Osaamisen arviointi korkeakoulutettujen oppisopimustyyppisissä täydennyskoulutuksissa



Samankaltaiset tiedostot
Oppisopimustyyppisen koulutuksen ABC. Yliopettaja Mika Saranpää HAAGA-HELIA ammatillinen opettajakorkeakoulu

OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS. Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus

Työryhmä I Osaamisperusteinen opetussuunnitelmatyö

Korkeakoulutettujen oppisopimustyyppisen täydennyskoulutuksen suunnittelu ja toteutus (2 pv),

Perioperatiivisen hoitotyön osaaja korkea-asteen oppisopimustyyppinen koulutus, Metropolia ja Savonia

AHOTOINTI TERVEYSPALVELUT-TUTKINTOKOKONAISUUDEN YAMK-TUTKINNOISSA

Axxell Utbildning Ab. Opiskelu aikuisena

Fysioterapeuttiopiskelijan arviointipassi

OSATAAN. Osaamisen arviointi työssä työpaikkojen ja ammattikorkeakoulujen yhteistoimintana

Korkeakoulutettujen oppisopimustyyppisen täydennyskoulutuksen suunnittelu ja toteutus (2 pv),

Ohje työpaikkaohjaajalle

Työssäoppimisen ohjaus soveltuu pääosin käytettäväksi myös opiskelijoiden liikkuvuusjaksoilla

Uusi ohjausosaaminen ja oma ohjaustyö osana kokonaisuutta - HOPS ja kehityskeskustelut

Työryhmä 1: Opiskelijan aikaisemmin hankittu osaaminen tunnistatko ja tunnustatko?

AMMATILLISET PERUSTUTKINNOT Huippu-urheiluväylä

AIEMMIN HANKITUN OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN (AHOT) KORKEAKOULUISSA

HARJOITTELUN OHJAUKSEN LAATUKRITEERIT

Laadukkaan työelämälähtöisen koulutuksen suunnittelu ja toteutus

EI-MUODOLLINEN OPPIMINEN IKKUNA KEHITTYVÄÄN ASIANTUNTIJUUTEEN

Tekijä: Pirkko Jokinen. Osaamisen arviointi

PERUSTEIDEN TOIMEENPANON SEURANTA: KYSELY KAIKILLE AMMATILLISEN PERUSKOULUTUKSEN JÄRJESTÄJILLE 1

Opetusharjoittelu 11 op (1P00BA27) Oppilaitoksen turvallisuus 2 op (1P00BA29)

POHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS

Vastuullinen korkeakoulu Laurean opetussuunnitelma vapaaehtoistyön mahdollistajana Seminaari Vararehtori Susanna Niinistö-Sivuranta

KAMU - Kaveriohjausta maahanmuuttajille

Ohjaus Tampereen yliopistossa. Opetusneuvoston Strategiset rastit seminaari klo Pinni B1096

Osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen tila ja kehittäminen korkeakouluissa Petri Haltia

Elinikäinen oppiminen AIKAISEMMIN HANKITUN OSAAMISEN TUNNUSTAMINEN

TOIMIVAN NÄYTÖN JA TYÖSSÄ OPPIMISEN ARVIOINTI JA KEHITTÄMINEN

MITENKÄS ON SEN OSAAMISEN LAITA? AHOT-prosessi ammatillisessa opettajankoulutuksessa

OPPIA IKÄ KAIKKI -HANKE.

OPISKELIJAN ARVIOINTI

VIDEOVÄLITTEINEN OPETUS

LAPIN KORKEAKOULUKONSERNI. oppisopimustyyppinen koulutus. Ikääntyvien mielenterveys- ja päihdetyön osaaja (30 op)

LIITE 4 VASTAUSTEN JAKAANTUMINEN KRITEEREITTÄIN VERTAISARVIOINTI VERKKOVIRTA -HANKKEESSA OPINTOJEN AIKAISEN TYÖN OPINNOLLISTAMINEN

Ammattiosaamisen näytöt

Oppijan palvelut ehops-palvelun vaatimusmäärittely. Työpaja Opetushallitus

Muutoksia Muutoksia

Työelämässä hankitun osaamisen tunnustaminen Itä-Suomen korkeakouluissa

TKI-toiminnan kirjastopalvelut. Hanna Lahtinen, Amk-kirjastopäivät, , Jyväskylä

Lähihoitajan ammattitaito (Tutkinnon perusteet 2010)

