Oppimisen pedagoginen arviointi yläkoulussa Pedagoginen arviointityö oppimisvaikeuksien näkökulmasta

Transkriptio

1 Oppimisen pedagoginen arviointi yläkoulussa Pedagoginen arviointityö oppimisvaikeuksien näkökulmasta Pirjo Aunio dosentti, yliopistonlehtori (erityispedagogiikka) Helsingin yliopisto

2 Puheenvuoron sisältö Ilmiön määrittely Miksi arvioidaan? Mitä arvioidaan? Miten arvioidaan? Mitä arvioinnista seuraa?

3 Pedagoginen arviointityön määrittely Viittaa useimmiten opettajien tekemään lapsen oppimisen arviointiin, joka liittyy tiukasti opetuksen suunnitteluun ja toteutukseen Suomalaiseen opetuksen Erityisopetuksen strategian (2007) Perusopetuslain muutosten myötä (06/2010) Pedagogisen arviointityötä ohjeistaa myös Opetushallituksen esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelmien muutokset (1/2011). Kiinteä osa kolmiportaisen tuen mallia (yleinen, tehostettu ja erityinen tuki), jota tarjotaan nuorille oppimisen tueksi

4 Pedagoginen arviointi(työn) määrittely Käytetään ainakin kahdessa eri merkityksessä: Laajasti: opettajan tekemään arviointityöhön, minkä avulla opettaja seuraa opetusryhmänsä nuorten oppimista tavoitteena usein myös löytää lisätuen tarpeessa olevat nuorten, jotta voi tukea näiden kehitystä ja oppimista Kapeimmillaan: perusopetuslaissa sekä esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa, tehostetun tuen yhteydessä koskemaan nuorten tilanteen ja tuen tarpeen arvioinnin tuloksena syntyvää dokumenttia

5 Pedagogisen arviointityön tavoitteet (Miksi ja Mitä) Oppimisvaikeuksien tai oppimisen pulmien tunnistaminen Oppimisen ja kehityksen seuranta Ilman lisätukea Lisätuen aikana ja tuloksena Opetuksen muokkaaminen nuorten tarpeisiin

6 Arvioinnin nivoutuminen oppimisen tuen prosessiin Oppimisvaikeuksien määritelmät Oppimisen tukeminen Oppimisvaikeuksien arviointityö Pirjo Aunio

7 Erilaisia määritelmiä oppimisvaikeukselle esim. matematiikka Dyscalculia Matemaattiset oppimisvaikeudet Matemaattisesti heikot Tavallisesti osaavat ICD % 3-6% Pirjo Aunio

8 Pedagogisen arviointityön monipuolisuus Taitojen kehitys (kehityspsykologinen tieto) Testi Seula Tarkistuslista ja arviointiasteikko Opetusssuunnitelma, opetuksen sisältö Formatiiviset arviointitehtävät Summatiiviset arviointitehtävät Yhdistelmä oppimisen, opetukseen, kehitykseen ja oppimisympäristöön liittyvää tietoa Haastattelut ja kyselyt Havainnointi Portfolio Reissuvihot ja päiväkirjat

9 Testit Testillä tarkoitetaan jonkin ominaisuuden, soveltuvuuden tai kyvyn selville saamiseksi suoritettavaa tehtäväkokonaisuutta. Testi voi olla: Normiperusteisissa testeissä suoritusta verrataan vertailuaineistoon ja katsotaan, miten yksilö suoriutuu esimerkiksi omaan ikäryhmäänsä nähden. Kriteeriperusteisessa arvioinnissa käytetään etukäteen päätettyjä arviointiperusteita ja yksilön suoritusta arvioidaan niiden pohjalta

10 Testit Edut Testejä on helppo käyttää ja tulkita, koska testien käsikirjat ohjaavat toimintaa. Testeillä on vahva teoreettinen ja tutkimuksellinen tausta. Haasteet Testejä ei ole kehitetty kaikille osaamisen alueille ja ikäryhmille. Hinta voi estää testin hankkimisen. Esimerkkejä Matematiikassa: KTLT;

