Tukea ja työkaluja koulujen mediakasvatukseen Kaisa Myllylä Mediakasvatusseura ry
Mediapolulta monilukutaitoa MEMO moduulinen koulutuskokonaisuus Tämän päivän ohjelma ja aikataulu Mediakasvatuksen teoreettisia lähtökohtia Mediakasvatusseura ja Mediakasvatus.fi
MEMOa etsimässä! Ketä on paikalla? Mitä odotat koulutukselta? Millaisena mediakasvattajana näet itsesi? Millainen on tulevaisuuden opettaja? #mediakasvatus, #memokoulutus #monilukutaito
Mediakasvatus = kasvatusta mediakulttuurissa Media ei ole luonnonvoima, kuten maanjäristys. Median ovat luoneet ihmiset omien valintojensa kautta ja mediakulttuuri on syntynyt kommunikaationprosessissa dynaaminen prosessi, jossa vastuu on tuottajilla ja kuluttajilla (käyttäjä). Media voidaan nähdä myös kulttuuriteollisuutena on olemassa kaupallinen intressi, ylhäältä annettu tieto ja normisto. Mediakulttuuri on osallisuuden kulttuuri nuoret ovat itse luomassa kulttuuria. Mediakasvatuksessa on kyse tutun tekemisestä vieraaksi ja avoimesta keskustelusta, ei asioiden rajaamisesta pois elinpiiristä kriittinen ajattelu. Mediakasvatus on kulttuurikasvatusta ja monilukutaidon käsite laajentaa lukutaidon käsitteen. Mitä on uusi lukutaito? Mediasivistys yksinkertaisemmillaan tietoisuutta siitä, että mediassa tulee esiin rakennettu näkökulma kyky skeptisyyteen ja kyseenalaistavaan käytökseen representaatio! Mediakasvattaja toimii kahdella tasolla: ohjaa ja opettaa mediasta ja median avulla. Tavoitteena on kasvattaa medialukutaitoisia yksilöitä ja tukea mediasuhteen kehittymistä, monipuolisia mediataitoja ja eettisyyttä.
Mediakasvatus EI ole Välinepainotteista tai tekniikkakeskeistä sisältö ratkaisee digitalisaatio koskettaa meitä kaikkia. Mikä on pedagogisen työn rooli? Yksipuolista älä luovu luovuudesta. Media on kaikkialla. Moralisointia tehtävänä ei ole arvottaa mediavälineitä tai mediamakuja. Lasten ja nuorten omaa mediakulttuuria on kunnioitettava. Ennen asiat olivat paremmin -puheesta pois! Maailma muuttuu. Asioiden monipuolinen pohdinta ja niistä keskusteleminen ovat keino valtauttaa. Irrallista media on osa kulttuuria muista historia ja identiteetti perspektiivit. Onko mediakasvatus vain välipala, joka ei nivoudu pedagogiseen toimintakulttuuriin?
Kasvatus + media Mediavälineet: tv, radio, mobiililaite, tietokone, kännykkä, valokuvakamera MITÄ MUUTA? Viestinnän muutos: kivitauluista, kalliomaalausten kautta papyruskääröihin. Siitä printtimediaan ja sitten someen. konvergenssi mediat sulautuvat yhteen, MUTTA onko se koko totuus? Vuorovaikutus ja ihmisyys: edelleen etusijalla. Kasvatus: Vaikuttamista asenteisiin, arvoihin ja toimintamalleihin. Mikä on koulun tehtävä? Mitä taitoja tulevaisuuden opettaja tarvitsee? Monilukutaito ja multimodaaliset tekstit Esim. kirja muuttuu audiovisuaaliseksi. Opetuksen näkökulmasta Suora vai epäsuora? Käänteinen opetusmenetelmä Flipped Clasroom ja ongelmaperustainen pedagogiikka. Media voi olla laajempi ilmiö, tai sitä voi sisällyttää ilmiöperustaiseen oppimiseen. Oppimisen näkökulmasta Media voi olla väline tai kohde MEDIATAIDOT (4). Digitaalisuus Internet on kylä tai kaupunki minuus sijaitsee tässä ja siellä internet on nuorelle paljon muuta kuin vain yksittäinen sovellus tai palvelu. Formaalin ja informaalin oppimisen raja-aidat kaatuvat. Oletko samaa mieltä? Kirja ei häviä, vaan muuttaa muotoaan lukeminen pääasia. Tavoitteena faktan ja fiktion erottaminen.
