Eriyttäminen ja yksilöllistäminen Opetussuunnitelman perusteet ja suositukset Pirjo Koivula Opetusneuvos Opetushallitus pirjo.koivula@oph.fi
Tuen järjestämistä ohjaavat periaatteet Opetuksen järjestäjän tulee huolehtia, että oppilaan oikeus tukeen voi toteutua käytännössä, mm. määrittelemällä tuen tarpeen toteamiseen ja tuen toteuttamiseen liittyvät vastuut ja työnjako Koulun johdolla on vastuu tuen järjestämiseen ja toteuttamiseen liittyvistä ratkaisuista ja niiden huomioon ottamisesta kaikilla vuosiluokilla ja kaikissa oppiaineissa. (Kpl 4.1: Opettajalla on vastuu opetusryhmän ja sen jokaisen oppilaan erilaisten lähtökohtien ja tarpeiden huomioonottamisesta opetuksessa. Opettaja ohjaa oppilaita tunnistamaan omat voimavaransa, oppimiseen liittyvät vahvuutensa ja kehityshaasteensa. 2
3. OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Menetelmien ja työtapojen valinnalla luodaan sellaisia vuorovaikutteisen oppimisen sekä yhdessä ja yksin työskentelyn tilanteita, joissa oppilaat voivat kehittää oppimisen ja oman tulevaisuutensa kannalta tärkeitä taitoja. Näitä ovat mm. ajattelun ja ongelmanratkaisun, työskentelyn ja vuorovaikutuksen, itsetuntemuksen ja vastuullisuuden, osallistumisen ja vaikuttamisen sekä ilmaisun ja käden taidot.
3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Opetuksen eriyttäminen on kaikkeen opetukseen kuuluva ensisijainen keino ottaa huomioon oppilaiden erilaisuus. Huomiota kiinnitetään eri oppilaille ominaisiin oppimistapoihin ja työskentelyn rytmiin erilaisiin valmiuksiin ja kiinnostuksen kohteisiin itsetuntoon ja motivaatioon kytkeytyviin emotionaalisiin tarpeisiin Tyttöjen ja poikien väliset sekä oppilaiden yksilölliset kehityserot ja taustat otetaan huomioon.
3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Eriyttämisellä vaikutetaan oppimismotivaation. Opetusta eriyttämällä oppilaille voidaan tuottaa sopivia haasteita ja onnistumisen kokemuksia sekä tarjota mahdollisuuksia kehittyä ja oppia omien vahvuuksien mukaisesti. Tällöin on tärkeää hyödyntää samassa opetusryhmässä olevien oppilaiden erilaista osaamista ja harrastuneisuutta.
3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Eriyttäminen edellyttää opettajalta kasvun ja oppimisen prosessien tuntemista, opetusryhmän toiminnan ja ilmapiirin sekä oppilaiden kehittymisen seurantaa ja oppimisen arviointia. Opettajien keskinäinen yhteistyö sekä yhteistyö huoltajien, muun henkilöstön ja eri asiantuntijoiden kanssa tukee eriyttämistä. Eriyttämisen kolme keskeistä ulottuvuutta liittyvät opiskelun laajuuden, syvyyden ja etenemisnopeuden vaihteluun.
3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Oppimisympäristöä ja työtapoja voidaan muokata luomalla tilaisuuksia oppilaiden osallistumiseen, tarjoamalla valinnanmahdollisuuksia, säätelemällä tilankäyttöä ja ryhmittelemällä oppilaita joustavasti ja hyödyntämällä koulun ulkopuolella tapahtuvia oppimistilanteita.
3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Oppilasta ohjataan oppimaan itselleen parhaiten soveltuvalla tavalla. Opetuksessa otetaan huomioon oppilaiden kiinnostuksen kohteet kytkemällä opittavat tiedot ja taidot oppilaille merkityksellisiin kokemuksiin ja toimintamuotoihin. Oppilaat voivat tarvita erilaisia mahdollisuuksia osaamisensa ja edistymisensä näyttämiseen ja hyötyvät aina yksilöllisestä palautteesta.
