Internet-pohjaisen oppimisympäristön laadinta Luento 2
Aiheena tänään: Harjoitusryhmien ja aiheiden valinta Tehtäväanalyysin palautukseen aikaa enää pari viikkoa! (ennen 5.2. luentoa) Teorian kertaamista Nopea kertaus TAO-ja IPOPP-kursseihin Internet-pohjaisen oppimisympäristön suunnittelu ja arviointi Painopisteenä mielekkään vuorovaikutuksen toteutus 22.01.2015 IPOPPLA 2
Taustaa
Verkko-opetus Eroaako tavallisesta opetuksesta? Erilaisia oppimiskäsityksiä voidaan tarkastella myös verkko-opetuksessa Seuraavassa tarkastellaan joitakin oppimisen teorioita lyhyesti Käsitys tiedosta tärkeä jokaisessa teoriassa 22.01.2015 IPOPPLA 4
Historiallinen kehitys tietokoneavusteisessa opetuksessa Teoria Painotus Opetuksen malli Behaviorismi Ulkoinen suoritus Tiedon siirto opettajalta oppilaalle Konstruktionismi Aktiivinen oma toiminta Tiedon luonti Tiedonkäsittelypsykologia (kognitiivinen oppiminen) Sisäinen mallinnus Tiedon siirto (yhdessä) "Situated cognition" Sosiaalinen toiminta todellisessa tilanteessa Community of Practice, Cognitive Apprenticeship, Lähikehityksen vyöhyke -> scaffolding 22.01.2015 IPOPPLA 5
Oppimiskäsitysten vertailua PERINTEINEN (objektivistinen, behavioristinen...) MODERNI (konstruktivistinen) TIEDONKÄSITYS Tiedon alkuperä Tiedon rakenne Objektiivinen" tieto staattinen, pysyvä tieto ositettavissa oleva tieto (usein) pelkistetty "tosi/epätosi mahdollista siirtää kaikille sama abstraktio Henkilökohtainen", aktiivisesti konstruoitu todellisuus dynaaminen, muuttuva tieto monimutkainen, yhteen liittynyt tieto ei mustavalkoista totuutta" tietoa jäsennetään omien tilannesidonnaisten kokemusten kautta tiedolla kuitenkin yhteisesti "neuvoteltu" merkitys OPPIMINEN oppimisprosessi opettajan rooli oppijan rooli oppimisen tarkistus Tiedon "suora" siirtäminen (opettaminen oppimisen edellytys) opettaja tiedon jakaja oppilas tiedon vastaanottaja (ongelmat esitetään valmiiksi työstettynä) opitun tarkistamisessa käytetään reprodusointia oppilas omaksuu opetetun näkökannan koulun selviytymisstrategiat ei juurikaan siirtovaikutusta Oppiminen on oppijan omaa aktiivista tietoista luovaa toimintaa opettaja valmentaja, ohjaaja (epäsuora vaik.) oppilas vastuullinen aktiivinen toimija (ongelmat ja ristiriidat kohdattava) opitun tarkistamisessa tulisi suosia oppilaan omia konstruktioita, itseanalyysiä tavoitteena siirtovaikutus muihin ympäristöihin, metakognitio [Pentti Hietala, Resnick, Rauste-vonWright & vonwright] 22.01.2015 IPOPPLA 6
Laadukas oppiminen (Seven qualities of meaningful learning, Jonassen 1995) Constructive (konstruktiivista, tekemällä oppimista) Intentional (tavoitteellista) Active (aktiivista) Meaningful Learning Laadukas opetusohjelma tukee mahdollisimman montaa näistä Collaborative (yhteistoiminnallista) Conversational (keskustelevaa, vuorovaikutteista) seitsemästä. Contextualized (autenttista, tilannesidonnaista) Reflective (reflektoivaa, pohtivaa) 22.01.2015 IPOPPLA 7
Erilaiset oppimistyylit Auditiivinen Oppiminen kuulemalla, puhumalla, keskustelemalla Visuaalinen Oppiminen näkemällä, lukemalla, visualisoinnilla Kinesteettinen Oppiminen tekemällä, tuntemalla, liikkumalla Taktiilinen Oppiminen koskettamalla, kokeilemalla, käsillä tehden 22.01.2015 IPOPPLA 8