Mediasuhde Jatkuvasti käynnissä oleva prosessi, jossa yksilö tuntee, tulkitsee ja merkityksellistää mediasisältöjä yhä uudelleen. Olen median tuottaja ja kuluttaja (käyttäjä). Metodi: päiväkirja, lokikirja, essee, digitaalinen tarina, blogi, vlogi. Reflektio: käyttö ja kokemus mitä, missä, milloin ja miten. Opettajan oma mediasuhde suhteessa oppilaan mediasuhteeseen diginatiivit, mindset ja ajan henki, digitalisoituminen, ikä jne.
Mitä, missä, milloin Mitä medialla tarkoitetaan? miksi käytän mediaa? Omat vahvuudet ja heikkoudet median käyttäjänä Omaksuttu tietoisuus mediasta: mitä jo tiedän, mitä en Miten oma työyhteisöni tai muut ihmiset ympärilläni suhtautuvat mediaan? Omat kokemukset hyvät ja huonot Oma toiminta mediassa miksi en? Mikä miellyttää, mikä ei? media menu Pohdi mediaa kulttuuriteollisuutena. Kiinnitä huomiota esitettyihin tarinoihin kuka toimii ja millaisena hänet tuodaan esiin kenelle kertomus on suunnattu? Oletko samaa mieltä? Sofi Oksanen ja Juha Vuorinen ovat menestyneitä kirjailijoita. Voisiko Juha Vuorinen voittaa Finlandia-palkinnon? Tai olla edes ehdolla palkinnon saajaksi?
Mediataidot Mediataidoilla tarkoitetaan kriittisen ajattelun taitoja, yhteistyön ja vuorovaikutuksen taitoja sekä kykyä jäsentää, arvottaa ja hallita tietoa. Teknologian käyttötaidot sisältyvät mediataitoihin, mutta pitävät sisällään myös itsetuntemuksen, rohkeuden ilmaista itseään sekä kyvyn vaikuttaa. Kriittinen teknologiakasvatus on itsenäinen kokonaisuus.
Tiedostaminen, ymmärrys, toiminta Taito, kompetenssi, kyky: Luovat ja esteettiset taidot Vuorovaikutustaidot Kriittiset tulkintataidot Turvataidot Mediakasvatuksellinen työote tarkoittaa median näkemistä mahdollisuutena. Viihdekäyttö tulee nivouttaa opetuksen, opiskelun ja oppimisen kontekstiin. Mobiililaitteet otetaan ne käyttöön opetuksen tueksi vai laitteet pois koulupäivän aikana?
Mediataitojen luokittelua
Mediataitojen tähtikartta Oma tuottaminen ja ilmaisu, osallisuus ja vaikuttaminen Tiedonhaun, analyysin ja erittelyn taito KAIKKI KASVATTAJAT Kriittisyys, median valta, mediasuhteet Laitteiden ja sisältöjen hallinta Turvallinen median käyttö ja mediaympäristö
Luovat ja esteettiset taidot Luovilla ja esteettisillä mediataidoilla tarkoitetaan yksilön kykyä katsoa, kuunnella, luoda ja tulkita mediasisältöjä. Ne ovat taitoa tehdä valintoja ja rajauksia. Taitoa on löytää itselleen sopivia ilmaisumuotoja mediasta ja osaa hyödyntää niitä oman äänen esiintuomiseksi. Tavoitellaan oman ilmaisun vahvistamistumista ja oman äänen käyttämistä median avulla.