3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Eriyttäminen voi kohdistua muun muassa opetuksen sisältöihin, käytettäviin opetusmateriaaleihin ja - menetelmiin, työtapoihin sekä koulu- ja kotitehtävien määrään ja käytettävissä olevaan aikaan.
päätetään aloittaa ERITYINEN TUKI HOJKS Jtehostettu tuki ei riitä -> pedagoginen selvitys Jos aloitetaan TEHOSTETTU TUKI Oppimissuunnitelma (pakollinen) Jos hyvä esi-/perusopetus & yleinen tuki ei riitä ->pedagoginen arvio Kehitetään tietoisemmin opetusta ja eriytetään YLEINEN TUKI (oppimissuunnitelma) ESI- JA PERUSOPETUS, YLEINEN TUKI
Oppimissuunnitelma Tehostettuun tukeen liittyvän oppimissuunnitelman tulee sisältää seuraavat tiedot sen mukaan kuin ne ovat tarpeen oppilaan opetuksen ja tukitoimien järjestämiseksi: oppilaan oppimisvalmiudet sekä oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät erityistarpeet oppilaan oppimiseen, työskentely- ja vuorovaikutustaitoihin sekä koulunkäyntiin liittyvät tavoitteet opiskelun erityiset painoalueet eri oppiaineissa 11
Oppimissuunnitelma pedagogiset ratkaisut, kuten joustavat ryhmittelyt, samanaikaisopetus, opetusmenetelmät, opiskelustrategiat, työskentelytavat, kommunikointitavat, erityiset apuvälineet, oppimateriaalit ja muu tuki fyysiseen, psyykkiseen ja sosiaaliseen oppimisympäristöön liittyvät, oppilashuollolliset, ohjaukselliset tai muut ratkaisut moniammatillisen yhteistyön kuvaus ja eri toimijoiden vastuualueet 12
Oppimissuunnitelma yhteistyön toteuttaminen oppilaan ja huoltajan kanssa, huoltajan tarjoama tuki edistymisen seuranta ja arviointi, oppilaan mahdollisuus osoittaa osaamisensa eri tavoin, arviointitavat ja ajankohdat sekä oppilaan itsearviointi suunnitelman laatimiseen osallistuneet 13
Opiskelun erityiset painoalueet Opetussuunnitelman tavoitteet ovat kaikille yhteiset, ja niiden mukaisesti opettaja suunnittelee opetettavat asiat ja työskentelytavat. Oppilaalla on oikeus saada oppimiseensa tukea, kuten tukiopetusta, osa-aikaista erityisopetusta, eriyttämistä. Elleivät muut tukikeinot riitä, oppimissuunnitelmassa voidaan määritellä opiskelun erityiset painoalueet. Nämä ovat opetussuunnitelmassa mainittuja oppilaan oman vuosiluokan keskeisiä sisältöjä. Ne eivät voi olla esimerkiksi alempien vuosiluokkien tavoitteita.
Opiskelun erityiset painoalueet Opiskelun erityisistä painoalueista tulee sopia oppilaan ja huoltajan kanssa. Huoltajan ja oppilaan tulee tietää, miten suurta osaa oppiaineen sisällöistä oppimissuunnitelmaan kirjatut painoalueet edustavat ja miten niiden hallinta suhteutuu hyvän osaamisen kuvauksiin. Jos tehostetun tai erityisen tuen aikana tukimuotona käytetään opiskelun suuntaamista erityisten painoalueiden opiskeluun, voi oppilas antaa erilaisia näyttöjä ja hänellä voi olla kokeita, jotka keskittyvät näihin painoalueisiin.