11 Seula pyritään löytämään kaikki sellaiset yksilöt, joiden jotakin piirrettä, esimerkiksi osaamista, tulee arvioida ja seurata tarkemmin tulokset ovat testejä epätarkempia: etsitään kaikkia henkilöitä, joilla on tai saattaa olla tarkasteltava ominaisuus, seulaan jää myös sellaisia, joilla ei sitä todellisuudessa ole. etsitään yksilöitä tarkempaa, esimerkiksi testeillä tehtävää arviointia varten normiperusteisia tai kriteeriperusteisia

12 Seula Edut Seulontatutkimuksia on helppo käyttää ja tulkita, koska käsikirjat ohjaavat toimintaa. Seuloissa on teoreettinen ja tutkimuksellinen tausta. Haasteet Seuloja ei ole kehitetty kaikille osaamisen alueille ja ikäryhmille. Joskus voi olla vaikea määritellä, ketkä jäävät seulassa kiinni ja ketkä pääsevät läpi (ns. huolen raja). Esimerkkejä Matematiikassa: LukiMat-ryhmäarviointivälineet (E-2lk) Lukivaikeuksien seulontamenetelmä nuorille ja aikuisille (NMI)

13 Tarkistuslistat ja arviointiasteikot taitoja, edistymistä tai esimerkiksi käyttäytymistä verrataan ennalta sovittuihin standardeihin voidaan tunnistaa esimerkiksi nuoria, joilla on oppimisvaikeuksien riski Edut: Tarkistuslistat ja asteikot ovat nopeita täyttää ja pisteyttää. Käyttäminen ei vaadi pitkää koulutusta. Taidoista saadaan kokonaiskuva. Edistymisen laajuus ja syvyys saadaan hyvin esille, seuraaminen ja tavoitteiden arviointi helpottuvat. Tarkistuslistojen ja arviointiasteikkojen avulla voidaan esimerkiksi seurata oppilaan edistymistä tavoitteisiinsa nähden

14 Tarkistuslistat ja arviointiasteikot Haasteet: Tekninen sopivuus voi olla kyseenalaista; miten varmistetaan esimerkiksi arvioitsijoiden välisten arviointien vertailtavuus? Tulokset voivat jäädä vajaiksi tai riittämättömiksi, jos arvioitavaa asiaa kuvataan epäselvästi tai liian yleisellä tasolla. Laatiminen ja tulkitsemisen ohjeistaminen vaativat hyvää perehtyneisyyttä aiheeseen. Arvioitsijan subjektiiviset arviot voivat vääristää tulosta (annetaan esimerkiksi pisteitä vaikka oppilas ei oikeasti hallitse asiaa). Joidenkin oppilaiden taitoja voidaan joutua arvioimaan lisäksi muillakin välineillä

15 Esimerkki: Vieraan kielen osaamisen tarkistuslista Osaa keskeisen sanaston hyvin Osaa keskeisen sanaston kohtalaisesti Ei hallitse keskeistä sanastoa Pekka Jani Jaana

16 Opetussuunnitelmapohjainen formatiivinen arviointi seurataan oppimisen edistymistä vaikka päivittäin käytetään yleensä opettajan tekemiä standardoimattomia tehtäviä kuinka hyvin nuoret ovat oppineet juuri opetetun pienen opetuskokonaisuuden Etuja saadun palautteen avulla suunnitellaan opetusta ja täsmennetään opetustavoitteita (arviointitieto ohjaa opetuksen suunnittelua) voidaan selvittää lähtötaso, johon oppimista myöhemmin verrataan edistymisen seuraaminen on erityisen tärkeää silloin, jos oppiminen on puutteellista tai hidasta

17 Opetussuunnitelmapohjainen formatiivinen arviointi Haittoja Oppiaineen opetussuunnitelman hyvä ymmärtäminen on välttämätöntä ennen arvosteluperusteiden luomista. Arviointiprosessista voi tulla opetussuunnitelma, mikä ei ole tarkoitus. Tämä arviointitapa korostaa tuloksia, ei prosessia, joten siitä ei saada tietoa nuorten taidosta yleistää oppimaansa (transfer), taikka niistä prosessin vaiheista, jossa virheet syntyvät Esimerkkejä: Oppikirjojen materiaalissa mukana olevat arviointitehtävät