Vuorovaikutustaidot Vuorovaikutus ja oman toiminnan kautta syntyvä osallisuus ovat tärkeä osa mediataitoja. Mediakasvatuksen avulla kehittyvät taidot kommunikoida kunnioittavasti muiden kanssa median avulla. Mediataitoisella on kykyä ymmärtää erilaisia mediassa viestittyjä näkökulmia sekä taitoa samastua erilaisiin mediassa toimimisen rooleihin. Tavoitellaan oman toiminnan kautta osallisuuden vahvistamista.
Kriittiset tulkintataidot Kriittiset tulkintataidot tarkoittavat kykyä analysoida ja ymmärtää erilaisia mediasisältöjä. Kriittisyys on peruskysymysten esittämistä mediasisällöille: kuka viestii, mitä, kenelle ja miksi tai mitä jätetään sanomatta. Tavoitellaan ymmärrykseen perustuvaa media- ja kulttuurikriittisyyttä.
Turvataidot Turvataitojen tähtäimessä ovat turvallinen, tarkoituksenmukainen ja tilannekohtainen median sisältöjen ja palveluiden käyttö. Yksilö tarvitsee turvataitoja ehkäistäkseen ja ratkaistakseen ongelmatilanteita sekä välttyäkseen ikäviltä mediakokemuksilta. Tavoitellaan turvallista, tarkoituksenmukaista ja tilannekohtaista median käyttöä. Netiketti, tekijänoikeudet, yksityisyyden suoja, digitaalinen identiteetti, sosiaalinen kompetenssi miten eri tilanteissa ja tiloissa toimitaan?
Opettaja, kasvattaja, vanhempi Mediakasvatuksella vahvistetaan mediataitoja. Kaikki taidot ovat yhtä tärkeitä. Mediavälineet ja mediakasvatuksen tavoitteet opettaja toimii näiden välissä pedagogiikka ja luokkahuone lähdetään ulos luokasta ja tullaan takaisin. Teknologia ei koskaan korvaa opettajaa! Pohtikaa yhdessä: Mikä on taitojen arvioinnin suhde uudistuneeseen OPSiin? Digitaalinen portfolio arvioinnissa? kiinnitetään huomio prosessiin, ei pelkkään lopputulokseen keskeneräistä voi näyttää ja saada palautetta
Laaja-alaiset osaamiskokonaisuudet L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L2 Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot L4 Monilukutaito L5 Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen L6 Työelämätaidot ja yrittäjyys L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen Oletko koulusi OPS-ryhmässä? Miten media, mediakasvatus tai lasten ja nuorten oma mediakulttuuri ovat mukana? Moniammatillinen yhteistyö koulusta muualle, kouluun tulee muita, koko koulun henkilökunta mukana kasvatustyössä! Eheyttäminen, samanaikaisopetus, oppiainerajat ylittävä toiminta?
L4 luokilla 1-6 Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten tekstien tulkitsemisen, tuottamisen ja arvottamisen taitoja, jotka auttavat oppilaita ymmärtämään monimuotoisia kulttuurisia viestinnän muotoja sekä rakentamaan omaa identiteettiään. Monilukutaito perustuu laaja-alaiseen käsitykseen tekstistä. Teksteillä tarkoitetaan tässä sanallisten, kuvallisten, auditiivisten, numeeristen ja kinesteettisten symbolijärjestelmien sekä näiden yhdistelmien avulla ilmaistua tietoa. Tekstejä voidaan tulkita ja tuottaa esimerkiksi kirjoitetussa, puhutussa, painetussa, audiovisuaalisessa tai digitaalisessa muodossa. Oppilaat tarvitsevat monilukutaitoa osatakseen tulkita maailmaa ympärillään ja hahmottaa sen kulttuurista monimuotoisuutta. Monilukutaito merkitsee taitoa hankkia, yhdistää, muokata, tuottaa, esittää ja arvioida tietoa eri muodoissa, eri ympäristöissä ja