Oppimissuunnitelman tarkistaminen Tehostettuun tukeen liittyvä pedagoginen arvio tehdään silloin, kun tehostettua tukea ollaan aloittamassa tai sen antamista lopettamassa. Oppimissuunnitelman tarkistamisesta ei ole säädetty laissa, mutta opetussuunnitelman perusteissa mainitaan, että mikäli oppilaan tilanteessa tapahtuu muutoksia, oppimissuunnitelma tarkistetaan vastaamaan oppilaan tuen tarvetta. Laki tai opetussuunnitelman perusteet eivät edellytä tässä vaiheessa uuden pedagogisen arvion tekemistä.
Oppimissuunnitelman tarkistaminen Opetushallituksen mallilomakkeissa oppimissuunnitelmaa varten ( http://www.oph.fi/download/130645_oppimissuun nitelma_tehostettu_tuki.dot ) on kohta ARVIOINTIA OPPIMISSUUNNITELMAN TARKISTAMISTA VARTEN. Tähän kerätään tietoa seuraavaa tarkistamista varten siitä, miten oppilas on edistynyt hänelle asetetuissa tavoitteissa ja siitä ovatko opetusjärjestelyt, toimintatavat ja tukitoimet olleet sopivia ja riittäviä. Karttunutta tietoa hyödynnetään uuden oppimissuunnitelman laadinnassa.
Rajanvetoa yleisen ja tehostetun tuen välillä Oppilaan tuen taso ratkaistaan aina hänen yksilöllisen tuen tarpeensa sekä oppimisen ja koulunkäynnin kokonaistilanteen perusteella. Opetussuunnitelman perusteissa on esitetty kolme jatkumoa, joilla tuen tarve voi vaihdella. Se, että oppilaalle annetaan säännöllisesti lukiopetusta/tukiopetusta ei vielä sinänsä johda tehostettuun tukeen. Silloin kun oppilas tarvitsee tukea tavallista luki-opetusta enemmän tai useampaa tukimuotoa, edetään tehostettuun tukeen. 18
Rajanvetoa yleisen ja tehostetun tuen välillä Voidaan pohtia, tarvitseeko luki-oppilas tehostettua tukea esim. silloin kun luki-vaikeus selvästi vaikeuttaa hänen muuta oppimistaan ja säännöllisen luki-opetuksen lisäksi oppilaan tukemiseksi on mietittävä myös muita keinoja (esim. äänikirjojen käyttö, opiskeltavan materiaalin karsinta/opiskelun erityisten painoalueiden käyttö, ohjattu läksyjen teko yms.) tai lievien lukipulmien lisäksi oppilaalla on matematiikan oppimisvaikeus, tarkkaavaisuushäiriö tai muita oppimista tai koulunkäyntiä vaikeuttavia pulmia. 19
Rajanvetoa yleisen ja tehostetun tuen välillä Voidaan pohtia, tarvitseeko luki-oppilas tehostettua tukea esim. silloin kun luki-vaikeus selvästi vaikeuttaa hänen muuta oppimistaan ja säännöllisen luki-opetuksen lisäksi oppilaan tukemiseksi on mietittävä myös muita keinoja (esim. äänikirjojen käyttö, opiskeltavan materiaalin karsinta/opiskelun erityisten painoalueiden käyttö, ohjattu läksyjen teko yms.) tai lievien lukipulmien lisäksi oppilaalla on matematiikan oppimisvaikeus, tarkkaavaisuushäiriö tai muita oppimista tai koulunkäyntiä vaikeuttavia pulmia. 20
Mikäli oppilas opiskelee yhdessä tai useammassa oppiaineessa yksilöllistetyn oppimäärän mukaan, HOJKSiin kirjataan edellä mainittujen yleisten kohtien lisäksi luettelo niistä oppiaineista, joissa oppilaalla on yksilöllistetty oppimäärä sekä näiden oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt edistymisen seuranta ja arviointi, oppilaan mahdollisuus osoittaa osaamisensa eri tavoin, arviointitavat ja ajankohdat sekä oppilaan itsearviointi niissä oppiaineissa, joissa oppilas opiskelee yksilöllistetyn oppimäärän mukaan 21