Osaamisen tunnistaminen AHOTmenetelmällä. Pätevyyden osoittaminen. Marita Mäkinen

OPAS OHJAAJALLE ohjaajana toimiminen

AHOT-OPAS TOISELLE ASTEELLE

Opetussuunnitelmasta oppimisprosessiin

OHJAUS- JA HOPS-PROSESSI YMPÄRISTÖTEKNOLOGIAN KOULUTUSOHJELMASSA

Laajennetun työssäoppimisen kokeiluhankkeen valtakunnallinen verkosto

Valitsen ohjatusti työssäoppimis- ja näytön toteuttamista. Suunnittelee työssäoppimisen. Työssäoppimisjakson suunnitteleminen

Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma

Oppivat organisaatiot ja tiimityö (3 op) - Tampere

ARVIOINTI MAAHANMUUTTAJIEN KOULUTUKSESSA (Henkilökohtaistaminen) Ulla Viskari-Lippojoki

21.9.Hämeenlinna/Tuula Mikkola

Kestävän kehityksen kriteerit näyttötutkinnon järjestäjille KRITEERIT. 1) Hakeutumisen vaihe

Osaamispolut - digitaalinen itsearviointiväline rakennusinsinöörin osaamisen tunnistamiseen

Opinnoista Osaajaksi hankkeessa aikaansaatua:

Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa

Hyvän johtamisen kriteerit Arviointityökalu

Hoitotyön opiskelijan osaamisperustainen oppiminen ammattitaitoa edistävässä harjoittelussa

Laajennetun työssäoppimisen kokeiluhanke

Kestävän kehityksen kriteerit, ammatilliset oppilaitokset

Oppimisen ja osaamisen arviointi. Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu

Hyrian ja Laurean jatkoväylä projektiopintomalli

Duunista opintopisteiksi - OPAS Osataan! Yhteistyöllä vahvemmaksi workshop Jyväskylä

AHOT-toiminta TAMKissa

Ammattiosaajan työkykypassi

Työpaikkaohjaajakoulutus

Tyyli-hanketyö ja pilotti: Työn opinnollistaminen Oulun yliopisto, terveystieteet

Portfolio maahanmuuttajanuorten ohjauksen työvälineenä. Emma Nylund

AROPE. Näyttötutkintojen arvioijan perehdyttäminen. Anita Aalto-Setälä Eeva-Kaarina Aurila Pertti Huhtanen Teija Ripattila Anna Tolonen

LUOVA JA TOIMINNALLINEN LÄHIHOITAJA AMMATTIOSAAMISEN NÄYTTÖ

OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI

Osaamisperustaisen opetussuunnitelman ABC , Futurex -seminaari Mika Saranpää / HH AOKK

TKI-toiminnan opinnollistaminen osaaminen karttuu työssä ja työtä kehittäen , Liisa Vanhanen-Nuutinen

Vapaaehtoistoiminnasta oppiminen korkeakoulussa: KAMU-hankkeessa kehitetty vapaaehtoistoiminnasta oppimisen malli

Arviointi ja palaute käytännössä

Työpaja 2. Oppimistulosten tunnistaminen aiemmin hankitun osaamisen näkökulmasta

LUONNOS Työssäoppiminen ja ammattiosaamisen näytöt

AHOT- käytäntöjen jalkauttaminen ja jalkautuminen Savoniaammattikorkeakoulussa

Futurex. Helmikuu 2011 Tuire Palonen

VAPAASTI VALITTAVAT TUTKINNON OSAT. Audiovisuaalisen viestinnän perustutkinto

Ympärivuotisen opiskelun edistäminen, kokemuksia ja haasteita kesäopintojen järjestämisessä. Heli Korpinen, koulutuspäällikkö

Valmis tutkinto työelämävalttina - VALTTI. Toimenpiteet ja toiveet Oulun seudun ammattikorkeakoulu, Diakonia ammattikorkeakoulun Oulun yksikkö

Arviointisuunnitelma alkaen toistaiseksi voimassa olevaa L 630/1998, 13 (muutettu L 787/2014) Arvioinnin opasta.

