OPETUSSUUNNITELMA- PROSESSIN JOHTAMINEN

Transkriptio

1 Itä-Suomen OPS Kick Off -seminaari Varkaus OPETUSSUUNNITELMA- PROSESSIN JOHTAMINEN Risto Patrikainen lehtori, JNOR dosentti, UEF koordinaattori, OPS-Messut 10/2013, JNOR

2 PÄIVÄN KYSYMYS: Miten luon ja edistän sellaisia toimia, joiden kautta alueella, kunnassa ja kouluissa tapahtuu laadukas ja vaikuttava ops-prosessi, ja jonka seurauksena syntyy ajanmukainen ja ajassa elävä kunta- ja koulukohtainen opetussuunnitelma?

3 OPS PROSESSI 1(2) Opetussuunnitelmatyön tavoitteena on saada opettajien pedagogisessa ajattelussa tapahtumaan aktiivinen ja vuorovaikutteinen opetussuunnitelma-ajattelun päivitys suhteessa oppilaisiin (ihmiskäsitys), tietoihin ja taitoihin/osaamiseen (tiedonkäsitys) oppimiseen (opetus-, opiskelu- ja oppimiskäsitys) /Opetussuunnitelman perusteet 2014 sekä kunta- ja koulutus-/sivistysstrategia

4 OPS PROSESSI 2(2) Ensimmäisessä vaiheessa käynnistyy OPS -prosessin strateginen suunnittelu: milloin, mitä ja miten - aika, pakka ja resurssit. Toisessa vaiheessa toteutuu OPS työ, jonka kuluessa kehitetään myös oppilaan/opiskelijan arviointi-järjestelmät. Kolmannessa vaiheessa tavoitteet viedään pedagogisiksi käytänteiksi (ja aletaan orientoitua seuraavaan ops-muutokseen (:

5 STRATEGISEN SUUNNITTELUN ELEMENTIT /OPS-PROSESSI Arvot Ohjaavat oppilaitoksen toimintakulttuuria Missio Toiminta-ajatus Visio Strategiat Päämäärät Kriittiset menestystekijät Toimintaohjelmat Tulosten mittaus Johtopäätökset Perustehtävän määrittelyä: Miksi olemme tässä työssä? Millaista ihmisenä kasvua ja osaamista haluamme opetuksella edistää? Millaiseksi oppilaitoksemme toimintakulttuuri rakentuu OPSprosessin jälkeen? Miten toimimme, jotta saavuttaisimme vision eli halutun toimintakulttuurin? Mitkä ovat ensisijaiset ja niitä seuraavat päämäärämme? Missä meidän on ainakin onnistuttava, jotta saavuttaisimme tavoitteemme? Yksityiskohtaiset toimintaohjeet: Miten OPS-prosessi toteutetaan? Mistä tiedämme olevamme päämäärässämme; vrt. oma OPS/POP 2016? Miten kehittämistyömme jatkuu ja miten viemme OPS:n tavoitteet opetuksen käytänteiksi?

6 Johtamisstrategia Luodaan ja edistetään prosesseja, joissa asetetut tavoitteet toteutuvat erityisesti seuraavien käsitteiden osalta: Ihmiskäsitys: arvokeskustelu ja tulevaisuuden kuvat/visiot Tiedonkäsitys: arvokeskustelu ja sisällöt (ilmiöt); tiedonalojen asiantuntemus/eheä opiskelupolku Oppimiskäsitys: uusin tieto opetuksesta, opiskelusta ja oppimisesta sekä ainedidaktiikasta

7 ARVOT KOULUN ARJESSA 1(3) 1. OPETUSTAVOITTEIDEN ARVOPERUSTA Millaisista arvoista käsin koulun kasvatus- ja osaamistavoitteet asetetaan?