tilanteissa sekä erilaisten välineiden avulla. Monilukutaito tukee kriittisen ajattelun ja oppimisen taitojen kehittymistä. Sitä kehitettäessä tarkastellaan ja pohditaan myös eettisiä ja esteettisiä kysymyksiä. Monilukutaitoon sisältyy monia erilaisia lukutaitoja, joita kehitetään kaikessa opetuksessa. Oppilaiden tulee voida harjoittaa taitojaan sekä perinteisissä että monimediaisissa, teknologiaa eri tavoin hyödyntävissä oppimisympäristöissä. Oppilaiden monilukutaitoa kehitetään kaikissa oppiaineissa arkikielestä kohti eri tiedonalojen kielen ja esitystapojen hallintaa. Osaamisen kehittyminen edellyttää rikasta tekstiympäristöä, sitä hyödyntävää pedagogiikkaa sekä oppiaineiden välistä ja muiden toimijoiden kanssa tehtävää yhteistyötä. Opetus tarjoaa mahdollisuuksia erilaisista teksteistä nauttimiseen. Oppimistilanteissa oppilaat käyttävät, tulkitsevat ja tuottavat erilaisia tekstejä sekä yksin että yhdessä muiden kanssa. Oppimateriaalina hyödynnetään ilmaisultaan monimuotoisia tekstejä ja mahdollistetaan niiden kulttuuristen yhteyksien ymmärtäminen. Opetuksessa tarkastellaan oppilaille merkityksellisiä, autenttisia tekstejä sekä niistä nousevia tulkintoja maailmasta. Näin oppilaat voivat hyödyntää opiskelussa vahvuuksiaan ja itseään kiinnostavia sisältöjä ja käyttää niitä myös osallistumisessa ja vaikuttamisessa.
L4 luokilla 7-9 Oppilaita ohjataan monilukutaitoisuuden syventämiseen laajentamalla tekstien kirjoa kaikkien oppiaineiden opetuksessa. Teksteillä tarkoitetaan tässä sanallisten, kuvallisten, auditiivisten, numeeristen ja kinesteettisten symbolijärjestelmien sekä näiden yhdistelmien avulla ilmaistua tai ilmenevää tietoa. Harjoittelun painopiste on analyyttisessä, kriittisessä ja kulttuurisessa lukutaidossa. Oppilaat harjaantuvat kaikkien aistialueiden ja tietämisen tapojen monipuoliseen hyödyntämiseen oppimisessa. Tiedon tuottamisen, tulkinnan ja välittämisen taitoja harjoitellaan eri oppiaineille ominaisilla tavoilla sekä oppiaineiden yhteistyönä. Oppilaita rohkaistaan käyttämään monilukutaitoaan myös vaikuttamiseen ja osallistumiseen omassa elinympäristössä, mediassa ja yhteiskunnassa. Opetuksessa tarjotaan runsaasti tilaisuuksia näiden taitojen yhteistoiminnalliseen harjoittelemiseen. Monilukutaidon kehittämisessä siirrytään aikaisempaa enemmän eri tilanteissa ja eri yhteyksissä käytettäviin teksteihin. Oppilaiden monilukutaitoa syvennetään tutustuttamalla heidät kertoviin, kuvaaviin, ohjaaviin, kantaa ottaviin ja pohtiviin tekstilajeihin. Opetuksessa vahvistetaan kulttuurista ja katsomuksellista lukutaitoa sekä ympäristölukutaitoa. Siinä tarkastellaan ja tulkitaan myös työelämään liittyviä tekstejä. Kuluttaja- ja talousosaamista kehitetään aihepiiriä monipuolisesti käsittelevien tekstien sekä niiden käyttöyhteyksiin tutustumalla. Numeraalista lukutaitoa hyödynnetään esimerkiksi arvioitaessa gallupien luotettavuutta tai ostotarjousten edullisuutta. Oppilaita ohjataan kehittämään kuvanlukutaitoa käyttämällä erilaisia kuvatulkinnan menetelmiä ja esittämisen tapoja. Medialukutaitoa syvennetään osallistumalla ja työskentelemällä eri medioiden parissa. Oppilaita kannustetaan ilmaisemaan näkemyksiään monipuolisten viestinnän ja vaikuttamisen keinojen avulla.