Mielekäs vuorovaikutus I Muodostuu useasta osatekijästä Vaikeaa määritellä yksiselitteisesti Arvioitava tapauskohtaisesti Aina mielipidekysymys Aihealue ja kohderyhmä vaikuttavat osatekijöihin
Mielekäs vuorovaikutus II Muodostuu tekijöistä: Monipuolinen aktivointi Hyvä motivointi Laadukas palaute On jostakin mietitystä syystä osana ympäristöä Sama menetelmä tai tehtävä ei välttämättä toimi matematiikan ja jalkapallon sääntöjen opettamiseen 22.01.2015 IPOPPLA 10
Laadukkaan verkko-opetuksen piirteitä Joustavuus Opiskelijan tuki Opiskelijoiden kokema oppiminen Vuorovaikutus Opetusteknologia Tekninen tuki Opiskelijoiden tyytyväisyys Miten verkko-opetus mahdollistaa ajankohdasta ja paikasta riippumattoman opiskelun, oman ajankäytön joustavan suunnittelun. Miten opiskelijat voivat saada apua monenlaisissa opiskeluun ja oppimiseen liittyvissä kysymyksissä. Miten tavoitteellista oppiminen on, miten hyvin oppimistulokset saavutetaan ja miten aktiivinen oppijan rooli on. Miten hyvin verkko-opetus tukee vuorovaikutusta sekä opiskelija-opettaja akselilla sekä opiskelija-opiskelija akselilla. Opiskelijat kokevat vuorovaikutuksellisen oppimisympäristön tehokkaaksi oppimisympäristöksi. Miten hyödylliseksi ja helpoksi opiskelijat kokevat opetuksessa käytetyn tekniikan. Miten hyvin ja helposti tekninen tuki on opiskelijoiden saatavissa. Tekninen tuki on kriittinen tekijä verkkoopetuksen onnistumiseksi. Kuinka tyytyväisiä opiskelijat ovat opiskeluunsa verkkokurssilla. Mayes, J. Terry 2001. Quality in an euniversity. Assessment and Evaluation in Higher Education. 26 (5), 465 473 22.01.2015 IPOPPLA 11
Soveltaminen käytäntöön
Opetusohjelman suunnittelu Mietitään mitä tehdään, miksi tehdään ja miten tehdään "What can be done with technology that could not be done just as well without it?" (Reichert and Hartmann, 2004. On the Learning in E-Learning. In Proc. of EDMEDIA 2004 World Conference on Education Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, p.1590-1595, 2004) Learner-centered design - Tavoitteena opetettavan asian ymmärtäminen Luoda ja ylläpitää motivaatiota Tarjota vaihtelevuutta tehtäviin ja esitystapoihin Rohkaista henkilökohtaista kehitystä (mukautuva ohjelma) Alessin & Trollopin menetelmä ns. torimenetelmä Lifländerin menetelmä (Lifländer 1988, 1994) (näistä löytyy lisätietoa TAO-kalvoista) 22.01.2015 IPOPPLA 13
The Big Picture: kokonaiskuva Tasomalli suunnitteluun: Nicholson, P., White, G. (2001). Teaching for quality online: a layered design model for higher-order thinking. Proc. IFIP WCCE-2001, Copenhagen. 1. Perussuunnittelutaso (Basic design layer) 2.Vuorovaikutuksen suunnitelutaso (Interaction layer) 3. Asiantuntemuksen kehittämisen suunnittelutaso (Expertise development layer) 4. Arvioinnin suunnittelutaso (Evaluation layer) 22.01.2015 IPOPPLA 14
Oppilaan aktivointi Oltava monipuolista Kurssilla käytetty luokittelu (pelkistetysti): 0. Navigointivuorovaikutus 1. Monivalinta 2. Raahaus 3. Tekstinsyöttö 4. Simulointi 5. "Oman oppimistyövälineympäristön" käyttö http://www.sis.uta.fi/~ph/tao2014/aktivointi2014.html Pelkkä 0. tason aktivointi ei tällä kurssilla riitä 22.01.2015 IPOPPLA 15