8 ARVOT KOULUN ARJESSA 2(3) 2. ARVOT JA KOULUN TOIMINTAKULTTUURI Miten tehdä arvoja näkyväksi koulun arjessa? Miten arvot näkyvät pedagogisina käytänteinä? Millaiset arvot edistävät oppilaan hyvän ja merkityksellisen elämän toteutumista eri oppiaineiden kautta? Oppilaille tulisi voida perustella koulun käytänteitä nimenomaan arvojen kautta.

9 ARVOT KOULUN ARJESSA 3(3) 3. MITEN ARVOT ILMENEVÄT KOULUSSA? Mitkä ovat eri oppiaineiden sisällöt? Miten suhtaudutaan toisiin ihmisiin? Millaisia normeja otetaan käyttöön? Millaisessa opiskeluympäristössä työskennellään? Mitä opetuksessa korostetaan? Millainen on eri toimijaryhmien (opetus- ja muu henkilöstö, vanhemmat, oppilaat) asema esim. päätöksenteossa?

10 YHTEISKUNNALLISEN KEHITYKSEN TULEVAISUUDEN KUVAT GLOBAALI, HOLISTINEN IHMINEN Kuvio 1. Opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan malli. Myller ja Patrikainen 1993, (vrt. Mäkinen 1998) pohjalta edelleen kehiteltynä. Patrikainen, R 2013

11 OPETTAJAN TULEVAISUUSPERSPEKTIIVI Professori Hannele Niemi teoksessa Puheenvuoroja opettajan etiikasta. OAJ. 1998, s. 64 Opettajan työssä tulevaisuusperspektiivi on välttämätön Se, miten tulevaisuus hahmotetaan opettajan työssä, vaikuttaa hyvin paljon tämän hetken valintoihin. Perimmältään oppilaitos rakentuu tulevaisuusnäkökulmaan, vaikka sitä ei arkipäivänä aina selkeästi tiedosteta. Tavoitteena on turvata oppilaille sellaisia valmiuksia, joiden varassa he kykenevät kohtaamaan tulevaisuutensa. Myös koko yhteiskunnan tulevaisuuden rakentumisessa oppilaitoksella ja sen välittämillä tiedoilla ja taidoilla on ratkaiseva merkitys. Jos opettajat näkevät ammattinsa tulevaisuuden näkökulmasta, se merkitsee kasvatukseen liittyvien arvojen esiin nostoa.

12 YHTEISKUNNALLISEN KEHITYKSEN TULEVAISUUDEN KUVAT OPETUSSUUNNITELMA OPETUS- JA OPPIMISTEORIAT T A V O I T T E E N A GLOBAALI, HOLISTINEN IHMINEN Kuvio 1. Opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan malli. Myller ja Patrikainen 1993, (vrt. Mäkinen 1998) pohjalta edelleen kehiteltynä. Patrikainen, R 2013

13 YHTEISKUNNALLISEN KEHITYKSEN TULEVAISUUDEN KUVAT OPETUSSUUNNITELMA OPETUS- JA OPPIMISTEORIAT OPETTAJAN AJATTELU JA TOIMINTA SISÄISTETTYNÄ PEDAGOGIIKKANA IHMISKÄSITYS OPETUS- JA OPPIMISKÄSITYS TIEDONKÄSITYS SISÄINEN TODELLISUUS IHMISENÄ KASVU TIETOISUUS ULKOINEN TODELLISUUS OPISKELU, OPPIMINEN TIETO, TAITO T A V O I T T E E N A GLOBAALI, HOLISTINEN IHMINEN Kuvio 1. Opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan malli. Myller ja Patrikainen 1993, (vrt. Mäkinen 1998) pohjalta edelleen kehiteltynä. Patrikainen, R 2013

14 PEDAGOGISEN AJATTELUN DIMENSIONAALISUUS Objektivistinen tiedonkäsitys Teknokraattinen ihmiskäsitys Kognitivistinen oppimiskäsitys Behavioristinen oppimiskäsitys Humanistinen ihmiskäsitys Konstruktivistinen tiedonkäsitys Kuvio. Opettajuuksien sijoittuminen ihmis-, tiedon- ja oppimiskäsitysten kenttään (Patrikainen, R. 1997, 241).