Erityisen tuen päätöksen tarkistaminen Erityisen tuen oppilaan päätöstä tulee tarkistaa seuraavissa tilanteissa, kun: opetusryhmä muuttuu tulkitsemis- ja avustajapalveluiden tarpeessa tapahtuu muutos yksilöllistetyn oppimäärän mukaan opiskeltavia oppiaineita on tarpeen lisätä tai vähennetään opetus järjestetään poiketen 11 :ssä määritellystä oppiainejaosta tai oppilas vapautetaan jonkin yksittäisen aineen opiskelusta sekä ainakin 2. vuosiluokan jälkeen ja ennen 7. vuosiluokalle siirtymistä. 22
Erityisen tuen päätöksen tarkistaminen Erityisen tuen päätöksen tarkistamista varten laaditaan pedagoginen selvitys. Oppilaan HOJKS tarkistetaan vastaamaan uutta päätöstä. Linjaus: Jos sellaiselle oppilaalle, jolla on erityisen tuen päätös, tehdään muutoksia PoL 18 perusteella (esim. vapautus oppiaineen opiskelusta, muutoksia tuntimääriin), tulee tämä aina tapahtua niin, että oppilaalle laaditaan pedagoginen selvitys ja tehdään uusi erityisen tuen päätös. 23
HOJKSin tarkistaminen HOJKS tarkistetaan perusopetuslain mukaan kerran vuodessa. Tämä tarkistaminen ei vaadi pedagogisen selvityksen tekemistä. Pedagogisen selvityksen laatiminen liittyy aina erityisen tuen päätökseen. Opetushallituksen mallilomakkeissa oppimissuunnitelmaa/hojksia varten on kohta ARVIOINTIA OPPIMISSUUNNITELMAN TARKISTAMISTA VARTEN. Vastaava kohta on myös HOJKS-lomakkeissa. 24
HOJKSin tarkistaminen Tähän kerätään tietoa seuraavaa tarkistamista varten siitä, miten oppilas on edistynyt hänelle asetetuissa tavoitteissa ja ovatko opetusjärjestelyt, toimintatavat ja tukitoimet olleet sopivia ja riittäviä. Karttunutta tietoa hyödynnetään uuden suunnitelman laadinnassa. HOJKSiin karttunutta tietoa voidaan hyödyntää myös silloin, jos päädytään tarkistamaan erityisen tuen päätöstä ja sitä varten laaditaan pedagoginen selvitys. Vanhaa HOJKSia ei liitetä uuteen, mutta laadittaessa hyödynnetään tarpeellisilta osin siinä olevaa tietoa. 25
5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Esimerkiksi eriyttämisen avulla oppilaan opiskelua voidaan tukea keskittymällä oppiaineen ydinsisältöihin. Mikäli edes ydinsisältöihin liittyvien tavoitteiden saavuttaminen hyväksytysti ei tuesta huolimatta ole oppilaalle mahdollista, yhden tai useamman oppiaineen oppimäärä voidaan yksilöllistää.
5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Kieli- ja kulttuuritausta, poissaolot, motivaation puute tai esimerkiksi puutteellinen opiskelutekniikka eivät sellaisenaan voi olla syynä oppimäärän yksilöllistämiseen, vaan oppilasta tulee tukea näissä asioissa muilla sopivilla tavoilla. Oppilaalle ja huoltajalle tulee selvittää yksilöllistettyjen oppimäärien mahdolliset vaikutukset jatko-opintoihin.
5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen merkitsee oppilaan oppimiselle asetettavan tavoitetason määrittelemistä hänen omien edellytystensä mukaiseksi. Tavoitteiden tulee kuitenkin olla oppilaalle riittävän haasteellisia. Oppimäärän yksilöllistämisestä määrätään erityisen tuen päätöksessä. Ennen erityisen tuen päätöstä tehdään pedagoginen selvitys, joka sisältää arvion oppilaan erityisen tuen tarpeesta.
