OPPIMISEN OHJAAMINEN OPINTOJAKSO OSANA PEDAGOGISIA OPINTOJA

Samankaltaiset tiedostot
OPPIMISEN OHJAAMINEN -OPINTOJAKSO Opetus- ja ohjaustilanteen suunnittelu ja toteutus -oppimistehtävä

OPETUKSEN JA OHJAUKSEN KEHITTÄMINEN OSANA PEDAGOGISIA OPINTOJA

Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa

AMMATTIPEDAGOGINEN OSAAMINEN OPETUKSEN JA OHJAUKSEN SUUNNITTELUSSA, TOTEUTUKSESSA JA ARVIOINNISSA 38 op. Pedagoginen osaaminen I (5 op)

Opetusharjoittelu 11 op (1P00BA27) Oppilaitoksen turvallisuus 2 op (1P00BA29)

Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi

Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi

Vaihtoehto A. Harjoittelu Oulun seudun harjoitteluverkostossa Vaihtoehto B. Harjoittelu Rovaniemen seudun harjoitteluverkostossa

KASVATUSTIETEIDEN YKSIKKÖ VARHAISKASVATUKSEN KOULUTUS. KASVARPH Pedagoginen harjoittelu / Varhaiskasvatus - Pedagoginen harjoittelu 10 op

HARJOITTELUOHJE OPISKELIJALLE

1. Oppimisen arviointi

POLIISIAMMATTIKORKEAKOULUN PEDAGOGISET LINJAUKSET 2017

Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen

Luku 6 Oppimisen arviointi

työpaikkaohjaajan opas

Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa. Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.

HARJOITTELUN OHJAUKSEN LAATUKRITEERIT

TERVETULOA TYÖPAIKKAOHJAAJA- KOULUTUKSEEN!

Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus. Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille. Hyväksytty 1.0/27.8.

5 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN

HAMK / Ammatillinen opettajakorkeakoulu / Ammatillinen opettajankoulutus

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen

Työssäoppimisen kyselyt, ISKUT oppilaitokset

Opetusharjoittelu 11 op (A100305) ja Oppilaitoksen turvallisuus 2 op (A040011)

Vaihtoehto D. Harjoittelu omalla paikkakunnalla ammatillisen koulutuksen parissa

Ammattiosaamisen näyttöjen toteuttaminen ja arviointi. Työpaikkaohjaajakoulutus 3 ov

Helsingin yliopiston Opettajien akatemian kriteerit

TYÖSSÄOPPIMISEN LAATUKRITEERIT TYÖPAIKALLE Yhdessä tekemällä -hanke

Ammatillinen opettajankoulutus (60 op) KASVATUSTIETEELLINEN OSAAMINEN 10 op

Lappeenrannan lukiokoulutuksen strateginen kehittämissuunnitelma Suomen paras lukiokoulutus 2022

Sisältö Mitä muuta merkitään?

Opiskelijapalaute vuodelta 2017

VAPAASTI VALITTAVAT TUTKINNON OSAT. Liiketalouden perustutkinto

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto

Hyvässä ohjauksessa opiskelija:

Työpaikkaohjaajakoulutus 2 ov

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto

Näyttö/ Tutkinnon osa: Tukea tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri

KOULUTTAJAKOULUTUS (20 op)

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto

AJATUKSIA TYÖPAIKKAOHJAAJALLE PARTURI- KAMPAAJA OPISKELIJAN OHJAAMISESTA JA MOTIVOINNISTA TYÖPAIKALLA

Työelämälähtöisyyden lisääminen uudessa ops:ssa

Kestävän kehityksen kriteerit näyttötutkinnon järjestäjille KRITEERIT. 1) Hakeutumisen vaihe

Osaamisperusteisuuden vahvistaminen ja yksilöllisyyden mahdollistaminen koulutuksen järjestäjän opetussuunnitelman toimeenpanossa 17.4.