15 YHTEISKUNNALLISEN KEHITYKSEN TULEVAISUUDEN KUVAT OPETUSSUUNNITELMA OPETUS- JA OPPIMISTEORIAT OPETTAJAN AJATTELU JA TOIMINTA SISÄISTETTYNÄ PEDAGOGIIKKANA IHMISKÄSITYS OPETUS- JA OPPIMISKÄSITYS TIEDONKÄSITYS SISÄINEN TODELLISUUS IHMISENÄ KASVU TIETOISUUS ULKOINEN TODELLISUUS OPISKELU, OPPIMINEN TIETO, TAITO Henkisen kasvun tukeminen Itsetuntemukseen ja eheään itsetuntoon ohjaaminen T A V O I T T E E N A GLOBAALI, HOLISTINEN IHMINEN Kuvio 1. Opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan malli. Myller ja Patrikainen 1993, (vrt. Mäkinen 1998) pohjalta edelleen kehiteltynä. Patrikainen, R 2013

16 ITSETUNTEMUS JA ITSETUNTO Itsetuntemus eli identiteetti on ihmiselle se perusta, jonka varaan hän rakentaa käsityksensä itsestään. Itsetuntemuksen avulla voi kontrolloida tunteitaan ja tekojaan omaksua arvomaailmaansa ja hahmotta maailmankuvaansa jäsentää omaa minäkuvaansa ja kehittää itseään. Kehittämällä itsetuntemustaan ihminen voi saavuttaa korkeampia henkisiä, eettisiä ja moraalisia tasoja sekä löytää elämäänsä eheyttä ja tasapainoa.

17 YHTEISKUNNALLISEN KEHITYKSEN TULEVAISUUDEN KUVAT OPETUSSUUNNITELMA OPETUS- JA OPPIMISTEORIAT OPETTAJAN AJATTELU JA TOIMINTA SISÄISTETTYNÄ PEDAGOGIIKKANA IHMISKÄSITYS OPETUS- JA OPPIMISKÄSITYS TIEDONKÄSITYS SISÄINEN TODELLISUUS IHMISENÄ KASVU TIETOISUUS ULKOINEN TODELLISUUS OPISKELU, OPPIMINEN TIETO, TAITO Henkisen kasvun tukeminen Itsetuntemukseen ja eheään itsetuntoon ohjaaminen Arvo-osaamiseen, eettisiin valintoihin ja päätöksiin, ohjaaminen T A V O I T T E E N A GLOBAALI, HOLISTINEN IHMINEN Kuvio 1. Opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan malli. Myller ja Patrikainen 1993, (vrt. Mäkinen 1998) pohjalta edelleen kehiteltynä. Patrikainen, R 2013

18 EETTISYYS OPETTAJAN TYÖSSÄ Eettisyys tarkoittaa opettajan kykyä ja pyrkimystä tehdä perusteltuja moraalisia valintoja suhteessa omaan ja opiskelijan tai kollegan hyvään sekä toimia vastuullisesti suhteessa valintoihin. Opetus ja kasvatus on aina perusolemukseltaan eettistä, sillä siinä otetaan kantaa siihen, mikä on arvokasta. Oppilaiden kasvun kannalta opetussuunnitelmiin muotoillut päämäärät ovat merkityksettömiä, elleivät ne todellistu oppilaitoksen arjessa.

