- ja tänä elinikäisen oppimisen aikakautena myös aikuiset..

Transkriptio

1 1

2 - ja tänä elinikäisen oppimisen aikakautena myös aikuiset.. 2

3 - koulutus = - kasvatuksen osa-alue; - tapa järjestää opetus; - prosessi hankkia tutkinto; - se, jokin, johon hakeudutaan oppimaan ja opiskelemaan; - se jokin, johon hakeudutaan samaan opetusta; - kokoelma opintoja; - on yleensä rajattu tiettyyn organisaatioon, ajankohtaan, tavoitteisiin ja keinoihin. - oppiminen? - on filosofinen kysymys 3

4 4

5 - pedagoginen? - kasvatuksen, opettamisen ja koulutuksen tutkimusta eli kasvatustiedettä - taitavan ja hyvän opettamisen erilaisia suuntauksia (esim. dialogipedagogiikka, Montessori-pedagogiikka) - taitoa opettaa, myös tarkennettuna taitoa opettaa erilaisissa ympäristöissä (esimerkiksi verkkopedagogiikka) - kasvatuksen/opetuksen kohderyhmän mukaan, esim.: - varhaiskasvatus - aikuiskasvatus - erityispedagogiikka - educational? - kasvatuksellinen, kasvatus- - koulutuksellinen, koulutus- - opettava, opetus-, oppi- - sivistävä 5

6 - educational? - kasvatuksellinen, kasvatus- - koulutuksellinen, koulutus- - opettava, opetus-, oppi- - sivistävä 6

7 - googlekatsaus koulutuksen järjestäjien www-sivuille - tehtävä >> kurssityö, yksittäinen tehtäväkirjan/monisteen tehtävä, keskustelu, digitaalisen kasvion kerääminen >> jokin, jonka avulla oppimista tuotetaan >> myös yksittäinen opintojakso tai niiden kokoelmat - toki resursseja myös tilat ja käytettävissä oleva aika jne. - Set of all resources that can be used for learning, education and training 7

8 - opetuskokonaisuuden laajuus >> yksittäinen luento kokonainen koulutusohjelma - toki resursseja myös tilat ja käytettävissä oleva aika jne., ja ne vaikuttavat opetuksen suunnittelun prosessiin 8

9 - koulutusvastuu - sisällöllinen = koskee sitä, millä koulutus- ja tieteenaloilla korkeakoulun on lupa järjestää koulutusta - määrällinen = koskee sitä, kuinka paljon tutkintoja korkeakoulun tulee vuosittain tuottaa eri koulutusaloilla, ja kuinka määrälliset tavoitteet on jaettu korkeakoulun sisällä eri yksiköiden kesken - oppimismotivaation perustana voi olla esimerkiksi: - hyödyn, mielihyvän, ulkoisten palkkioiden tavoittelu - epäonnistumisen välttäminen - "aikaansaaminen", saavutukset - kiinnostus ja itsensä kehittämisen halu - ns. "tiedollinen ristiriita" >> syntyy, kun oppija tiedostaa uuteen tehtävään liittyvien vaatimusten ja omien aiempien tietojensa ja taitojensa välisen eron - opetuskokonaisuuden laajuus: opintojakso 9

10 - kielitaidon taitotasot >> tavoitellaan esim. A2-B1 - perusopintoja, 1. vuosikurssi 10

11 - didaktiikka (opetusoppi) on kasvatustieteen osa-alue, jonka tutkimuskohde on opettaminen ja oppiminen >> ei pelkästään opetusta opettajan toiminnan näkökulmasta - mielekkäitä ja realistisia on opetuksen tavoitteita syytä pohtia suhteessa esimerkiksi suhteessa opittavaan asiaan kokonaisuutena, oppijoiden lähtötasoon sekä tavoiteltavan oppimisen "tasoon" tai syvyyteen - Hyvä oppimistavoite on - selkeä ja ymmärrettävä (yksiselitteinen) - mielekäs ja hyväksyttävä - realistinen ja konkreettinen - toimintaa ja arviointia suuntaava ja ohjaava - on hyvä jäädä tilaa oppia myös enemmän, syvemmin ja odottamatonta - ns. päätekäyttäytymistavoitteet ovat konkreettisia, mutta voivat myös rajoittaa sekä "kadottaa" osan opittavasta asiasta (sellaisen osan, jota ei voi ilmaista ulkoisesti havaittavana käyttäytymisenä) - Induced Activity Vocabulary, 16 arvoa määritelty - Riippuen oppimiskäsityksestä voidaan korostaa esimerkiksi tiedon varastoimista ja muistamista ymmärtämistä suorituksen toistamista oikein asenteen muutosta muutosta toiminnassa 11

12 persoonallisuuden kehittymistä kaikkea käyttäytymistä paitsi automaattisiin reflekseihin ja vaistoihin perustuvat toiminnot 11