Perustuu laaja-alaiseen käsitykseen tekstistä. Monilukutaito Tekstejä voidaan tulkita ja tuottaa esimerkiksi kirjoitetussa, puhutussa, painetussa, audiovisuaalisessa tai digitaalisessa muodossa. Opetusmetodit ja työskentelytavat Draama, e-kuvakirjan luominen tableteilla, yhteisöllinen kirjoittaminen, elokuvan analyysi ja sen tekeminen, koodaaminen jne. jne. Tavoitteena kasvattaa lapset ymmärtämään maailmaa, jossa teknologia on osa arkea. Oppilaat tarvitsevat monilukutaitoa osatakseen tulkita maailmaa ympärillään ja hahmottaa sen kulttuurista monimuotoisuutta. Taito hankkia, yhdistää, muokata, tuottaa, esittää ja arvioida tietoa eri muodoissa, eri ympäristöissä ja tilanteissa sekä erilaisten välineiden avulla. Oppilaita kannustetaan ilmaisemaan näkemyksiään monipuolisten viestinnän ja vaikuttamisen keinojen avulla (L4 7-9).
(Moni)lukutaito Mediateksti on multimodaalinen. Lukutaidon käsite laajentuu uusi kirjoittaminen Uudet mediaympäristöt ovat mahdollistaneet multimodaalisen viestinnän teksti voi koostua kuvista, liikkeestä, äänistä, merkeistä tai väreistä. Näiden kaikkien yhteisvaikutuksesta muodostuu tekstin semanttinen sisältö merkityssisältö, sanojen ja lauseiden merkitys tulkintaan vaikuttaa myös kulttuuri tekstien monitulkintaisuus luettu on paljon muutakin kuin vain sanoja peräkkäin Se mitä näet riippuu missä olet kasvanut. Vahva yhteys teknologiaan ja virtuaaliseen toimintaympäristöön analogisuus ja digitaalisuus yhdistyvät tiedonhaku, asiasanat ja lähdekriittisyys Oppilas tulee nähdä aktiivisena median sisältöjen tuottajana lähtökohta on, että oppilas osaa käyttää teknologiaa omiin tarpeisiinsa vaaditaan hieman enemmän oppilasaines on kuitenkin moninainen Elokuvan käyttö opetuksessa elokuva on audiovisuaalinen teos johdattaa sisältöjen äärelle ei ole kyse hyvä/huono arvioinnista opettaminen tapahtuu kahdella tasolla: analysoidaan elokuvaa ja tehdään sellainen itse. Asiantuntijoiden esitykset (SlideShare) Monilukutaidon perusteet -seminaari 26.2.2015 (Youtube)
Mediataidot perusopetuksessa Mediataitojen oppimispolku perusopetuksessa (Opinkirjo 2011) Konkreettisia ohjeita opetuksen järjestäjälle
Tukea omaan työhön Opettaja-lehti mahdollisuus luoda uutta: http://content.opettaja.fi/epaper/20151016/13/index.html Vertaisoppiminen, oppimiskokeilut, työyhteisön tuki ja rehtorin kannustus. Educa 2016 ja Mediakasvatuksen tori tammikuussa. Mediataitoviikko helmikuussa.
Mediakasvatusseura ja Mediakasvatus.fi -verkkopalvelu opettajan apuna
Mediakasvatusseura ry Kansalaisjärjestö Poliittisesti sitoutumaton Perustettu 2005 Tehtävänä edistää mediakasvatuksen toteutumista ja monitieteistä tutkimusta Seminaarit, messut, julkaisut, sidosryhmät ja yhteisöjäsenet Yhteiskunnallinen keskustelu Toiminta valtakunnallista ja kaksikielistä: palvelu suomeksi ja ruotsiksi Kaksi koordinaattoria, harjoittelijat, pj ja hallitus Yli 200 henkilö- ja opiskelijajäsentä, yhteisöjäseniä yli 50 OKM ja jäsenistö rahoittavat
www.mediakasvatus.fi
Mediakasvatus.fi -verkkopalvelu Avattu syksyllä 2007 Palvelee kolmella kielellä (suomi, ruotsi, englanti) Kehitetään ja ylläpidetään OKM:n tuella Sisältöä kerätään koko mediakasvatuksen alalta tutkimustieto ja käytännönmallit yhdessä Teemoitettu uutiskirje kirjasto, nuorisotyö, koulu ja varhaiskasvatus materiaaleja voi soveltaa omaan työhön sopiviksi
Verkkopalvelu ohjaa eksynyttä Ajankohtaiset uutiset Tapahtumat ja hankkeet ympäri Suomea Mediakasvatusseuran omat julkaisut Materiaalit sidosryhmät tuottavat Uutiskirjeet auttavat pysymään ajan tasalla, tilaus Mediakasvatus.fi:n etusivulta suom. kerran kuussa, ruot. ja kv kaksi kertaa vuodessa Tiedätkö laadukkaan mediakasvatusmateriaalin? Lähetä sivustolle sisältöä. Laitetaan hyvä kiertämään!
