Miten huomioin. taidon ammatillisten aineiden opetuksessa. Leena Nissilä Yksikön päällikkö, opetusneuvos

Transkriptio

1 Miten huomioin maahanmuuttajaopiskelijan suomen kielen taidon ammatillisten aineiden opetuksessa Leena Nissilä Yksikön päällikkö, opetusneuvos Opetushallitus Vapaa sivistystyö ja monikulttuurisuus Osaamisen ja sivistyksen asialla

2 Monokulttuurisesta intrakulttuuriseen Monokulttuurisuus Etniset vähemmistöt ovat näkymättömiä. Näitä kouluja/oppilaitoksia on vielä muutamia. Multikulttuurisuus Eri kansallisuudet ovat omina ryhminään erillään, suvaitsevaisuuskasvatus on tarpeen. Interkulttuurisuus Eri kulttuurien edustajat kommunikoivat keskenään ja heidän välillään vallitsevat hyvät etniset suhteet. Intrakulttuurisuus Monet kielet ja kulttuurit ovat osa koulun/oppilaitoksen arkea ja niiden keskinäinen kommunikointi on luontevaa ja itsestään selvää. 2 Osaamisen ja sivistyksen asialla

3 Maahanmuuttajaopetuksen tavoite Yhdessä oman äidinkielen opetuksen kanssa suomi toisena kielenä opetus vahvistaa oppilaan monikulttuurista identiteettiä ja rakentaa pohjaa toiminnalliselle kaksikielisyydelle 3 Osaamisen ja sivistyksen asialla

4 UUTEEN KULTTUURIIN SOPEUTUMINEN (AKKULTURAATIO- STRATEGIAT) Oman kulttuurin arvostaminen Oman kulttuurin hyljeksiminen Valtakulttuurin arvostaminen KOTOUTTAMINEN KOTOUTUMINEN (integraatio) SULAUTTAMINEN SULAUTUMINEN (assimilaatio) Valtakulttuurin hyljeksiminen ERISTÄMINEN ERISTÄYTYMINEN (segragaatio/ separaatio) SYRJÄYTTÄMINEN SYRJÄYTYMINEN (marginalisaatio) 4 Osaamisen ja sivistyksen asialla

5 KIELITAIDON HUOMIOIMINEN 1 5 Osaamisen ja sivistyksen asialla

6 KIELITAIDON HUOMIOIMINEN 2 Keinoja: 1. rauhallinen puhetapa 2. runsas havainnollistaminen 3. eteneminen askel askeleelta 4. selkeä asian jäsentäminen 5. uusien asioiden liittäminen ennestään tuttuihin 4. selkokielistäminen ja elaborointi (tekstin muokkaamiskeinot) 6 Osaamisen ja sivistyksen asialla

7 KIELITAIDON HUOMIOIMINEN 3 Välttämätön tieto ja havainnollistaminen automaattistuminen lähikehityksen vyöhyke kolmas tila Hiljainen kausi 7 Osaamisen ja sivistyksen asialla

8 Maahanmuuttajaoppilaan tukeminen Lähikehityksen vyöhyke (Zone of Proximal Development, Vygotsky 1978): alue, joka on oppilaan osaamisen ja myöhemmin tapahtuvan osaamisen välissä Vuorovaikutuksellinen tuki (Scaffolding): oppija suoriutuu tehtävistä, joka itsenäisesti olisi mahdoton (Donato 1998): 1. Herättää ja ylläpitää kiinnostus tehtävässä 2. Yksinkertaistaa tehtävää siten, että oppija kykenee sen tekemään 3. Ylläpitää tehtävän tavoite oppijan mielessä 4. Tuoda esille oppijan tuotoksen ja ideaaliratkaisun kriittiset piirteet ja erot 5. Kontrolloida oppijan frustraatiota ongelmallisissa tilanteissa 6. Antaa mallia, jota kohti pyrkiä 8 Osaamisen ja sivistyksen asialla

9 Esimerkkejä vuorovaikutuksellisesta tuesta kielenopetuksessa Opettaja pilkkoo tehtävän pienempiin osaalueisiin neuvoen, mistä kannattaa aloittaa ja miten edetään. Hän seuraa vierellä oppijan etenemistä ja antaa lisäohjeita tehtävän ratkaisun aikana. Opettaja antaa samantyyppisen mutta hieman helpomman tehtävän, jonka kanssa oppija ensin harjoittelee opettajan tuen avulla. Opettaja mallittaa ääneen ajatellen omaa toimintaansa samanlaisessa tehtävätilanteessa, jolloin oppija saa konkreetin mallin siitä, mihin pitäisi pyrkiä. Opettaja pyytää perusteluja oppijan toimille tehtävässä. Opettaja tiivistää näkemäänsä ja kuulemaansa varmistaen oman ja oppijan ymmärryksen. Opettaja antaa konkreetteja apuvälineitä (keksimiskiekkoja, sanakirjoja tms.) 9 Osaamisen ja sivistyksen asialla