5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Jos pedagogisessa selvityksessä todetaan, että oppilaan ei tukitoimista huolimatta arvioida saavuttavan oppiaineessa yleisen oppimäärän mukaisia tavoitteita hyväksytysti, oppiaineen oppimäärä yksilöllistetään. (Kirjallisessa pedagogisessa selvityksessä kuvataan perusteltu arvio siitä, tarvitseeko oppilas yhdessä tai useammassa oppiaineessa yksilöllistetyn oppimäärän)
5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Kunkin oppiaineen kohdalla arvioidaan erikseen, voiko oppilas opiskella oppiainetta yleisen oppimäärän mukaan vai tuleeko oppiaineen oppimäärä yksilöllistää. Jos yksilöllistettävien oppiaineiden määrää on tarpeen myöhemmin lisätä tai vähentää, tehdään uusi pedagoginen selvitys ja sen pohjalta uusi erityisen tuen päätös.
5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen Niiden oppiaineiden, joissa oppilaan oppimäärä on yksilöllistetty, tavoitteet, keskeiset sisällöt, oppilaan edistymisen seuranta ja arviointi kuvataan oppilaan HOJKSissa. Kunkin oppiaineen opetuksesta vastaava opettaja tai, jos opettajia on useita, opettajat yhdessä laativat edellä mainitut HOJKSin sisällöt.
Ennen oppimäärän yksilöllistämistä tarjotaan koulun tukitoimenpiteitä yleinen ja tehostettu tuki (perusopetuslaki) oppimissuunnitelma - opiskelun erityiset painoalueet eri oppiaineissa - yhteistyön toteuttaminen oppilaan ja huoltajan kanssa, huoltajan tarjoama tuki opetuksen eriyttäminen: laajuus, syvyys, etenemisnopeus tukiopetus, myös ennakoiva tukiopetus osa-aikaisen erityisopetuksen tuki
Ennen oppimäärän yksilöllistämistä kokeillaan koulun tukitoimenpiteitä avustajapalveluiden käyttäminen erityisopettajan antama samanaikaisopetus pienryhmät, intensiiviryhmä oppilas apuopettajana, yhteistoiminnallinen oppiminen tilapäiset eri tasoiset ryhmät, esim. lukuryhmät oman opinto-ohjelman mukaan opiskelu Näiden toimenpiteiden vaikutusta seurataan ja arvioidaan.
Opetushallituksen linjauksia Oppilaan on ennen uuden oppiaineen oppimäärän yksilöllistämistä saatava tukea tuossa oppiaineessa, esimerkiksi tukiopetusta, osa-aikaista erityisopetusta, hänelle on tarjottava erilaisia oppimateriaaleja tai opastusta erilaisten opiskelustrategioiden käytössä. Pedagogisen selvitykseen kohtaan perusteltu arvio siitä, tarvitseeko oppilas yhdessä tai useammassa oppiaineessa yksilöllistetyn oppimäärän, kirjataan oppilaan tässä oppiaineessa saama tuki ja arvio siitä, että oppilas ei selviä tuen avullakaan yleisen oppimäärän tavoitteista.
Voiko opettaja tehdä yleistä oppimäärää opiskelevalle erilaisia kokeita? Opettaja voi tarvittaessa merkitä kokeeseen keskeisten ydinasioiden tehtävät, joiden tekemiseen oppilasta ohjataan keskittymään. Jos tehostetun tai erityisen tuen aikana tukimuotona käytetään opiskelun suuntaamista erityisten painoalueiden opiskeluun, voi oppilas antaa erilaisia näyttöjä ja hänellä voi olla kokeita, jotka keskittyvät näihin painoalueisiin.