Luovat ja esteettiset taidot Näe koe kuuntele -oppaassa (2013) mediamenetelmiä työssään kehittäneet opettajat jakavat kokemuksiaan ja kuvailevat onnistuneimpia kokemuksiaan. Mediamenetelmissä pysähdytään oppilaiden kanssa kuvien, äänten ja viestien äärelle, tutkitaan median ilmiöitä, tarjotaan käytännön vinkkejä ja luodaan uusia opetuksellisia ideoita. Opas soveltuu kaikille mediakasvatuksesta ja monilukutaidosta kiinnostuneille peruskoulun opettajille.
Vuorovaikutustaidot Kuvia minusta ja sinusta -aineisto on vuoden 2014 Mediataitoviikon materiaaleja Käsittelee erityisesti vuorovaikutusta ja toisten kunnioittamista netissä, kuvien jakamista ja millaista kuvaa netissä jaetuilla sisällöillä rakennetaan itsestä ja muista Materiaalin tuntimallit on suunniteltu erityisesti 5.-9.-luokkalaisten opetukseen, soveltuen myös nuoremmille
Kriittiset tulkintataidot Uteliaammin, rohkeammin, hauskemmin! on kokoelma työmenetelmiä, jotka kutsuvat muuttamaan mediaa ja maailmaa. Harjoituksissa opitaan toimittajan työtä: ajattelemista, havainnointia, haastattelemista, kirjoittamista ja kuvaamista. Opas sopii media- ja demokratiakasvatuksen tueksi opetukseen ja nuorisotyöhön. Harjoitukset on kehitetty pääkaupunkiseudun Nuorten Ääni - toimituksessa yhdessä nuorten kanssa.
Turvataidot MLL:n tuottama Lapsi ja netin pornografia -opas (2014) sisältää ohjeita erityisesti alakouluikäisten lasten kanssa työskenteleville aikuisille lapsen suojaamiseen Opas tarjoaa tukea ja keskustelunavauksia, jos lapsi on kohdannut netissä jotain hämmentävää sekä välineitä ikävien nettikokemusten ennaltaehkäisyyn
Lisälukemistoa Nuorisotyöntekijöiden käsityksiä mediakasvatuksesta Mediakasvatusseuran lisäraportti Verken kuntakyselyyn Mediakasvatusseura (2015)
Lisälukemistoa Alueellisen mediakasvatusyhteistyön hyvät käytänteet askelia onnistuneeseen yhteistyöhön Mediakasvatusseura (2015) Ideoita alueellisen mediakasvatusverkoston kehittämiseen.