10 Oppimisvaikeudet kaksikielisillä Kaksikielisyys ei koskaan ole syy kielihäiriöön Kaksikielisyys ei myöskään pahenna kielellisiä oppimisvaikeuksia eikä ole este kielten oppimiselle ylipäätänsä Oppimisvaikeudet kohtuullisen pysyviä, vaikka kielelliset vaikeudet omassa äidinkielessä eivät välttämättä aina ilmene samanlaisina toisessa kielessä Taitojen kehittymisen hitaus oppimisen tuesta huolimatta antaa viitteitä oppimisvaikeudesta Tärkeää todentaa, koska niillä on merkittävä vaikutus oppilaan tulevaisuudelle (ammatin valinta, työelämä) ja arkipäivän asioiden hoitamiselle 10 Osaamisen ja sivistyksen asialla

11 Opetuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen Eriyttäminen tarkoittaa sitä, että opettaja huomioi oppilaiden erilaiset oppimisedellytykset eriyttämällä opetustaan yleisopetuksen opetussuunnitelmassa määriteltyjen tavoitteiden rajoissa. Ensisijaisena tavoitteena on tukea oppilaan opiskelua siten, että yleisen oppimäärän mukaiset tavoitteet on mahdollista saavuttaa. Jos oppilas ei tukitoimista huolimatta saavuta yleisen oppimäärän mukaisia tavoitteita, oppimäärä yksilöllistetään. (POPS 2004) Opetuksen yksilöllistäminen tarkoittaa, että oppilas voi opiskella omien oppimisedellytystensä mukaan. Oppimäärät yksilöllistetään yleisopetuksen oppimääristä, kun oppiminen on vaikeaa esim. muistiin, kognitiivisiin taitoihin (ajattelu, kieli, havainnot), hahmottamiseen tai motoriikkaan liittyvien ongelmien vuoksi. 11 Osaamisen ja sivistyksen asialla

12 Maahanmuuttajaopiskelijat eroavat toisistaan Oppimis- ja opiskeluvalmiuksissaan Kiinnostuksen kohteissaan ja motivaatiossaan oppimistarpeissaan 12 Osaamisen ja sivistyksen asialla

13 13 Osaamisen ja sivistyksen asialla

14 Mitä se on? Yhtenäistävä eriyttäminen: Opettajan tukitoimilla tavoitellaan kaikille yhteistä perustasoa. Erilaistava eriyttäminen: Opettajan tukitoimilla ohjataan syvempään ajatteluun. Maahanmuuttajaopiskelijat tarvitsevat molempia! 14 Osaamisen ja sivistyksen asialla

15 Toimiva oppimistapahtuma Suunnittelu edellyttää hyvää opiskelijan tuntemusta. Selvitetään mm. opiskelijoiden opiskelutottumukset opiskelijoiden asenteet eri aineisiin, opiskelijoiden käsityksiä aineiden tärkeydestä, vaikeudesta ja mieluisuudesta opiskelijoiden lähtötaso erityistä tukea tarvitsevat opiskelijat 15 Osaamisen ja sivistyksen asialla

16 Oppimisvaikeuksien huomioon ottaminen opetuksessa edellyttää: opetuksen tavoitteellista suunnittelua vaikeuksien ennalta ehkäisevää tunnistamista huolellista paneutumista uuden asian opettamiseen jatkuvaa arviointia 16 Osaamisen ja sivistyksen asialla

17 Opettaja voi eriyttää: opetukseen ja oppimiseen käytettävää aikaa oppiaineksen syvyyttä tai laajuutta oppimiseen käytettäviä menetelmiä, työtapoja tai materiaaleja sisältöjen valinnalla opetusjärjestelyiden avulla, esim. erilaiset ryhmät Eriyttäminen on ensisijainen keino tukea oppilasta. 17 Osaamisen ja sivistyksen asialla