HAMK / Ammatillinen opettajakorkeakoulu / Ammatillinen opettajankoulutus

Tutkintotilaisuus/ Tutkinnon osa: Tukea tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus

Arviointikäytännöt WinNovassa opetussuunnitelmaperusteisessa ammatillisessa peruskoulutuksessa. Ben Schrey Opeda-hanke Turku

LUOVA JA TOIMINNALLINEN LÄHIHOITAJA AMMATTIOSAAMISEN NÄYTTÖ

Opiskelija hankkii tutkinnon osan ammattitaitovaatimusten mukaista osaamista osallistumalla aktiivisesti seuraaviin työtehtäväkokonaisuuksiiin:

Opetussuunnitelma 2019 / Ammatillinen opettajankoulutus. Esipuhe 3. Johdanto 4

KASVATUSTIETEIDEN YKSIKKÖ VARHAISKASVATUKSEN KOULUTUS. Opettajan pedagogiset opinnot 60 op

OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS. Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus

PERUSTEIDEN TOIMEENPANON SEURANTA: KYSELY KAIKILLE AMMATILLISEN PERUSKOULUTUKSEN JÄRJESTÄJILLE 1

15 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN

15 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN

Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa. Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.

TYÖTERVEYSHUOLLON KOULUTTAJALÄÄKÄRIN OPAS

A-jakso: viikot B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-13 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti klo

AMMATILLISEN OPETTAJANKOULUTUKSEN NÄYTTÖMUOTOINEN OPISKELU (60 OP) Opiskelijan käsikirja

A-jakso: viikot B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-13 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti klo

AIKUISKOULUTUKSEN VALMISTUVIEN OPISKELIJOIDEN PALAUTE 2017

Työssäoppiminen (ammattillinen peruskoulutus) ja työpaikkaohjaajan tehtävät. Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu

Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma

eamk-verkkototeutusten laatukriteerit: toteutus

Varsinais-Suomen sairaanhoitopiiri päivitetty

Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen. POM2SSU Kainulainen

AMMATILLINEN OPETTAJANKOULUTUS (60 OP)

OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin.

Henkilökohtaistamista ja joustavaa oppimista

Vammaisten valmentava ja kuntouttava opetus ja ohjaus opetussuunnitelman perusteiden toimeenpano

OPAS- TUSTA Työpaikoille. Ammattiosaamisen näyttöjen arviointi

Työssäoppimisen (TOP) palaute

10 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN

Opettajan arviointiosaamisen ammattitaitovaatimukset ja koulutusohjelman perusteet

POHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS

Työssäoppimisen ohjaus soveltuu pääosin käytettäväksi myös opiskelijoiden liikkuvuusjaksoilla

Opiskelijapalaute 2018

Osaamisen ja opettajuuden kehittäminen yliopistopedagogisen koulutuksen tuella -henkilöstön toiveet ja tarpeet

Ydinteema on oppimisen ohjaaminen ja erityisesti opetuksen suunnittelu.

Pedagoginen viitekehys ohjaamassa kielikeskuksen kielija viestintäkoulutusta

VESO yläkoulun opettajat. OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla

Opettajan pedagogiset opinnot, yliopistopedagogiikka (60 op) Infotilaisuus

Opettajankoulutus digitaalisella aikakaudella. Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari

OPISKELIJAN ARVIOINTI TYÖSSÄOPPIMINEN NÄYTTÖ

Opintojen ohjaus. Elina Late, ohjausvastaava Orientoivat

VAPAASTI VALITTAVAT TUTKINNON OSAT. Audiovisuaalisen viestinnän perustutkinto

Ohjaava opettaja -osaajamerkki

Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan:

Tuula Nyman, päiväkodin johtaja, Kartanonrannan oppimiskeskus, Kirkkonummi. Päivi Järvinen, esiopettaja, Saunalahden koulu, Espoo

Ammattiosaamisen näytöt ja työssäoppiminen

Erityistä tukea tarvitseva opiskelija työssäoppimassa Materiaalia työpaikkaohjaajakoulutukseen ja työpaikkaohjaajien kanssa tehtävään yhteistyöhön

SEURAKUNTAOPISTO LAPSI- JA PERHETYÖN PERUSTUTKINTO 1. Tutkintotilaisuus/ Tutkinnon osa: Kristillinen kasvatus AMMATTITAIDON OSOITTAMINEN/ARVIOINTI

Opettajankoulutuksen käsikirja

Arviointisuunnitelma alkaen toistaiseksi voimassa olevaa L 630/1998, 13 (muutettu L 787/2014) Arvioinnin opasta.