Siirtyminen yleiseen oppimäärän mukaan opiskeluun Jos oppilaan uudessa erityisen tuen päätöksessä päätetään, että oppilas siirtyy opiskelemaan jotakin oppiainetta yleisen oppimäärän mukaan, opetetaan häntä päätöksestä eteenpäin yleisen oppimäärän tavoitteiden ja sisältöjen mukaan. Oppilas voi tarvita tukea, kuten tukiopetusta tai osaaikaista erityisopetusta niiden asioiden opiskeluun, joita tarvitaan pohjaksi opintojen etenemiselle ja jotka ovat jääneet opiskelematta. Mitään erillisiä testauksia ei tarvita, vaan jatkuvaan näyttöön perustuvaa monipuolista arviointia. Arviointi tapahtuu päätöksen jälkeen suhteessa yleiseen oppimäärään.
Siirtyminen yleiseen oppimäärän mukaan opiskeluun Seuraavaan todistukseen ei tule enää *-merkintöjä yleisen oppimäärän mukaan opiskeltuihin oppiaineisiin. Myös päättöarvioinnissa arvioidaan oppilaan osaamista suhteessa yleisiin tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin. Osaamista arvioidaan perusopetuksen päättövaiheen tilanteen mukaan, ei sen perusteella, mitä se on ollut joskus alemmilla luokilla. Koska eri oppiaineissa tieto on enemmän tai vähemmän kumuloituvaa, oletetaan, että siirtyessään opiskelemaan yleisen oppimäärän mukaan, oppilaan osaaminen oppiaineessa on parantunut ja vastaa yleistä oppimäärää.
Linjauksia Pienluokkaan tai erityisluokkaan sijoittaminen ei sinällään vaadi erityisen tuen päätöstä, vaan erityisen tuen tarve arvioidaan oppilaan kokonaistilanteen ja tuen tarpeen perusteella. Erityisopetuksessa ei ole enää omia opetussuunnitelmia, joita erityisluokissa noudatettaisiin, vaan yksi yleinen opetussuunnitelma. Erityistä tukea saavan oppilaan yksilöllinen tuki ja mahdolliset yksilöllistetyt oppiaineet kirjataan hänen HOJKSiinsa, jota noudatetaan hänen opetuksessaan. 38
Perusopetusasetus 1998/852 10 Arviointi opintojen aikana Oppilaan opintojen edistymisestä sekä oppilaan työskentelystä ja käyttäytymisestä on annettava riittävän usein tietoa oppilaalle ja hänen huoltajalleen. Tietojen antamisesta määrätään tarkemmin opetussuunnitelmassa. Kunkin lukuvuoden päättyessä oppilaalle tulee antaa todistus, johon merkitään oppilaan opintoohjelma ja oppiaineittain tai aineryhmittäin arvio siitä, miten oppilas on saavuttanut asetetut tavoitteet, sekä arvio oppilaan käyttäytymisestä.
Opintojen aikainen arviointi Opetussuunnitelman perusteet Opintojen aikaisessa arvioinnissa 2004 perusteet korostavat arvioinnin tehtävää oppimisprosessin tukemisessa ja ohjaamisessa sekä oppilaan kannustamisessa. Oppiminen ymmärretään yksilölliseksi ja yhteisölliseksi tietojen ja taitojen rakennusprosessiksi, jossa monipuolisen ja jatkuvan arviointipalautteen antaminen on ensisijaisen tärkeää. Arvioinnin kohteina ovat oppiminen ja sen edistyminen sekä työskentely.
Opintojen aikainen arviointi Myös oppilaan käyttäytymistä tulee arvioida. Käyttäytymisen arviointi ei kuitenkaan ole osa oppiaineen arviointia, joten käyttäytyminen ei vaikuta esimerkiksi oppiaineesta saatuun todistusarvosanaan. Arviointipalaute auttaa oppilasta suuntaamaan opiskeluaan oikein ja kehittämään opiskelutaitojaan.
Opintojen aikainen arviointi Ohjaava palaute tukee opitun jäsentymistä tieto- ja taitokokonaisuuksiksi. Monipuolisen ja riittävän arviointipalautteen avulla myös huoltaja pystyy entistä paremmin tukemaan lapsensa koulunkäyntiä ja oppimista. Osaamisen tason määrittely ja ilmaiseminen ei varsinkaan koulunkäynnin alkuvaiheessa ole arvioinnissa etusijalla.