Uraohjaus joustavasti toiselta asteelta ammattikorkeakouluun -projekti

Keski-Pohjanmaan toisen asteen. yhteistyöstrategia

Kari Uusikylä professori emeritus Helsingin yliopisto

PortfolioBasaari , Kasvosali C119. Kuhanen Vesa

Uudistuva insinöörikoulutus. Seija Ristimäki

Työn opinnollistamisen levittäminen, prosessin kehittäminen ja henkilöstön valmentaminen ammattikorkeakoulussa Case Laurea-ammattikorkeakoulu

Opinto-ohjaajan koulutus. JAMK/ammatillinen opettajakorkeakoulu. Emmi Matikainen JOENSUUN KONSERVATORION OPINTO-OHJAUSSUUNNITELMA.

INSSI hanke Oppimisprosessiryhmä Opinto ohjauksen työryhmä

Diabeetikon hoitotyön ja kuntoutuksen erityisosaaminen - korkea-asteen oppisopimustyyppinen koulutus

Tunnista ja tunnusta osaaminen. Kohtaus

Hyvässä ohjauksessa opiskelija:

Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus. Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille. Hyväksytty 1.0/27.8.

Työpaikkaohjaajakoulutus 2 ov

Pohjanmaan aluekokeilut hankkeessa

Opiskelun ja opetuksen tuen ja hallinnon aliprosessit. Pekka Linna KOOTuki-ryhmä,

TYÖNHAUN LÄHTÖKOHTIA. mitä haluat. mitä osaat. millä ehdoilla

Opintojen ohjauksen käytänteet uudessa Lapin ammattikorkeakoulussa

Transkriptio:

Osaamisen arviointi korkeakoulutettujen oppisopimustyyppisissä täydennyskoulutuksissa Suunnittelija Tarita Tuomola, Metropolia Ammattikorkeakoulu Koulutuspäällikkö Mika Saranpää, HAAGA-HELIA ammattikorkeakoulu

Osaamisen arviointi 1. kumppanuus ja neuvotteleminen 2. kriteeriperustaisuus 3. osaamisen arviointi ohjauksena hakuvaihe henkilökohtaistaminen ja yrityskohtaistaminen arviointi koulutuksen aikana ja lopussa

1. Kumppanuus ja neuvotteleminen Korkea-asteen täydennyskoulutuksen lähtökohta on korkeakoulun ja työelämän tutkiva neuvottelu osaamisen arvioinnin kohteista ja kriteereistä Mitä, miksi, miten, milloin, kuka ja kenen kanssa?

1. Kumppanuus ja neuvotteleminen Osaamisen arvioinnin kohteet ja kriteerit ovat aina tutkimisen kohteita, ne määrittyvät aina jossain määrin tapaus- ja tilannekohtaisesti Suunnitellaanko koulutuksia opetussuunnitelmista vai osaamisista käsin? Tapaus- ja tilannekohtaisuudesta ja osaamisten neuvottelemisesta huolimatta koulutuksen järjestäjän on ennalta mietittävä arvioinnin kohteet ja kriteerit

Kumppanuus ja neuvotteleminen? Mistä lähtien ja missä määrin työelämän edustajat ovat mukana osaamistavoitteiden määrittämisessä?

2. Kriteeriperustaisuus Se on keskeistä, että arvioinnin kohteet ovat oikeita. Kriteerit olisivat osaamisen arviointia, ei jotain muuta. Osaamisen arvioinnin tulisi olla konkreettista, jotta siitä saisi kiinni. Mikä kertoo siitä osaamisesta? Milloin osaaminen on tietämisen tasoa, milloin soveltamisen tasoa ja mitä se on missäkin opiskelun vaiheessa? Miten se perustellaan. Se on selkeästi prosessi, joka on jäänyt vähän kesken. Opettaja Kriteerien lähtökohtana tulisi olla NQF6/EQF6 tai NQF7/EQF7 tasoinen osaamisen määrittely Työn keskeiset kompetenssit ovat alisteisia tasokuvauksille Geneeriset taidot vai alakohtainen erityisosaaminen?