TUTKINNON OSAN ARVIOINTISUUNNITELMA

OPPIMAISEMAFESTIVAALI 2017 Joustavuus eri oppimisympäristöissä

MITENKÄS ON SEN OSAAMISEN LAITA? AHOT-prosessi ammatillisessa opettajankoulutuksessa

LIITE 4 VASTAUSTEN JAKAANTUMINEN KRITEEREITTÄIN VERTAISARVIOINTI VERKKOVIRTA -HANKKEESSA OPINTOJEN AIKAISEN TYÖN OPINNOLLISTAMINEN

Sosiaalisen ja yhteisöllisen median hyödyntäminen ja käyttäminen marata-alan koulutuksessa

Transkriptio:

1 (5) 12.8.2013 Ohjaavalle opettajalle ja kollegaohjaajalle OPPIMISEN OHJAAMINEN OPINTOJAKSO OSANA PEDAGOGISIA OPINTOJA Opetuskokonaisuuden suunnittelu ja toteutus (9 op) on keskeinen osa opettajan pedagogisia opintoja. Se kuuluu 12 opintopisteen laajuiseen Oppimisen ohjaaminen opintojaksoon. Opintojakson muut osat ovat Henkilökohtaisen- ja oppimispiirikohtaisen opiskelusuunnitelamn laatiminen (2 op) ja Opintojakson itsearviointi (1 op). Opiskelijoiden lähtökohdat opetus- ja ohjausosaamisensa kehittämiseen ovat erilaiset: toiset ovat toimineet opettajan tehtävissä jo useita vuosia, toiset tulevat vasta aloittamaan uraansa opetustehtävissä. Olennaista onkin, että opettajakorkeakoulun asettamien tavoitteiden ohella opiskelijat asettavat opetus- ja ohjausosaamisensa kehittämiselle omia tavoitteita henkilökohtaisissa opiskelusuunnitelmissaan. Ammatillisen opettajakorkeakoulun asettamat osaamistavoitteet Oppimisen ohjaaminen on opettajan työhön liittyvää keskeistä osaamista. Modernit ajatukset oppimisesta ja uudet oppimisympäristöt ovat laajentaneet näkemystä opettajan työstä ja siihen liittyvästä perinteisestä opetustaidon käsitteestä. Keskeinen ilmiö opetus- ja ohjaustyön taustalla on oppiminen. Laadukas opetusja ohjaustyö ja sen kehittäminen perustuvat tietoiseen käsitykseen ja riittävään teoreettiseen tietämykseen oppimisesta, osaamisen rakentumisesta sekä ihmisestä oppijana ja oman osaamisensa rakentajana. Oppimisen ohjaaminen on aina luonteeltaan käytännöllistä toimintaa, tapahtuupa se oppilaitoksessa, työpaikoilla tai virtuaalisesti. Oppimisen lainalaisuuksien tuntemus ja toiminnan teoreettinen hallinta, joka perustuu tietoiseen käsitykseen oppimisesta, on opettajan keskeistä osaamista. Oppimisen yleisten lainalaisuuksien tuntemuksen lisäksi opettajan on myös ymmärrettävä ihmisten erilaisuus oppijoina. Opiskelijoiden kulttuurisen taustan monimuotoistuessa opettajalta vaaditaan kykyä toimia oppijoiden edellytysten mukaan ja vastata erilaisten oppijoiden oppimistarpeisiin sekä kykyä sopeuttaa ohjaustoiminta resurssien sallimiin puitteisiin. Aikaisemmin opettajan keskeisenä tehtävänä ja hyvänä ammattikäytäntönä nähtiin valmiin opetussuunnitelman tinkimätön ja kyseenalaistamaton toimeenpano. Nykyinen opetussuunnitelma-ajattelu sen sijaan edellyttää opettajalta taitoa ja tahtoa jatkuvasti kehittää opetussuunnitelmaa niiden tilannevaatimusten mukaan, joissa kulloinkin toimitaan. Tulkitseva lähestymistapa opetussuunnitelmaan on siten osa opettajan osaamista. Oppimisympäristöjen ja -tilanteiden suunnittelussa, niihin liittyvissä tavoitteiden muotoiluissa ja sisältöjen valinnoissa sekä oppimisen ohjaukseen liittyvissä menetelmällisissä ratkaisuissa ja ohjaamiseen liittyvissä vuorovaikutustilanteissa vaaditaan siten tilanneherkkyyttä, luovuutta ja joustavuutta