Hyvän osaamisen kuvaukset On joitakin viitteitä siitä, että perusteiden sisältämät hyvän osaamisen kuvaukset on ainakin osassa kuntia ja kouluja tulkittu tavoitteeksi tai osaamisen tasoksi, joka kaikkien oppilaiden on saavutettava. Tämä on saattanut johtaa opetustahdin kiristymiseen, kiireen tuntuun ja mahdollisesti myös numeroarvosanojen käytön lisääntymiseen todistuksissa. Hyvän osaamisen kuvaukset eivät määrittele tavoite- tai osaamistasoa, jota edellytetään kaikilta oppilailta.
Tavoitteena on jokaisen oppilaan mahdollisimman hyvä osaaminen, mutta se ei aina yllä samaan kuin hyvän osaamisen kuvausten määrittelemä osaamisen taso. Hyvän osaamisen kuvausten tärkein tehtävä on auttaa opettajaa suuntaamaan arviointia tavoitteiden kannalta oleellisiin asioihin.
8.1 Arviointi opintojen aikana Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa. Tämä koskee myös oppilaita, joiden vaikeudet ovat lieviä ja joille ei ole tehty erityisen tuen päätöstä. Arvioitaessa tulee käyttää menetelmiä, joiden avulla oppilas kykenee mahdollisimman hyvin osoittamaan osaamisensa. Arviointipalaute auttaa oppilasta tunnistamaan omat kehittymistarpeensa.
Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppimistilanteet ja kokeet tulee järjestää oppilaan yksilölliset tarpeet huomioon ottaen. Työskentelyn ja kokeiden aikana tulee oppilaalle antaa lisäaikaa, jos ilmenee, että hän ei ehdi kunnolla vastata kysymyksiin. Oppimista arvioitaessa tulee ottaa huomioon oppimisvaikeuksien aiheuttamat esteet oppimiselle.
Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Hänelle tulee suoda myös mahdollisuus käyttää teknisiä apuvälineitä, avustajaa ja tulkkipalveluja. Tukea tarvitseville oppilaille voidaan laatia yksilölliset oppimis- ja koetehtävät. Kirjallisen kokeen sijasta voidaan järjestää suullinen koe ja antaa mahdollisuus täydentää kirjallista koetta suullisesti sekä järjestää muu tarvittava tuki.
Erityistä tukea saava oppilas Erityistä tukea saavan oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS). Voidaan käyttää sanallista arviointia kaikilla vuosiluokilla ja myös päättötodistuksessa.
Yleisen oppimäärän mukaan opiskeleva oppilas Erityistä tukea saava oppilas voi opiskella yleisen oppimäärän mukaan esim. jos tavoitteet ovat sosio-emotionaalisella alueella. (Käytösnumeroon EI *-merkintää) Tällöin arvioinnissa on samat periaatteet ja käytännöt kuin yleisopetuksessa. Arvioidaan suhteessa yleisen oppimäärän tavoitteisiin, hyvän osaamisen kuvauksiin ja päättöarvioinnin kriteereihin. Arvioinnin perusteita ei voi muuttaa, ellei oppimäärää ole yksilöllistetty.
Erityistä tukea saava oppilas Jos erityisen tuen päätöksessä päätetään, oppilas opiskelee yksilöllistetyn oppimäärän mukaan yhdessä tai useammassa oppiaineessa, arvioidaan oppilaan suorituksia henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa määriteltyihin hänelle yksilöllisesti asetettuihin tavoitteisiin perustuen. Silloin oppilaan osaamista ei arvioida suhteessa opetussuunnitelman perusteissa määriteltyihin hyvän osaamisen kuvauksiin.