2. Kriteeriperustaisuus Osaaminen on aina tietojen, taitojen ja asenteiden sidoksia autenttisessa työssä Autenttisen työn kieli korkeakoulujen retoriikka tarvittavasta ja tavoiteltavasta osaamisesta Tavoiteltava osaaminen on kuvattu hyväksyttävällä tasolla Yleisesti oppisopimustyyppisissä koulutuksissa on hyväksyttävä täydennettävä / hylätty asteikkoa, riittääkö kuvaamaan osaamisen variaatioita? Suorituksen / tehtävän arviointi vai osaamisen arviointi? Nää arvioinnin kriteerit, hyväksytty / hylätty, eivät ole kovin konkreettisia. Elikkä ne ei oo sellaisella osaamisen tasolla. Pitäisi avata ja soveltaa. Me ollaan sovellettu omintakeisesti. Opettaja

2. Kriteeriperustaisuus Osaamiskriteerit ovat ensisijainen arvioinnin väline, joille kaikki osaamisen arviointi perustuu (Heks/HOPS, työtehtävän edellyttämä osaaminen, palaute, oppimis-/osaamispäiväkirjat, projektiraportit tai kehittämistehtävät jne ) Olennaista on arvioida ammatillisen osaamisen kehittymistä, substanssin karttumista, uusien toimintatapojen ja työvälineiden kehittymistä, työn prosesseja ja rakenteita sekä reflektiivistä suhdetta näihin Ei pelkästään työn suorittaminen tai teoria kokonaisuus

3. Osaamisen arviointi ohjauksena Osaamisen arviointi on aina ohjausta ja ohjaus aina osaamisen arviointia koulutuksen jokaisessa vaiheessa Hakuvaihe Hakijalta kysytään perusteluja koulutukseen hakeutumiseen, pyydetään kertomaan omasta osaamisestaan ja työtehtävistä sekä omista että työpaikkansa osaamistarpeista. Koulutuksen alku Henkilökohtaistaminen ja yrityskohtaistaminen: opiskelija vertaa omaa osaamistaan ja tavoitteitaan, omia sekä työpaikan osaamistarpeita opetussuunnitelmaan ja rakentaa HOPS:in/Heks:in. Arviointikeskustelu (koulutuksen opettaja, ohjaaja) ja keskustelut opiskelutovereiden kanssa.

3. Osaamisen arviointi ohjauksena Minun mielestä ne selitettiin aika selkeästi alussa, että mikä on koulutuksen tavoite, mutta huonosti huomioitiin se, että mikä on ihmisten lähtökohta, mikä kelläkin on se peruskoulutus. Sitä ei kartoitettu kunnolla, että mikä on se perusosaaminen, että millä tavoin esimerkiksi niitä osaamisen tavoitteita voisi siinä vaiheessa vielä arvioida uudelleen ja päivitellä. Että lähdettiin tavallaan sellaisella valmiilla sabluunalla pyörittämään sitä, mikä minuun mielestä ei ole hyvä. Opiskelija Ahotointi? Mitä ja miten? Opiskelijoiden heterogeenisyys Koulutus tulee suunnitella ennakolta jo rahoituksen hakuvaiheessa Kuinka suunnitelmista saataisiin joustavia ja koulutukseen osallistuvien osaamisten ja osaamistarpeen mukaisia? Miten rahoitushaku ohjaa osaamisen arvioinnin toteuttamista?

3. Osaamisen arviointi ohjauksena Osaamisen arviointi koulutuksen kuluessa ja lopussa Koulutuksen tavoitteita kerrataan koulutuksen aikana, mutta opiskelijalla itsellään on myös vastuu osaamisen arvioinnista Osaako opiskelija arvioida osaamistaan? Jos osaamisen arviointia tapahtuu, tunnistaako opiskelija sen Opiskelijoiden ja työpaikkojen heterogeenisyyden taakse piiloutuminen, jos osaamista ei arvioida riittävän tehokkaasti Tilanne- ja kontekstisidonnaisuus osaamisissa Tavallaan, mutta ei ehkä niin painokkaasti, että (osaamistavoitteita) käytäisiin joka välissä läpi. Olihan meillä ne tehtävät, joissa oli niitä tarkoitus varmaan tulla. Oppimistehtäviä, välitehtäviä. Ehkä sitä ei vaan ajatellut niin. Mutta kyllä varmaan jokainen prosessoi sitä omaa osaamista ja kehittymistä koko ajan. Me kaikki ollaan niin eri työpaikoilta kuitenkin. Opiskelija