2 (5) Edelliseen perustuen Oppimisen ohjaaminen opintojakson osaamistavoitteet on määritetty seuraavasti. Opiskelija: *tuntee opetusalansa opetussuunnitelman tai tutkinnon perusteet taikka muut opetustaan ohjaavat perusteet ja suunnittelee opetusta ja ohjausta niissä määritettyjen tavoitteiden mukaisesti, *tuntee oman alansa työelämän ja yrittäjyyden edellyttämät osaamisvaatimukset ja osaa jäsentää sitä oppimisen ohjaamisen suunnittelua ja toteutusta varten, *suunnittelee ja ohjaa oppimista perustuen teoreettisesti perusteltuun käsitykseen oppimisesta ja ammatillisesta kehittymisestä, *ottaa huomioon opetusta ja ohjausta suunnitellessaan sekä opetus- ja ohjaustilanteissa oppijoiden erilaiset lähtökohdat sekä oppimisedellytykset ja tarpeet, *ohjaa oppimista siten, että se mahdollistaa oppimistavoitteiden suuntaisen ja oppijakeskeisen työskentelyn, *arvioi opiskelijoiden oppimista kehittävällä tavalla ja mahdollistaa opiskelijoiden itsearvioinnin, *antaa vertaispalautetta kehittävällä tavalla, *toimii eettisesti ja luo edellytyksiä myönteiselle ilmapiirille ja yhteistyölle opetus- ja ohjaustilanteissa, *käyttää verkkoa ja muita uuden teknologian tarjoamia mahdollisuuksia opetuksessa ja ohjauksessa mielekkäällä ja tarkoituksenmukaisella tavalla. Oppimisen ohjaaminen opintojakson opiskelutavat Oppimisen ohjaaminen opintojaksoon sisältyy opiskelijan näkökulmasta erilaista työskentelyä. Opiskelijat: osallistuvat lähipäiviin ja verkkotyöskentelyyn, perehtyvät opettajuutta, opetusta, ohjausta ja oppimisen arviointia käsittelevään kirjallisuuteen, toteuttavat opetuskokonaisuuden suunnittelu-, toteutus- ja arviointitehtävän, seuraavat ja antavat palautteen erikseen sovittavasta määrästä opiskelijatovereiden opetusta, työstävät oppimisen ohjaamisen oppimistehtävää ja jakavat sen tuloksia omassa oppimispiirissään ja lähipäivillä. Oppimisen ohjaaminen -opintojakson ohjaus ja arviointi Oppimisen ohjaaminen opintojakson työskentelyä ohjataan ja arvioidaan sille määritettyjen osaamistavoitteiden ja henkilökohtaiseen opiskelusuunnitelmaan kirjattujen tavoitteiden perusteella. Ammatillisen opettajakorkeakoulun kouluttaja vastaa arviointipäätöksestä. Se tehdään kriteeriperusteisesti asteikolla hyväksytty/hylätty. Arviointipäätös perustuu opiskelijan toiminnasta kertyviin havaintoihin (oppimistehtävät, lähipäivillä ja verkossa tapahtuva työskentely) sekä ohjaavan opettajan, opiskelijan ja opettajakorkeakoulun kouluttajan käymiin ohjaus- ja arviointikeskusteluihin