Oppiainetta yksilöllistetyn oppimäärän mukaan opiskeleva oppilas Hänen suorituksiaan ei verrata muiden oppilaiden suorituksiin. Myös kokeet ja muut näytöt suunnitellaan yksilöllisesti. Huom. esim. e-kirjat eivät voi olla yksinomaan ja suoraan oppilaan yksilöllinen oppimäärä, ne ovat vain aineistoa, jota voi karsia tai jota voi rikastaa. Tämä on huomioitava myös e-kirjojen kokeita käytettäessä.
Oppiainetta yksilöllistetyn oppimäärän mukaan opiskeleva oppilas Yksilöllistetyt oppimäärät asetetaan vastaamaan oppilaan suoritustasoa. Yksilöllistetyn oppimäärän suorittamisessa oppilas etenee omaan tahtiinsa. Konkreettisesti asetetut tavoitteet helpottavat niiden toteutumisen seuraamista. Kun oppilas hallitsee hyvin oman yksilöllistetyn oppimääränsä, hän saa siitä myös hyvän sanallisen arvion tai numeron.
Todistukset Jos erityisen tuen päätöksessä on päätetty, että oppilas opiskelee yhdessä tai useammassa oppiaineessa yksilöllistetyn oppimäärän mukaan, varustetaan kyseisen oppiaineen numeroarvosana sekä sanallinen arvio tähdellä. Todistuksen lisätietoja -kohtaan tulee maininta siitä, että oppilas on opiskellut tähdellä merkityt (*) oppiaineet yksilöllistetyn oppimäärän mukaan. Yksilöllistettyjen oppimäärien mukaisesti opiskelluissa oppiaineissa voidaan käyttää sanallista arviota kaikilla vuosiluokilla.
Oppiaineen oppimäärän opetuksesta vapauttaminen Oppimäärän yksilöllistäminen on ensisijainen vaihtoehto ennen oppilaan vapauttamista oppimäärän suorittamisesta. Vapauttamiseen oppimäärän opiskelusta tulee olla erityisen painavat syyt. Vapauttamisesta tehdään perusopetuslain 18 :ssä tarkoitettu hallintopäätös. Erityistä tukea saavalle oppilaalle tehdään pedagoginen selvitys ja uusi erityisen tuen päätös, jossa päätetään vapauttamisesta Pol 18 perusteella.
Oppiaineen oppimäärän opetuksesta vapauttaminen Oppilaalle, joka on muutoin kuin tilapäisesti vapautettu jonkin aineen opiskelusta, tulee järjestää vastaavasti muuta opetusta tai ohjattua toimintaa. Jos oppilas on vapautettu jonkin oppiaineen opiskelusta, ei oppiainetta mainita todistuksessa tai valmiissa lomakkeessa tämän oppiaineen kohta jätetään tyhjäksi.
EDU.fi: Päättöarvosanan muodostaminen Opetussuunnitelman perusteiden mukaan päättöarvosanan tulee perustua oppilaan osaamiseen perusopetuksen päättövaiheessa vuosiluokilla 8-9. Perusteissa viitataan siis oppilaan osaamiseen 8. ja 9. luokalla, ei näiden luokkien arvosanoihin. Päättöarvosanaa ei voida muodostaa eri vuosiluokkien arvosanoista jonkin matemaattisen kaavan mukaan, kuten monissa kouluissa on aiemmin menetelty.
Jo 8. luokalla tulisi oppilaalle ja huoltajalle antaa ohjaavaa palautetta oppilaan osaamisen tasosta suhteessa päättöarvioinnin kriteerien määrittelemään hyvän osaamisen tasoon. Näin on mahdollista saada realistinen käsitys siitä, millä osa-alueilla oppilaan pitäisi vielä parantaa osaamistaan saadakseen tietyn päättöarvosanan.
Opetussuunnitelman perusteet Oppilas on saavuttanut perusopetuksessa vaadittavat tiedot ja taidot välttävästi (5),mikäli hän pystyy osoittamaan jossakin määrin kriteerien edellyttämää osaamista. Yllä mainittua voidaan soveltaa muillakin luokkaasteilla.