle?

12 Puhutaan siitä, että kirjoittaminen on prosessi: Teksti ei synny niin, että aloittaa tyhjän arkin alusta, kirjoittaa tekstin loppuun saakka suoraan ja siinä se on. Se syntyy monien vaiheiden tuloksena.

13 Käydään läpi kirjoittamisprosessin vaiheet Ensin: Mikä on tavoite. Suunnittele, valmistaudu. Käytä esim. ranskalaisia viivoja tai mielikuvakarttaa. Kirjoita vapaasti tekstiä jostain asiaan liittyvästä. Älä järjestä tai mieti alkua/loppua. Muokkaa. Sijoita uudelleen. Muotoile. Poista reippaasti tarpeetonta.

14 Teksti on kuin paisti. Mitä pidempään kypsyttelet, sitä parempi lopputulos: Uusia ajatuksia ja ideoita syntyy koko ajan. Kirjoita niitä talteen. Aloita ajoissa. Anna levätä. Ota etäisyyttä. Lue uusin silmin. Poista turha.

15 Mieti Kenelle kirjoitat? Ymmärtääkö lukija tekstin sillä tavalla kuin tarkoitat?

16 Mieti Kertooko otsikko tekstin sisällöstä? = Annatko lukijalle sen, minkä lupaat?

17 Esim. Claro Ideas. Käytä apuohjelmia - Suunnittele rapotti, kirjoitelma tai esitys. - Muunna ideat mielikuvakartoiksi kootaksesi ja kehittääksesi ajatuksia. - Konvertoi kartat Wordiin, Pwp- tai pdfmuotoon tai siirrä ne älypuhelmineen. - Integroi ClaroReadiin. Saat mukaan äänen ja oikoluvun. - Siirrä tekstiä, skannattuja kuvia ja tekstejä Claro Capturesta mielikuvakarttoihin.

18 Entä me ammattilaiset: Olemmeko toimineet huonosti tähän saakka? Miksi kompensoivia lukiapuvälineitä pitäisi nyt alkaa käyttää?

19 Emme ole tehneet mitään väärin. Olemme toimineet hyvin sen tiedon varassa, mikä meillä on ollut.

20 Mutta nyt kun tietoa ja osaamista on.

21 Yritetään säilyttää itseluottamus ja ilo Oppilas, joka kokee lukivaikeuksiensa vuoksi jatkuvasti epäonnistuvansa tehtävissään, menettää helposti uskon omiin kykyihinsä ja kiinnostuksensa sekä koulua että sellaisia tehtäviä kohtaan, jotka vaativat lukitaitoja.

22 Ammattiin opiskelu ja työ Lukivaikeudet haittaavat opiskelemaan ja työhön pääsyä niissä selviytymistä ja niissä pysymistä.

23 Elämän valinnat Lukivaikeudet ohjaavat hakeutumaan tehtäviin, joihin tarvitaan mahdollisimman vähän lukitaitoja. Kaikki työ on arvokasta, mutta sellaisia tehtäviä, joissa ei tarvita lukitaitoja on aina vain vähenevä määrä.

24 Kenelle ja milloin kompensoivia lukiapuvälineitä?

25 Lukivaikeus on ensisijaisesti tiedon saamisen vaikeus ja vasta toissijaisesti oppimisen ja tuottamisen vaikeus.

26 Kielen kehityksen kannalta on tärkeintä kielen käyttö sinänsä, ei se, millä keinolla sitä käytetään. Rikas kieli on luetun ymmärtämisen ja hyvän tekstin tuottamisen edellytys.

27 Alussa useimmat lapset ovat kiinnostuneita lukemisesta ja kirjoittamisesta. Lapsi säilyttää kiinnostuksen lukemiseen ja kirjoittamiseen, jos hänelle onnistutaan ajoissa löytämään keinot, joilla hänen on mahdollista pysyä ikäistensä mukana.

28 Kompensoivia luki-apuvälineitä tulisi ottaa käyttöön heti siitä alkaen, kun vaikeudet huomataan. Lapsen tulisi saada riittävästi käytönohjausta ja tukea sitä mukaa kuin oppimisen vaatimukset edellyttävät.

29 Ammattihenkilöstön ja vanhempien rooli Lukiapuvälineiden käyttöönotto lapsen arjessa edellyttää lähikasvattajien asennemuutosta apuvälineiden käyttöä kohtaan ja myös uusien työmenetelmien soveltamista.

30 On hyvä ajaa kahdella raiteella : Samaan aikaan harjoitellaan taitoja ja annetaan käyttöön kompensoivat lukiapuvälineet. Kompensoivien lukiapuvälineiden käytön valmiuksien tulisi olla päivittäistä rutiinia oppilaan siirtyessä edelleen ammatin oppimiseen ja työelämään.

31 Entä saavatko lukivaikeuksiset helpotusta muihin verrattuna?

32 Eikö olisi aika kornia, jos silmälaseja ja kuulolaitteita saisi käyttää kaksi tuntia viikossa erityisopettajan klinikalla?

33 Kiitos mielenkiinnostasi,!!

34 DATERO Kaksikielinen erityisryhmien tietotekniikkakeskus