3 (5) Opettajaopiskelija saa ohjausta ja palautetta omalta ohjaavalta opettajaltaan tai kollegaohjaajaltaan. Oppilaitoksissa työskentelevät ohjaajat ovatkin merkittävässä asemassa erityisesti opetuksen ja ohjauksen suunnittelu-, toteutus- ja arviointitehtävän toteuttamisessa. Ohjausta ja palautetta antavat myös vertaisohjaajat ja opettajakorkeakoulun kouluttajat. Ohjauksen onnistumisen kannalta olennaista on hyväksyvä, turvallinen ja kannustava ilmapiiri, opiskelijan itsearvioinnin tukeminen ja palautteen antaminen opiskelijan omaa aktiivisuutta, kokemuksia ja itseohjautuvuutta arvostaen. Opetuskokonaisuuden suunnittelun ja toteutuksen arviointi on avointa ja jatkuvaa vuoropuhelua opiskelijan, ohjaavan opettajan tai kollegaohjaajan, vertaisohjaajan ja opettajakorkeakoulun kouluttajan välillä. Arvioinnin keskeisenä tehtävänä on tukea opiskelijan opettajaksi kasvua ja ammatillista kehittymistä. Opetustilanteiden yhteyteen tulee varata aikaa palaute- ja arviointikeskustelua varten. Opetuskokonaisuuden toteutukseen osallistuvat: opiskelija/ oppimispiiri ohjaava opettaja = ei työsuhteessa olevan opiskelijan ohjaaja oppilaitoksessa kollegaohjaaja = työsuhteessa olevan opiskelijan kollega omassa oppilaitoksessa vertaisohjaaja = toinen ammatillisessa opettajankoulutuksessa oleva opiskelija opettajakorkeakoulun kouluttaja = oma opettajankouluttaja Ohjaava opettaja Opiskelijoiden, jotka eivät toimi opettajan tehtävissä opintojen aikana, tekevät opetuskokonaisuuden suunnitteluun ja toteutukseen liityvät oppimistehtävät jossakin oppilaitoksessa. Opetuskokonaisuuden suunnittelun ja toteutuksen ohjauksesta vastaa siinä oppilaitoksessa työskentelevä ohjaava opettaja. Ohjaava opettaja on opiskelijan lähin yhteistyökumppani opetuskokonaisuuden suunnittelu- ja toteutustehtävien tekemisessä. Hän tuntee organisaation toimintatavat ja hänen alan sisällöllinen asiantuntemuksensa ja pedagoginen kokemuksensa ovat opiskelijan käytettävissä. Ohjaussuhde on kollegiaalinen yhteistyösuhde, jossa molemmat oppivat. Ohjaavan opettajan tuella opiskelija saa mahdollisuuden suunnitella, toteuttaa ja arvioida oppimisen ohjausta ja samalla hän saa myös palautetta kokeneelta kollegalta. Ohjaava opettaja auttaa opiskelijaa jäsentämään ja käsitteellistämään omaa toimintaansa sekä ennen opetustilanteita että niiden jälkeen. Hän rohkaisee opiskelijaa kokeilemaan ja arvioimaan ohjaustyönsä periaatteiden toimivuutta. Kollegaohjaaja Opettajana toimivan opiskelijan opetuskokonaisuuden suunnittelu- ja toteutustehtäviä tuetaan kollegaohjauksen avulla. Kollegaohjaaja on pedagogisen kelpoisuuden omaava, kokenut työkaveri, joka työskentelee samassa oppilaitoksessa opiskelijan kanssa. Kollegaohjaajan tehtävänä on antaa opettajaopiskelijalle palautetta opetuskokonaisuuden suunnitelmista ja opetuksen toteuttamisesta. Vertaisohjaaja Opiskelijan vertaisohjaajana toimivat samanaikaisesti ammatillisessa opettajankoulutuksessa olevat opiskelijat, jotka toimivat samassa oppilaitoksessa tai lähialueella taikka opiskelevat samassa ryhmässä tai alueellisessa oppimispiirissä. Opiskelijat tukevat toistensa kehittymistä seuraamalla opetusta, suunnittelemalla ja mahdollisuuksien mukaan toteuttamalla yhdessä opetusta ja osallistumalla palautekeskusteluihin. Vertaisohjaaja seuraa opetusta ja antaa siitä kirjallista palautetta vähintään kolme (3) kertaa (ks. Opetusharjoittelun arviointikriteerit). Opettajakorkeakoulun kouluttaja Opettajakorkeakoulun kouluttaja seuraa ja tukee opiskelijan oppimisprosessia, auttaa opiskelijaa syventämään pedagogista ajatteluaan ja löytämään uusia näkökulmia oppimisen ohjaamiseen. Hän on sekä ohjaavan opettajan että opiskelijan tuki opetusharjoittelun aikana. Kouluttaja seuraa opetusta 1-2 kertaa.