18 Opetussuunnitelmapohjainen summatiivinen arviointi tehdään sarja tehtäviä, joiden tuloksista nähdään edistyminen tietyissä taitokokonaisuuksissa yleisten opetussuunnitelmaan kirjattujen tavoitteiden saavuttaminen. Edut on yleensä teknisesti vahva arviointimenetelmä systemaattinen, ja sitä pidetään luotettavana ja pätevänä sen runsaan käytön perusteella. Tulokset ovat informatiivisia opettajille Arvioinnista käy ilmi, miten nuori, opetus ja oppimisympäristö sopivat opetuksellisesti yhteen. Summatiivisen arvioinnin pohjalta voidaan arvioida esimerkiksi sitä, riittääkö nuorelle yleisopetuksen ryhmän tuki

19 Opetussuunnitelmapohjainen summatiivinen arviointi Haitat Taitoja arvioidaan erillään oppimisprosessista. Summatiivinen arviointi ei anna tietoa siitä, minkä tyyppinen opetuksen muuttaminen olisi hyödyllisintä. Käyttö vaatii paljon harjaannusta ja tietoa siitä, kuinka hyvin kohteena oleva ikäryhmä osaa arvioitavat asiat. Summapistemääriin perustuvat arviointivälineet eivät tuo kovin hyvin esille edistymistä yksittäisissä osataidoissa. Esimerkki Matematiikka: Makeko

20 Haastattelut ja kyselyt ovat tilannesidonnaisia tiedonkeruumenetelmiä, joilla selvitetään eri ihmisten käsityksiä nuorten vahvuuksista ja tarpeista Haastattelut ovat keskusteluja, joiden tarkoituksena on ymmärtää nuorta ja hänen oppimistilannettaan. Kyselyt ovat kokoelma eri ihmisiltä (esim. vanhemmilta tai nuorisotyöntekijöiltä) saatuja kirjallisia vastauksia nuorta koskeviin kysymyksiin. Nuoren haastattelu ja kuuleminen on erityisen tärkeää

21 Haastattelut ja kyselyt Edut tarjoavat paljon monipuolista tietoa eri näkökulmista ja lähteistä. Tietoa voidaan käyttää historiallisen ja kehityksellisen tiedon keräämisessä nuoren aikaisemmista vaiheista oppimisvaikeuden määrittelyn tarkkuuden parantamisessa mietittäessä arviointia ja tukitoimia. Opettaja saa tietoa nuoren elämästä koulun ulkopuolella. Muista lähteistä saadun tiedon arviointi tulee helpommaksi. Haasteet Kaikki vastaajat eivät osaa riittävän tehokkaasti ilmaista itseään kirjallisesti. Luottamuksellisen tiedon täytyy pysyä salassa. Haastatteluiden tekeminen ja analysointi vie aikaa ja vaatii osaamista

22 Havainnointi Havainnoinnissa seurataan nuorten toimintaa ja kirjataan havainnot muistiin. Havainnointi on systemaattista, ja siinä kerätään tietoa nuoren omassa oppimisympäristössään. Tieto voi olla määrällistä tai laadullista (kuvailevaa). strukturoitua tai strukturoimatonta. Strukturoidussa havainnoinnissa seurataan ennalta päätettyjä asioita ja arvioidaan nuoren toimintaa esimerkiksi asteikolla osaa taidon I ei osaa taitoa 0 Strukturoimattomassa havainnoinnissa ei ole etukäteen päätetty, mitä piirteitä tarkkaillaan, vaan nuoresta kootaan kuvailevaa tietoa

23 Havainnointi Edut voidaan keskittää siihen taitoon tai toimintatapaan, jossa tarvitaan muutosta. Nuoren tehtäväsuuntautunut toiminta ja suoriutuminen erilaisissa tilanteissa ovat tärkeitä tietoja opettajalle. Havainnointi antaa opettajalle tietoa nuoren valmiuksista sekä ohjaa tavoitteiden asettamista. Jos havainnoitsijoita on useampia, saadaan tietoa eri näkökulmista ja eri ympäristöistä. Haasteet Nuoret voivat käyttäytyä havainnoijan lähettyvillä eri tavoin kuin normaalisti, ja arvioitsijan täytyy osata ottaa tämä huomioon. Havainnoijan täytyy olla tietoinen eri arviointitekniikoista ja asioista, jotka vaikuttavat arvioinnin luotettavuuteen sekä siitä, mikä tieto on hyödyllistä oppilaan tavoitteiden asettamisen kannalta