Monipuolinen aktivointi Pelkkä tekninen luokittelu ei kuitenkaan saisi ohjata toteutusta Esim. vuorovaikutteisten osioiden nimeäminen Monivalinta tai täydennystehtävä huonoja nimiä Aiheen mukaan nimetyt parempia tai testaa tietosi, tietovisa parempia Mieti ensin, mikä olisi opettavainen ja kiinnostava tehtävä, valitse vasta sitten toteutustapa 22.01.2015 IPOPPLA 16
Erilaisia vuorovaikutuksenkäyttö- ja laajennustapoja Alkutasotesti Tehtävien arvonta Käyttäjien rekisteröinti ja käyttäjien suoritusten tallentaminen Ympäristö muistaa mitä oppija on tehnyt Yhteisöllisyys Voi hyödyntää oppijan ja tietokoneen välisen vuorovaikutuksen rikastuttajana High score -taulut Chat, keskustelupalstat Sosiaalinen navigointi Verkkokeskustelu 22.01.2015 IPOPPLA 17
Erilaiset perinteiset opetusohjelmatyypit Perehdyttämisohjelmat (tutorials) (Uuden) aihekokonaisuuden esittelyä havainnollistuksin http://www.w3schools.com/html/default.asp Harjaannuttamisohjelmat (drills) Toistavia harjoituksia, kunnes asia on opittu http://www.emusictheory.com/practice/guitarfrets.html#.up8d5fkh98e Opetussimulaatiot Ilmiön/tilanteen havainnollistus ja omien teorioiden koettelu http://www.design-simulation.com/ip/simulationlibrary/flash-simulations.php Opetuspelit Harjaannuttaminen ja kokeilu on puettu pelilliseen muotooon http://www.oppijailo.fi/index/ Virtuaalimaailmat? Sosiaalinen vuorovaikutus ja yhteistyö Oman materiaalin tuottaminen http://secondlife.com/ Minecraft, MinecraftEdu 22.01.2015 IPOPPLA 18
Kohderyhmä Rajaa aktivointitapoja Eri ryhmät osaavat eri asioita Esim. lapset tai vanhukset eivät välttämättä ole taitavia hiiren käyttäjiä Lasten luku/kirjoitustaito Rajaa motivointia/ohjeistusta Eri kohderyhmille kirjoitettava eri tavoin 22.01.2015 IPOPPLA 19
Visuaalinen suunnittelu I One thing that horrifies me is the ease with which people are able to produce graphic images on a computer and then call themselves a graphic designer. These designs are often unreadable, a mish mash of images with the wrong colour on the wrong background. Apply this to online learning material and you have a learning disaster. [Turner, 2000] David Turner, Visual Design of Online Material, NET Working 2000. Saatavilla: http://nw2000.flexiblelearning.net.au/talkback/p09.htm 22.01.2015 IPOPPLA 20
Visuaalinen suunnittelu II Väritys / sommittelu Kohderyhmän huomioiminen Kirjasimen koko Reaktioaika (onko tottunut pelaaja/hiiren käyttäjä) Huomioitavia asioita: Johdonmukaisuus Selkeys 22.01.2015 IPOPPLA 21
Värit I Väreihin liitetään erilaisia assosiaatioita Kannattaa huomioida suunnittelussa Esim. huomiovärit! Colours in cultures 22.01.2015 IPOPPLA 22
Värit II Ei kannata käyttää liikaa värejä Nyrkkisääntö 5 +/- 2 Netissä on sivustoja, jotka tarjoavat erilaisia yhteensopivia väriyhdistelmiä Paletton.com, http://paletton.com/ Color Schemer Online, http://www.colorschemer.com/online.html Coloria.net, http://www.coloria.net/index.htm Huomioi värisokeat! Värisokea kyllä näkee värit, mutta ei aina erota niitä toisistaan Jonkinasteisesta värisokeudesta (yl. puna-vihersokeus) kärsii n. 10 % miehistä http://www.vischeck.com/ [Höysniemi ja Käki, 2004] & [Ovaska, 2004] 22.01.2015 IPOPPLA 23
