2SSLPLQHQ YHUNNR\PSlULVW VVlMD DUYLRLQWL Erno Lehtinen Turun yliopisto Miten ensimmäisten sukupolvien koulutusteknologia on onnistunut Kokeellista tietoa vaikutuksista (ks. http://www.sitra.fi/index_julkaisut.html) opiskelijat oppivat enemmän ja nopeammin, motivaatio kasvaa ja eriytyy oppimisen laatu on riippuvainen käytetyn teknologisen ympäristön ominaisuuksista aika on merkittävä tekijä oppimistulosten arvioinnissa (Esimerkki) 1
Käytännön opetukset varsinaiset opetusohjelmat eivät menesty kuin poikkeustapauksissa hyvien käytäntöjen levittäminen vaikeaa avoimissa ympäristöissä suorituserot kasvavat Verkkojen käyttöön liittyvät toiveet Ajan ja paikan rajoitusten voittaminen: etäopetus Informaation saannin monipuolistaminen Instituutioiden rajojen ylittäminen Yhteisöllinen oppiminen (Yhteenveto) Uudenlaisten pedagogisten toimintamuotojen tukeminen työssä tapahtuvassa opiskelussa 2
Verkko-oppimisen ongelmista Verkko-opiskeluun osallistumisen ongelmat aktiivisuus erot suuria, keskeyttäminen Oppimisen laadun ongelma irrallisten tietojen pinnallinen omaksuminen Vuorovaikutuksen luonteesta johtuvat ongelmat kasvoista kasvoihin tilanne vs. etävuorovaikutus synkroninen vs. ei-synkroninen Motivaatio ja oppimistaidot action control Verkkoympäristöjen käyttöönotto strategisena ongelmana Verkkoympäristön tavoitettavuus Tarkoituksenmukaisin malli jakaa informaatiota (painettu materiaali, verkko, muu media) Itseopiskelu, asiantuntijan ohjaama prosessi, yhteisöllinen opiskelu vertaisryhmässä Työhön integroitu vs. erityinen arkitilanteesta eristetty oppiminen Näihin strategisiin kysymyksiin vastaaminen edellyttää oppimisen muotojen, tiedon luonteen ja vuorovaikutuksen muotojen tarkastelua 3
Oppimisen rakennusprosessina Oppiminen on yksilön oma tietojen ja taitojen rakennusprojekti Lähtökohtana aina aikaisemmat tiedot uusien asioiden liityttävä jotenkin siihen, mitä oppija jo tietää (automatisoitu tunnistus?) aikaisemmat tiedot ja uskomukset voivat viedä myös harhaan (prosessin seuranta?) uskomusten muuttamisen vaikeus (onko verkko riittävän intensiivinen väline?) Verkko-oppimisessa tiedon jakamisesta konstruoinnin tukemiseen Oppiminen kulttuuriin osallistumisena Noviisi: ei alan osaamista ei kontakteja Yhteisön periferinen jäsen: osaamista vähän kontakteja Asiantuntijakulttuurin täysivaltainen jäsen: paljon osaamista ja kontakteja 4
Formaali, informaali ja äänetön tieto 0LOODLVWDWLHWRDDVLDQWXQWLMDWNl\WWlYlW" )RUPDDOL - määritelty - symbolit - globaalia,qirupddol epävirallista - paikallista - käytännöllistä blqhw Q - ei tietoista - kokemuksellista Liian hidasta Rutiininomaista Usein myös virheellistä Tiedon lajien yhdistäminen: haaste oppimisympäristöille Miksi formaali tieto ei riitä? Miksi informaali ja äänetön tieto ei ole ratkaisu? Tiedon lajien integroituminen: joustava, nopea, tilannespesifi stabiili, kommunikoitavissa oleva, uuden tiedon perusta 5