19 YHTEISKUNNALLISEN KEHITYKSEN TULEVAISUUDEN KUVAT OPETUSSUUNNITELMA OPETUS- JA OPPIMISTEORIAT OPETTAJAN AJATTELU JA TOIMINTA SISÄISTETTYNÄ PEDAGOGIIKKANA IHMISKÄSITYS OPETUS- JA OPPIMISKÄSITYS TIEDONKÄSITYS SISÄINEN TODELLISUUS IHMISENÄ KASVU TIETOISUUS ULKOINEN TODELLISUUS OPISKELU, OPPIMINEN TIETO, TAITO Henkisen kasvun tukeminen Itsetuntemukseen ja eheään itsetuntoon ohjaaminen Arvo-osaamiseen, eettisiin valintoihin ja päätöksiin, ohjaaminen Sosiaalisiin ja yhteistoiminnallisiin taitoihin ohjaaminen GLOBAALI, HOLISTINEN IHMINEN Kuvio 1. Opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan malli. Myller ja Patrikainen 1993, (vrt. Mäkinen 1998) pohjalta edelleen kehiteltynä. Patrikainen, R 2013

20 YHTEISKUNNALLISEN KEHITYKSEN TULEVAISUUDEN KUVAT OPETUSSUUNNITELMA OPETUS- JA OPPIMISTEORIAT OPETTAJAN AJATTELU JA TOIMINTA SISÄISTETTYNÄ PEDAGOGIIKKANA IHMISKÄSITYS OPETUS- JA OPPIMISKÄSITYS TIEDONKÄSITYS SISÄINEN TODELLISUUS IHMISENÄ KASVU TIETOISUUS Henkisen kasvun tukeminen Itsetuntemukseen ja eheään itsetuntoon ohjaaminen Arvo-osaamiseen, eettisiin valintoihin ja päätöksiin, ohjaaminen Sosiaalisiin ja yhteistoiminnallisiin taitoihin ohjaaminen ULKOINEN TODELLISUUS OPISKELU, OPPIMINEN TIETO, TAITO Kriittiseen tiedonhankintaan ja -valintaan ohjaaminen Tiedon prosessointiin (analysointiin, jäsentelyyn, tulkintaan) ja tuottamiseen ohjaaminen Ajattelun-, luovuuden- ja ongelmanratkaisun taitoihin ohjaaminen GLOBAALI, HOLISTINEN IHMINEN Kuvio 1. Opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan malli. Myller ja Patrikainen 1993, (vrt. Mäkinen 1998) pohjalta edelleen kehiteltynä. Patrikainen, R 2013

21 Opetus-, opiskelu- ja oppimisprosessi OPETUS intentiot O P I S K E L U O P P I M I N E N OSAAMINEN ARVIOINTI / MITTAAMINEN Opiskeluympäristö - fyysinen, psyykkinen ja pedagoginen Oppimisympäristö = aivot, jossa oppiminen tapahtuu ja jonne kaikki opittu tallentuu

22 YHTEISKUNNALLISEN KEHITYKSEN TULEVAISUUDEN KUVAT OPETUSSUUNNITELMA YKSILÖLLISEEN, INTERAKTIIVISEEN, YHTEISTOIMINNALLISEEN JA ITSEOHJATTUUN OPISKELUPROSESSIIN OHJAAMINEN OPETUS- JA OPPIMISTEORIAT OPETTAJAN AJATTELU JA TOIMINTA SISÄISTETTYNÄ PEDAGOGIIKKANA IHMISKÄSITYS SISÄINEN TODELLISUUS IHMISENÄ KASVU TIETOISUUS Henkisen kasvun tukeminen Itsetuntemukseen ja eheään itsetuntoon ohjaaminen Arvo-osaamiseen, eettisiin valintoihin ja päätöksiin, ohjaaminen Sosiaalisiin ja yhteistoiminnallisiin taitoihin ohjaaminen OPETUS- JA OPPIMISKÄSITYS ITSEARVIOINTITAITOIHIN OHJAAMINEN (reflektio, itsearviointi ja metakognitio) TIEDONKÄSITYS ULKOINEN TODELLISUUS OPISKELU, OPPIMINEN TIETO, TAITO Kriittiseen tiedonhankintaan ja -valintaan ohjaaminen Tiedon prosessointiin (analysointiin, jäsentelyyn, tulkintaan) ja tuottamiseen ohjaaminen Ajattelun-, luovuuden- ja ongelmanratkaisun taitoihin ohjaaminen T A V O I T T E E N A GLOBAALI, HOLISTINEN IHMINEN Kuvio 1. Opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan malli. Myller ja Patrikainen 1993, (vrt. Mäkinen 1998) pohjalta edelleen kehiteltynä. Patrikainen, R 2013