18 Lahjakkaat oppijat ( Tomlinson, 2005) Lahjakkuuden alueet voivat vaihdella opiskelija voi oppia syvemmin, nopeammin, huomata uusia yhteyksiä, joita oppikirjassa ei ole jne. Hekin tarvitsevat apua oppiakseen oman potentiaalinsa mukaisesti riittävän haasteellisia tehtäviä Ellei niitä tarjota myös lahjakkaiden oppiminen taantuu: - tutkimusten mukaan aivot menettävät kapasiteettiaan, elleivät saa käyttöä, aivan kuten lihakset - voivat alkaa ajatella arvosanat ovat tärkeämpiä kuin tieto, eivät ota älyllisiä riskejä tai haasteellisia tehtäviä 18 Osaamisen ja sivistyksen asialla

19 - heistä voi tulla perfektionisteja, hyvä menestys liian tärkeä osa minäkuvaa (pakkomielteen omainen käytös) - eivät opi ponnistelemaan tai epäonnistumaan, luovuus syntyy monesti yrityksestä ja epäonnistumisesta, riskinotosta - itseluottamus syntyy siitä, että ylittää itsensä omanarvontunto siitä, että tuntee olevansa tärkeä ja arvostettu - opiskelu- ja selviytymistaitojen kehittyminen voi vaarantua, selviytyminen elämässä edellyttää ponnisteluja, työtä, sisua ja riskinottoa 19 Osaamisen ja sivistyksen asialla

20 Mitä tehdä Tavoitteita nostetaan jatkuvasti siten, että lahjakkaat kilpailevat omien mahdollisuuksiensa ja potentiaaliensa mukaan, eivät normin Tavoitteiden asettelu tärkeää erinomainen on heille toista kuin jollekin muulle Myös lahjakkaat tarvitsevat opettajan tukea saavuttaakseen omat tavoitteensa Ponnistelun ja hauskuuden tasapaino oppimisessa (kuiva pänttääminen kiehtovat ja kiinnostavat tehtävät) 20 Osaamisen ja sivistyksen asialla

21 Oppilaat, joilla oppimisvaikeuksia (Tomlinson, 2005) Etsi opiskelijan vahvuudet vahvista niitä keskusteluissa, mutta myös ryhmän edessä Ei korjata virheitä, vaan harjoitellaan sitä, missä onnistutaan Keskitytään olennaiseen emme opiskele yksinomaan tulevaisuutta varten, vaan jokaisen opiskelupäivän olisi oltava mielekäs kaikkea ei tarvitse oppia suuret linjat, peruskäsitteet ja periaatteet kokonaiskuvan muodostaminen, merkitysten ymmärtäminen 21 Osaamisen ja sivistyksen asialla

22 Tunnista oppimisprofiili anna tehtäviä jotka näyttävät sellaisilta, ettei niistä selviä opeta onnistumaan, anna tukea, rohkaise, auta suunnittelemaan, opeta strategioita jne. onnistumisen elämys luo itseluottamusta oppimiseen Käytä monia tapoja: kuulo, näkö, kosketus; joku oppii yksin, toinen yhteistyössä; joku hahmottamalla ensin kokonaisuuden, toinen yksityiskohdat opiskelijan oma valinta tärkeä Hyväksy oppilas ihmisenä 22 Osaamisen ja sivistyksen asialla

23 Mitä tehdä Ole selkeä: selvitä, mitä on opittava ja ymmärrettävä, että voi selviytyä tehtävästä - tavoitteet selkeäksi Auta opiskelijaa pääsemään näihin tavoitteisiin älä alenna tavoitteita Auta näkemään konteksti miten asia liittyy suurempaan kokonaisuuteen Opeta ja auta oppimaan monella eri tapaa, vaikka laulaen Usko opiskelijaan, vahvista onnistumisia 23 Osaamisen ja sivistyksen asialla

24 MAAHANMUUTTAJA- OPETUKSEN HAASTEITA Kielitaito Yhteistyö Rajanveto monikulttuurisuuden tukemisen ja suomalaisten käytänteiden välillä Vanhempien odotukset Yksilölliset tarpeet Kasvatukselliset erot Maahanmuuttajaopiskelija on kaikkien asia! 24 Osaamisen ja sivistyksen asialla

25 OPETUSHALLITUKSEN ROOLI MAAHANMUUTTAJIEN OPETUKSEN KEHITTÄMISESSÄ Opetussuunnitelman perusteet ja opetussuunnitelmasuositukset Valtionavustusten jako Oppimateriaalit ja opettajien tukimateriaalit Opetuksen kehittämishankkeet Opettajien täydennyskoulutus Opetuksen kehittämisverkostot Informaatio-ohjaus 25 Osaamisen ja sivistyksen asialla