24 Portfolio kokoelma nuoren tai opettajan arvioimia töitä, joiden avulla nähdään nuoren suoriutuminen ja saavutukset. saadaan käsitys nuoren taitojen tasosta sekä siitä, mitä mieltä nuori on omista taidoistaan. Etuja joustava ja yksilöllinen tapa dokumentoida ja seurata edistymistä. suora yhteys opetettuun ja opittuun asiaan. arviointi on jatkuvaa. suoriutumista voi arvioida eri näkökulmista. lisäävät nuoren itsetuntemusta ja rohkaisevat osallistumaan

25 Portfolio Haittoja riittämätön suunnittelu johtaa kaaokseen niihin ei kuulu perinteisiä standardoituja arviointityökaluja. niitä ei voi käyttää ainoana menetelmänä Oppimisen ja kehityksen dokumentoimiseksi siihen täytyy yhdistää muuta arviointiaineistoa. Käyttäytymistieteellinen tiedekunta /Pirjo Aunio

26 Reissuvihkot ja päiväkirjat ovat eri ihmisten kirjoitettuja keskusteluja nuorten oppimisesta, käyttäytymisestä ja toiminnasta. Selostuksia kirjoitetaan päivittäin päivittäisistä toiminnoista, lisäksi pannaan muistiin ajatuksia ja reflektointia. Kirjoittaminen on päiväkirjatyyppistä. Nuoret kirjoittavat tunteistaan, oppimisestaan, luokkatyöskentelystään ja päivän tapahtumista. Myös vanhemmat ja muut voivat osallistua päiväkirjojen kirjoittamiseen ja kirjoittaa omista huolenaiheistaan ja näkemästään edistymisestä

27 Reissuvihkot ja päiväkirjat Edut saa tietoa nuorten omista tunteista, tuntemuksista ja mielipiteistä. Kirjoitelmat antavat tietoa myös siitä, miten nuorten kirjoitustaidot etenevät. Ajatusten ja tuntemusten kirjaaminen säännöllisesti tarjoaa tietoa siitä, miten koulussa tapahtuva työskentely vaikuttaa kotona. Tietoa saadaan vähemmän strukturoidussa muodossa ja eri näkökulmista. Haittoja merkitsevät laajaa laadullisen aineiston keräämistä ja järjestämistä: metodi voi olla aikaa vievä ja työläs. Vaarana on kirjoitusten tulkitseminen eri tavalla kuin kirjoittaja on ajatellut. Yleensä kasvotusten keskusteleminen ohjaa tulkinnat oikeanlaisiksi. Vapaata kirjoittamista ei voi käyttää ainoana arviointitapana, vaan kehittymisen dokumentoimiseksi siihen täytyy yhdistää muuta arviointiaineistoa. Käyttäytymistieteellinen tiedekunta /Pirjo Aunio

28 Arviointi ja palaute Ihmiset haluavat ja toivovat palautetta osaamisestaan ja oppimisestaan Yleinen kehuminen ei ole yhtä tehokas oppimisen tukija kuin spesifi palaute Motivaatio, kiinnostuneisuus ja kompetenssin tunne Tytöt hyötyvät matemaattis-luonnontieteellisissä aineissa siitä, että aihe tehdään heille kiinnostavaksi

29 LukiMat matematiikka ja oppimisen arviointi Tietopalvelusta löytyy tietoa lapsen ja nuoren oppimisen arvioinnista. Tietopalvelussa kuvataan arvioinnin periaatteita, tavoitteita ja menetelmiä. Taustaa osiossa kuvataan lyhyesti kolmiportaista tuen mallia, erityisopetuksen kehitykseen viime vuosikymmenen aikana vaikuttaneita linjauksia sekä RTI (Response to intervention)

30 Ajatellaan-verkkopalvelu Ajattelu- ja matemaattisia taitoja tukevia pienryhmäharjoitteita esi- ja alkuopetukseen Verkkopalvelu aukeaa yleisölle keväällä 2014 Opetus- ja kulttuuriministeriön rahoittama

31 Luma-sanomat ja heitetty haaste