23 YHTEISKUNNALLISEN KEHITYKSEN TULEVAISUUDEN KUVAT OPETUSSUUNNITELMA YKSILÖLLISEEN, INTERAKTIIVISEEN, YHTEISTOIMINNALLISEEN JA ITSEOHJATTUUN OPISKELUPROSESSIIN OHJAAMINEN OPETUS- JA OPPIMISTEORIAT OPETTAJAN AJATTELU JA TOIMINTA SISÄISTETTYNÄ PEDAGOGIIKKANA IHMISKÄSITYS SISÄINEN TODELLISUUS IHMISENÄ KASVU TIETOISUUS Henkisen kasvun tukeminen Itsetuntemukseen ja eheään itsetuntoon ohjaaminen Arvo-osaamiseen, eettisiin valintoihin ja päätöksiin, ohjaaminen Sosiaalisiin ja yhteistoiminnallisiin taitoihin ohjaaminen OPETUS- JA OPPIMISKÄSITYS ITSEARVIOINTITAITOIHIN OHJAAMINEN (reflektio, itsearviointi ja metakognitio) TIEDONKÄSITYS ULKOINEN TODELLISUUS OPISKELU, OPPIMINEN TIETO, TAITO Kriittiseen tiedonhankintaan ja -valintaan ohjaaminen Tiedon prosessointiin (analysointiin, jäsentelyyn, tulkintaan) ja tuottamiseen ohjaaminen Ajattelun-, luovuuden- ja ongelmanratkaisun taitoihin ohjaaminen Y M M Ä R R Y S ITSEOHJAUTUVAN OPPIJAN OMAN MAAILMANKUVAN JA ARVOMAAILMAN RAKENTUMINEN T A V O I T T E E N A GLOBAALI, HOLISTINEN IHMINEN Kuvio 1. Opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan malli. Myller ja Patrikainen 1993, (vrt. Mäkinen 1998) pohjalta edelleen kehiteltynä. Patrikainen, R 2013

24 OPISKELUYMPÄRISTÖT FYYSINEN OPISKELU- YMPÄRISTÖ PSYYKKINEN OPISKELU- YMPÄRISTÖ KOGNITIIVINEN OPISKELUYMPÄRISTÖ: opettajan rakentama, tietyn asian / sisällön / taidon opiskelua edistävä optimaalinen ympäristö, johon kuuluu myös turvallinen, kannustava ja haastava ilmapiiri sekä siitä muodostuva tunnelma PEDAGOGINEN OPISKELU- YMPÄRISTÖ KOGNITIIVINEN OPISKELUYMPÄRISTÖ JA ILMAPIIRI FYYSINEN OPISKELUYMPÄRISTÖ: koulun sisäinen ja ulkoinen ympäristö; opetusteknologia; ergonominen, esteettinen ja terveellinen ympäristö PSYYKKINEN OPISKELUYMPÄRISTÖ: sosiaalinen ja emotionaalinen ympäristö; vuorovaikutuksen tasot ja laatu PEDAGOGINEN OPISKELUYMPÄRISTÖ: opettajan pedagogisen ajattelun ja toiminnan laatu; opetus- ja oppimisteorioiden sekä opetussuunnitelman perusteiden tuntemus, mm. ihmis-, tiedon- ja oppimiskäsitysulottuvuudet sekä sisältöjen hallinta (Patrikainen & Mäkinen, 2003, Patrikainen,. 2013)