Sosiaalisesti jaettu osaaminen: heikot ja vahvat siteet.hvnlydkydwvlwhhw monimutkaisten tiedonrakenteiden ja uusien merkityksien välittyminen +HLNRWVLWHHW Yksinkertaisen ja/tai hyvin koodatun informaation välittyminen 9DKYDWVLWHHW tilannesidonnaisen informaalin ja äänettömän tiedon välittyminen Asiantuntijuuden kehittämisen haasteet teknologisille oppimisympäristöille Tiedon esittäminen: älykkäät, räätälöidyt portaalit Oppimisen ympäristöjen, työtehtävien ja asiantuntijuuden verkostojen integrointi Yhteisö oppimistoiminnan perusyksiköksi Kompleksit simulaatiot, ongelmat ja caset yhteisöllisen verkko-opiskelun perustana 6
Ongelma- ja case-lähtöinen verkko-oppimisen ympäristö Opiskelijan älyllinen ja motivationaalinen sitoutuminen tehokkaan verkko-oppimisen lähtökohtana: tiedon jakaminen ei yleensä riitä Sitoutumista edellyttävä ongelmatilanne Välineet ongelman käsittelyyn Informaatiolähteet Välineet ongelman sosiaaliseen käsittelyyn Ratkaisuehdotukset ja asiantuntijapalaute Dynaamiset ogelma- ja casepresentaatiot Todellisten tapausten ja ongelmien esittäminen simuloiduissa ympäristöissä Mahdollisuus vuorovaikutteisesti syventyä ongelmatilanteen yksityiskohtiin Välineet yksilöllisen ongelmanratkaisun reflektointiin sekä sosiaaliseen vuorovaikutukseen Kytkentä tilannekohtaisen tapauksia koskevan tiedon ja formaalisen tiedon välille 7
8
9
Elektroninen portfolio: oppimisen historia näkyväksi Syvällinen oppiminen pitkäaikainen prosessi Yksilöllinen oppimiskokemusten reflektio verkkoympäristön avulla Yhteisöllinen oppimishistoria kaikkien näkyviin Elektroninen portfolio arvioinnin välineenä Verkkoympäristö ja arvioinnin ulottuvuudet Arvioinnin funktiot: suoritus, palaute opiskelijalle, palaute koulutuksen tarjoajalle Produkti ja prosessi arvioinnin kohteena Välitön ja viivästetty produkti Yksilön mielen sisällöt vai yksilön ja toimintaympäristön suoritus Ryhmän kollektiivinen suoritus 10
Produktien arviointi 1 Arvioinnin suhde opiskeltuun tekstiin pintataso (suoraan toistettavissa olevat yksityiskohdat) tekstiperusta (opiskellun sisällön propositiot ja makropropositiot) tilannemalli/mentaalinen malli (ne kyseisestä opetussisällöistä riippumatta olemassa olevat ilmiöt ja asiat, joihin opetus viittaa) Produktien arviointi 2 Mikä on osaamisen suhde ympäristöön, jossa oppiminen on tapahtunut? Ns. trasferin ongelma Yleensä osaaminen on riippuvainen niistä mahdollistavista tekijöistä, joita ympäristö tarjoaa Oppimistilanteesta soveltamistilanteisiin Opetussovelluksesta ammatilliseen sovellukseen 11
Prosessiarvioinnin tekniikat Verkkoympäristöön tuotettujen dokumenttien sisällöllinen arviointi Dokumenttien keskinäisten suhteiden analyysi Osallistujien aktiivisuuden kuvaus Osallistujien keskinäisten yhteyksien ja verkostojen analysointi # & " % #" $ " ' (! )*" $ " 12
160 140 120 100 80 60 40 20 0 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 login course create commenting 13
Johtopäätöksiä elearning avoin lupaus Tähänastisen kokemuksen osoittamat ongelmat Ongelmien analysoinnin kautta parempiin ratkaisuihin Lisäarvoa aidosti uusien oppimisen tavoitteiden ja muotojen kautta 14
The duration of the experiment Effect sizes in experiments of different duration ZHHNV Z! Z 15