Lisälukemistoa Lapset osallisena mediassa Mediakasvatusseura (2014) Media-alan opiskelijoille ja ammattilaisille laadittu julkaisu, palvelee myös kasvatuksen ammattilaisia
Lisälukemistoa Mediakasvattajan eettiset periaatteet Mediakasvatusseura (2014) Eettisiä ohjeita kaikille mediakasvattajille. Ohjeiden koostamisessa mukanan Mediakasvatusseuran hallitus
Lisälukemistoa Kirjanmerkit käsikirja verkon vihapuheen torjumiseen ihmisoikeuksien avulla Ei vihapuheelle -hanketta koordinoi Euroopan neuvosto Suomessa Lastenoikeusjärjestö Plan Suomi
Yhteenveto Kommunikaatio, keskustelu, pohdinta, tulkinta ja analyysi Mediakasvatus itse tekeminen ja kriittiseksi kasvaminen Käänteisen pedagogiikan ajatus, ilmiöpohjaisuus ja ongelmaperustainen pedagogiikka Monilukutaito ottaa huomioon multimodaaliset tekstit Uudenlaiset oppimisympäristöt virtuaalitodellisuus ja reaalitodellisuus ovat yksi todellisuus konvergenssi MIKSI tämä on tärkeää työkaluja tulevaisuuteen yhteiskunnallinen taso, teknologinen kehitys, multimodaalisuus ja uusi kirjoittaminen Identiteetti ja maailmankatsomus olemme informaation äärellä koko ajan näe media kuitenkin mahdollisuutena, älä uhkana Älä kompastu tekniikkaan lapset osaavat auttaa, sinä olet pedagoginen pomo Moniammatillinen yhteistyö nuorisotyö, paikalliset mediat, seurakunnat, kulttuurilaitokset, kirjastot, työpajat, muut oppilaitokset, korkeakoulut, opiskelijat Oppimiskokeilut eheyttäminen ja arkielämä kouluun Millainen on tulevaisuuden opettaja?
Lähteet: 1. Hyvä medialukutaito. Suuntaviivat 2013-2016 (OKM) Opetus- ja kulttuuriministeriö on laatinut kulttuuripoliittiset suuntaviivat hyvän medialukutaidon edistämiseksi vuosille 2013 2016. Taustalla ovat mm. hallitusohjelman tavoitteet, laajentunut mediakasvatuksen toimijakenttä, jatkuvasti kehittyvä mediaympäristö ja mediakasvatuksen alue. Saatavilla: http://www.okm.fi/export/sites/default/opm/julkaisut/2013/liitteet/okm11.pdf?lang=fi 2. Mediakasvatusseuran omat julkaisut (http://www.mediakasvatus.fi/julkaisut) 3. Kriittinen mediakasvatus. Juha Herkman 4. Kasvatus mediakulttuurissa. Juha Suoranta. Saatavilla: Academia google+ tai facebook 5. Uusi koulu oppiminen mediakulttuurin aikakaudella. KirsiPohjola (toim.) 6. Tulevaisuuden peruskoulu. Ouakrim-Soivio Najat, Rinkinen Aija & Karjalainen Tommi (toim.) Saatavilla: http://www.mediakasvatus.fi/julkaisu/tulevaisuuden-peruskoulu/ 7. Mitä on uusi kirjoittaminen? Uusien mediakirjoitustaitojen merkitys. Outi Kallionpää. Saatavilla: http://www.mediakasvatus.fi/julkaisu/mita-on-uusi-kirjoittaminen-uusien-mediakirjoitustaitojen-merkitys/ 8. Mediakasvatuksen perusteet. Ritva- Sini Merilampi 9. Mediakasvatuksen käsikirja. Marjo Meriranta (toim.) 10. Mediakasvatuksen eetos. Fenomenologinen tutkimus mediakasvatuksen etiikasta. Reijo Kupiainen. Saatavilla: http://www.mediakasvatus.fi/julkaisu/mediakasvatuksen-eetos-fenomenologinen-tutkimus-mediakasvatuksen-etiikasta/ 11. Mediakulttuurin haasteita opettajankoulutukselle Sirkku Kotilainen. Saatavilla: http://www.mediakasvatus.fi/julkaisu/mediakulttuurin-haasteita-opettajankoulutukselle/ 12. Media ja viestintä. Saatavilla: http://mediaviestinta.fi/blogi/ 13. Monilukutaito kaikki kaikessa. Tapani Kaartinen (toim.) Saatavilla: https://tampub.uta.fi/handle/10024/98047
KIITTÄEN Mediakasvatusseura ry ja Kaisa Myllylä Kaisa.myllyla@mediakasvatus.fi kaisamyllylae@gmail.com Tapaamisiin!