Oppimistehtävät: Opetuskokonaisuuden suunnittelu ja toteutus (9op) 4 (5) Opetuskokonaisuuden suunnitelma Jokainen opiskelija laatii raamisuunnitelman valitsemaansa opetuskokonaisuuteen, jonka hän toteuttaa osana opintojaan. Toteutus voi olla myös oppimispiirin yhteinen. Suunnitelma kuvaa opetuksen lähtökohtia, tavoitteita ja kehittämistä. Siitä ilmenevät opiskelijan pedagogiset periaatteet. Suunnitelmassa kuvataan, millä tavalla oppimispiirin opintojakson alussa sopima yhteinen pedagoginen kehittämiskohde on osa opetuskokonaisuutta. Opetuskokonaisuus vastaa laajuudeltaan 2-3 opintoviikkoa tai 3-5 opintopistettä. Se voi olla esimerkiksi kurssi, moduuli tai opintojakso, joka voi sisältää ryhmäopetusta, yksilöohjausta, työssäoppimisen ohjausta, verkko-opintojen ohjausta tms. Opetuskokonaisuuden raamisuunnitelman työstämistä ohjataan lähipäivien aikana. Suunnitelma toimitetaan ammatillisen opettajakorkeakoulun kouluttajalle ja vertaisohjaajille Optimaan sekä ohjaavalle opettajalle vähintään viikkoa ennen suunnitellun opetuskokonaisuuden sovittua alkua. Jokainen opiskelija toimii vertaisohjaajana toiselle opiskelijalle 2-4 kertaa. Opiskelija toimittaa opetuskokonaisuuden raamisuunnitelman yksittäisten oppimisen ohjamistilanteiden arviointiin osallistuville. Opetuskokonaisuuden suunnitelma sisältää seuraavat asiat: A) Opetuskokonaisuuden perustiedot B) Henkilökohtaiset tavoitteet C) Opetuskokonaisuuden tavoitteena olevan osaamisen kuvaus D) Oppimista ja ammatillista kehittymistä koskevan käsityksen kuvaus E) Oppijoiden lähtökohtien ja oppimisedellytysten kuvaus F) Opetuskokonaisuuden sisällön kuvaus G) Oppimisprosessin ja opetuskokonaisuuden etenemisen kuvaus H) Oppimisen ohjaamisen ja arvioinnin menetelmien kuvaus Oppimisen ohjaamistilanteiden suunnitelmat Opetuskokonaisuus koostuu useista erilaisista oppimisen ohjaamistilanteista, jotka oppimisen ohjaamisen luonteesta ja sisällöstä riippuen voivat olla laajuudeltaan 2-8 tuntia. Opiskelija suunnittelee yksittäisten oppimisen ohjaamistilanteiden eteneminen opetuskokonaisuuden raamisuunnitelman pohjalta käyttäen apunaan oppimisen ohjaamistilanteen suunnittelulomaketta. Opiskelija sopii etukäteen niiden oppimisen ohjaamistilanteiden ajankohdat, jolloin esimerkiksi kouluttaja ja vertaisohjaajat seuraavat ja arvioivat oppimisen ohjaamistilanteita. Hän toimittaa sekä opetuskokonaisuuden raamisuunnitelman että oppimisen ohjaamistilannekohtaiset suunnitelmat ja oppimisen ohjaamistilanteen arviointilomakkeen etukäteen vertaisohjaajille, ohjaavalle opettajalle ja opettajakorkeakoulun kouluttajalle. Videointia käytettäessä, opiskelija sopii kouluttajansa, oppimispiirinsä ja vertaisohjaajiensa kanssa videoitujen opetustilanteiden analysointi- ja arviointiajat. Hän huolehtii myös videoinnista ja tarvittavasta videointiluvasta.