13 - valinnan taustalla vaikuttamassa oppija-analyysin tiedot - oppimistilanteet, joissa tehtäviä suoritetaan - punainen lanka! - jäsentämiselle on esitetty useita erilaisia didaktisia periaatteita, esimerkiksi: - kronologinen eteneminen, esim. toimenpiteen opettaminen vaiheittain - eteneminen yksinkertaisesta tai tutusta aineksesta uuteen ja monimutkaiseen - eteneminen perustiedosta sovelluksiin ja muunnoksiin - induktiivinen >> yksittäisistä esimerkkitapauksista käsitteellisempiin ja yleisempiin periaatteisiin - deduktiivinen >> ensin esitetään yleiset tai teoreettiset periaatteet ja niitä havainnollistetaan ja rikastetaan sitten yksittäistapauksia koskevilla esimerkeillä 12

14 - Mikä menettely edistää tavoitteiden suuntaista oppimista parhaiten juuri tässä tapauksessa? - Huomioitava: - oppijoiden tieto-taitotaso sekä motivaatio - aiheen opiskelemisen vaihe - ryhmän koko - tavoiteltava oppimistaso - oppiaines (esim. laajuus, vaativuus) - opettajan taidot ja persoona - oppimisnäkemys - opetuksen suunnittelussa on kyse oppimiskokemusten suunnittelusta - opettajan ja oppijan tai oppijoiden välinen yhteistyö - Learning method -sanasto, 21 arvoa - Didaktisista periaatteista: - Havainnollistaminen auttaa oppijaa käsittelemään, prosessoimaan, hänelle tarjottua oppiainesta, joka nykyisten oppimisteorioiden mukaan siis ei siirry sellaisenaan oppijan muistiin. 13

15 - Mikä menettely edistää tavoitteiden suuntaista oppimista parhaiten juuri tässä tapauksessa? - Huomioitava: - oppijoiden tieto-taitotaso sekä motivaatio - aiheen opiskelemisen vaihe - ryhmän koko - tavoiteltava oppimistaso - oppiaines (esim. laajuus, vaativuus) - opettajan taidot ja persoona - oppimisnäkemys - opetuksen suunnittelussa on kyse oppimiskokemusten suunnittelusta - opettajan ja oppijan tai oppijoiden välinen yhteistyö - Learning method -sanasto, 21 arvoa - Didaktisista periaatteista: - Havainnollistaminen auttaa oppijaa käsittelemään, prosessoimaan, hänelle tarjottua oppiainesta, joka nykyisten oppimisteorioiden mukaan siis ei siirry sellaisenaan oppijan muistiin. 14

16 - Mikä menettely edistää tavoitteiden suuntaista oppimista parhaiten juuri tässä tapauksessa? - Huomioitava: - oppijoiden tieto-taitotaso sekä motivaatio - aiheen opiskelemisen vaihe - ryhmän koko - tavoiteltava oppimistaso - oppiaines (esim. laajuus, vaativuus) - opettajan taidot ja persoona - oppimisnäkemys - opetuksen suunnittelussa on kyse oppimiskokemusten suunnittelusta - opettajan ja oppijan tai oppijoiden välinen yhteistyö - Learning method -sanasto, 21 arvoa - Didaktisista periaatteista: - Havainnollistaminen auttaa oppijaa käsittelemään, prosessoimaan, hänelle tarjottua oppiainesta, joka nykyisten oppimisteorioiden mukaan siis ei siirry sellaisenaan oppijan muistiin. 15

17 - Mikä menettely edistää tavoitteiden suuntaista oppimista parhaiten juuri tässä tapauksessa? - Huomioitava: - oppijoiden tieto-taitotaso sekä motivaatio - aiheen opiskelemisen vaihe - ryhmän koko - tavoiteltava oppimistaso - oppiaines (esim. laajuus, vaativuus) - opettajan taidot ja persoona - oppimisnäkemys - opetuksen suunnittelussa on kyse oppimiskokemusten suunnittelusta - opettajan ja oppijan tai oppijoiden välinen yhteistyö - Learning method -sanasto, 21 arvoa - Didaktisista periaatteista: - Havainnollistaminen auttaa oppijaa käsittelemään, prosessoimaan, hänelle tarjottua oppiainesta, joka nykyisten oppimisteorioiden mukaan siis ei siirry sellaisenaan oppijan muistiin. 16

18 - suppea näkemys arvioinnista on, että se tapahtuu opetuksen jälkeen ja että sen tehtävänä on valvoa ja kontrolloida opitun mieleenpainumista - laajemman näkemyksen mukaan arviointiin kuuluu oppimistulosten arvioinnin lisäksi myös oppimis- ja opetustapahtuman prosessien arviointi, joka toimii palautteena ja orientoi tulevien asioiden oppimiseen ja opettamiseen - laadullinen arviointi >> enemmän kuin määrällinen muistaminen - reflektointi? >> - Mitä pitäisi oppia? - Miten? Mikä olisi paras tapa? - Missä määrin tavoite on jo saavutettu? 17

19 18

20 19