Hahmolait ja CRAP Hahmolait CRAP Contrast Repetition Alignment Proximity [Willams, 1994] The Non-Designers Design Book. Rule of thirds Kultainen leikkaus [Ovaska, 2004] 22.01.2015 IPOPPLA 24
Käytettävyys Käytettävyys Käytettävyysongelmat turhauttavat oppijaa, motivaatio laskee herkästi Erilaiset suunnitteluperiaatteet Nielsenin heuristiikat, http://www.nngroup.com/articles/tenusability-heuristics/ Marcusin kymmenen käskyä http://www.cs.uta.fi/ipopp/www/ipopp2000/ahtinenkokkonen/ http://www.suomi.fi/suomifi/tyohuone/laatua_verkkoon/index.html 22.01.2015 IPOPPLA 25
Verkko-opetusohjelmien arviointi Miten testataan? Mitä testataan? Miten raportoidaan? Käytä hyödyksi oikeita menetelmiä ja kriteeristöjä mahdollisesti kohdealueeseen soveltaen http://matriisi.ee.tut.fi/kamu/loppuraportti/loppuraportti-34.html#32744 http://www.eduworks.com/documents/workshops/edmedia1998/docs/reeves.html 22.01.2015 IPOPPLA 26
Verkko-opetuksen arvioinnin kohteet Opetuksellinen funktio Arvioinnin kohteet Opittavan sisällön esittäminen Materiaalin asiapitoisuus Helppo ymmärtää perusajatus Pääasiat tulevat hyvin esille Tärkeiden asioiden välinen yhteys esillä Kognitiiviset työkalut Auttaa keskustelemaan asiasta Auttaa yhdistämään asioita ja tekemään yleistyksiä Ohjeistava materiaali Tarjoaa tietoa asiasta Määrittelee selkeästi tavoitteet ja odotetut tulokset Kokoaa oppimistulokset selkeästi Motivoiva materiaali Aktivoi oppimisprosessiin McGorry, S. 2003. Measuring quality in online programs. Internet Higher Education 6, p. 159 177 22.01.2015 IPOPPLA 27
Motivoinnin keinoja Erilaisten opetusmuotojen monipuolinen käyttö Vastuu Oppilas mukana opetussuunnitelman ja arvostelukriteerien suunnittelussa Tehtävät Tukee oppijan yksilöllisiä tavoitteita Tunnustus Palaute Oppimisympäristö mukautuu käyttäjän mukaan Palkinnot Arviointi Tulisi perustua oppijan yksilölliseen edistymiseen Sivuston visuaalisuus voi toimia itsessään motivoivana Karvonen [2001] http://www.karvonen.info/fin/itsearviointi.pdf 22.01.2015 IPOPPLA 28
Palaute I Auttaa oppijaa oivaltamaan mistä todella on kyse Voidaan oikaista mahdollisia harhakäsityksiä Oikeiden vastauksien paljastaminen ei aina olennaista Voidaan pakottaa oppija harkitsemaan asiaa uudestaan Saattaa joskus ohjata oppijan huomion vääriin asioihin mutta joskus myös välttämätöntä Voi olla välttämätöntä, jotta oppija selviäisi esim. muista tehtävistä 22.01.2015 IPOPPLA 29
Palaute II Laaditaan huomioiden aihe, kohderyhmä ja tilanne Voi olla: Kannustavaa Palkitsevaa (onnittelu, kuva, ) Haastavaa Rajoittavaa Vähäistä Eteenpäin suuntautuvaa 22.01.2015 IPOPPLA 30
Vaiheet 1 ja 2 Tehtäväanalyysi Määritellään vapaamuotoisesti toteutettavan oppimisympäristön aihealue, kohderyhmä ja vuorovaikutteisuus Palautus ennen 5.2. luentoa PDF osoitteeseen ipoppla@sis.uta.fi otsikolla: IPOPPLA Tehtäväanalyysi sukunimi A sukunimi B Laajuus vähintään 2 sivua Suunnitelma Toteutettavan ohjelman vapaamuotoinen kuvaus, josta ilmenee työn laajuus. Kuvataan erikseen jokainen vuorovaikutteinen osio. Pohditaan millaisella tekniikalla suunnitellut vuorovaikutteiset osiot voidaan toteuttaa. Palautus ke 25.2. Laajuus vähintään 5 sivua 22.01.2015 IPOPPLA 31
Seuraavalla luennolla Toteutustekniikoista HotPotatoes, JavaScript Seuraava luento 29.01.2015 22.01.2015 IPOPPLA 32