Arviointikriteerit 5 (5) Oppimistehtävien ja havainnointien avulla arvioidaan oppimista koskevaa osaamista, opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamista, oppijaosaamista, toimintaympäristöosaamista, uuden teknologian osaamista, kehittämisosaamista, työelämä- ja yrittäjyysosaamista, yhteistyö- ja verkosto-osaamista, vuorovaikutusosaamista, tiedonhallintaosaamista sekä reflektio-osaamista. Hyväksyttävän tason arviointikriteerit ovat seuraavat: Osaaminen: Työelämä- ja yrittäjyysosaaminen ja Toimintaympäristöosaaminen Hyväksyttävä taso: Opiskelija tuntee oman alansa työelämän ja yrittäjyyden edellyttämät osaamisvaatimukset ja osaa jäsentää sitä opetuksen ja ohjauksen suunnittelua ja toteutusta varten. Opiskelija tuntee opetusalansa opetussuunnitelman tai tutkinnon perusteet taikka muut opetustaan ohjaavat perusteet ja suunnittelee opetusta ja ohjausta niissä määritettyjen tavoitteiden mukaisesti. Opiskelija suunnittelee ja ohjaa oppimista perustuen teoreettisesti perusteltuun käsitykseen oppimisesta ja ammatillisesta kehittymisestä. Oppimista koskeva osaaminen, Oppijaosaaminen ja Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaaminen Uuden teknologian osaaminen Vuorovaikutusosaaminen Reflektio-osaaminen Opiskelija ottaa huomioon opetusta ja ohjausta suunnitellessaan sekä opetus- ja ohjaustilanteissa oppijoiden monenlaiset lähtökohdat sekä oppimisedellytykset ja -tarpeet. Opiskelija ohjaa oppimista siten, että se mahdollistaa oppimistavoitteiden suuntaisen ja oppijakeskeisen työskentelyn. Opiskelija arvioi opiskelijoiden oppimista kehittävällä tavalla ja mahdollistaa opiskelijoiden itsearvioinnin. Opiskelija käyttää verkkoa ja muita uuden teknologian tarjoamia mahdollisuuksia opetuksessa ja ohjauksessa mielekkäällä ja tarkoituksenmukaisella tavalla. Opiskelija osallistuu aktiivisesti verkkotyöskentelyyn ja luo toiminnallaan edellytyksiä myönteiselle vuorovaikutukselle. Opiskelija toimii eettisesti ja luo edellytyksetsiä myönteiselle ilmapiirille ja yhteistyölle opetus- ja ohjaustilanteissa. Opiskelija arvioi realistisesti toimintaansa oppimisen ohjaajana ja yhteistyökumppanina sekä asettaa itselleen uusia tavoitteita osaamisensa kehittämiseksi. Arviointiasteikko: Hyväksytty/Hylätty