3. Osaamisen arviointi ohjauksena Koulutuksen aikana ja lopussa osaamista arvioidaan: Erilaisilla oppimis- ja kehittämistehtävillä, osaamisen osoittamisen tavoilla tai näytöillä. Edellä mainitut voivat olla kirjallisia tai toiminnallisia. Arviointikeskusteluissa opettajan, ohjaajan (mentori, asiantuntijaohjaaja tms.) tai opiskelutovereiden kanssa. Arviointikeskusteluissa opiskelijan ja lähiesimiehen kanssa osoitetaan koulutuksen aikana ja sen aikana saatu hyöty ja osaamisen kehittyminen esimerkiksi erilaisten osaamismittareiden avulla.

3. Osaamisen arviointi ohjauksena Koulutuksen aikana ja lopussa osaamista arvioidaan: Kyllä se on ollut minusta mentorin kanssa keskustelua. Hän oli seuraamassa minun ( ) ja sain siitä palautteen. En huomannut sitä hänen täyttämäänsä lomaketta kysyä, mutta todennäköisesti siinä oli ihan kriteerit, joita hän siellä seurasi. Opiskelija Vuosien mittaan sitä fakkiutuu tiettyihin tapoihin toimia ja esittää asioita. Tässä tuli ulkopuolisen näkemyksiä ja uusia tapoja toimia ja se oli hyvä. Työpaikkaohjaaja

3. Osaamisen arviointi ohjauksena Eri tahot osallistuvat arviointiin rooliensa mukaisesti: Opiskelija arvioi omaa osaamistaan ja sen kehittymistä. Opiskelija arvioi myös, miten voi kehittää työpaikan toimintaa. Mentori arvioi opiskelijan toimintaa työpaikalla suhteessa koulutuksen ja HOPS:in / Heksin tavoitteisiin. Työnantaja arvioi koulutuksesta saatavaa hyötyä, työpaikan kehittymistä ja opiskelijan osaamisen kehittymistä. Opettaja arvioi koulutuksen tavoitteiden toteutumista ja oppimis-ja kehittämistehtäviä. Arviointi onnistuu, mikäli kaikki ovat selvillä arvioinnin kohteista ja kriteereistä

3. Osaamisen arviointi ohjauksena Kyllä olisi pitänyt olla henkilökohtaisia arviointikeskustelua. Sellaista kahdenkeskistä arviointia. Ihan vaikka niihin koulupäiviin, muuten niitä on vaikea järjestää.. Kyllä me toisaalta ollaan aikuisia ihmisiä, että osataan itsekin tietoa hakea Olisi pitänyt olla enemmän mentorin kanssa Opiskelija Mutta kuka on oikea henkilö arvioimaan? Mentori tuntee työn sisällön? Opettaja tuntee koulutuksen tavoitteet? Opiskelija itse tietää oppivansa? Työnantaja tunnistaa koulutuksen tuottaman hyödyn?

3. Osaamisen arviointi ohjauksena Neuvottelua osaamisista vai sittenkin palautteenantoa? Olen ollut mukana havainnoimassa ja arvioimassa että siinä on mahdollisuus keskustella ja antaa palautetta. Avoimuus, että keskustelu on vuorovaikutuksellista ja opiskelijakin ottaa siihen osaa. Mentori Arvioinnin kohde? ( ) Kehittämistehtävistä olen ajatellut antaa palautteen meidän oman amkin arviointikriteereiden kautta, että millä tasolla ollaan esim. lähteiden kirjaamisessa ym. Mä hyödynnän niitä, koska ne opiskelijat sitä kautta saa enemmän palautetta. Se on oikeudenmukaista mielestäni, koska opiskelijat tekevät ison työn. Opettaja

Osaamisen arviointi Neuvotteleminen Opiskelija Työnantaja Työyhteisö Korkeakoulu Kumppanuus Kriteerit

KIITOS!