MISSÄ AIEMMIN OLI KATSOJA, OLKOON NYT OSALLISTUJA (BRUNER, 1983, 60) OPPIMISKÄSITYKSEN TEOREETTISIA LÄHTÖKOHTIA

Transkriptio

1 MISSÄ AIEMMIN OLI KATSOJA, OLKOON NYT OSALLISTUJA (BRUNER, 1983, 60) OPPIMISKÄSITYKSEN TEOREETTISIA LÄHTÖKOHTIA HEIKKI KONTTURI

2 Milles aletaan? 9.20 Johdanto 9.30 Oppimisen itsesäätely mistä on kysymys? 9.50 Porinat ja koonti Oppimisen itsesäätelyn kehittymisen tukeminen Ryhmäkeskustelu kouluittain - Miten luokantaulujen periaatteet toteutuisivat meidän koulussamme? Koonti salissa: Näkökulmia kouluittain Näläkä

3 Heikki Kontturi Luokanopettaja, Oulun norssi (Oulun yliopiston harjoittelukoulu, Linnanmaan alakoulu) Projektipäällikkö UBIKO hankkeessa Tutkijana lukuvuoden OPH etwinning-lähettiläs

4

5 UBIKO Koulusolu innostavana ja oppimista tukevana pedagogisena tilana

6 Partnership for 21st Century Skills. Partnership FRAMEWORK FOR 21ST CENTURY LEARNING. Retrieved November 19, 2013, from about-us/p21-framework

7

8 2000 luvun taidot Oppimisen itsesäätely Ongemanratkaisu/ Kriittinen ajattelu - opitun hyödyntäminen Aloitteellisuus Iitseohjautuvuus Mukautuvuus Joustavuus Tavoitteet Itsesäätely Monitorointi - Tehtävän vaatimukset - Oppimisstrategiat - Prosessin hallinta - Palautteen huomioiminen Oman oppimisen hallinta ja ohjaaminen Kehitettäviä kykyjä Hyvinvoinnin tekijöitä nyt ja tulevaisuudessa Kumpikin viitekehys huomioitava koulun kehittämisessä Wolters, C. A. (2010). Self-Regulated Learning and the 21 st Century Competencies. USA University of Houston, (May), 27.

9 Oppimisen itsesäätely (Kontturi 2015) Pintrich (2000) määrittelee oppimisen itsesäätelyn aktiiviseksi tiedonrakenteluprosessiksi, jossa oppija itsensä ja ympäristönsä ohjaamana asettaa tavoitteita. Prosessin aikana oppija pyrkii tietoisesti ja tarkoituksellisesti monitoroimaan, säätelemään ja kontrolloimaan kognitiivista toimintaansa, motivaatiotaan sekä käyttäytymistään (Järvenoja & Järvelä 2006, Pintrich 2000, Wolters 2003).

10 Siis häh? Oppimisen itsesäätely on päämäärätietoista ja tarkoituksellista oman oppimisen suunnittelua, tarkkailua ja arvioimista. (Kontturi 2015)

11 Minua alkaa hieman turhauttaa eikä se tunnu kovin mukavalta. Silloin on paras pyytää apua joltain, joka osaa auttaa tarvittaessa. Läksyjen teko auttaa myös siihen. Lunttaus ei auta mitenkään. Eihän sitä sitten osaa myöhemminkään! Meillä ei kyllä ole ollut mitään ymmärtämätöntä asiaa ainakaan vielä. Ehkä se jakokulma juttu tuntuu vaikealta, kun se sitten tulee käsiteltäväksi. Lisätehtävätkin voivat auttaa ymmärtämään mikäli ne liittyvät sivun aiheeseen. Kokeisiin lukeminen voi olla vaikeaa, mutta kyllä sekin asia lopulta mieleen painuu. Kannattaa vain harjoitella ahkerasti kaikkea mihin pystyy vaikuttamaan. (Oppilas 17 / UBIKO 1 jaksopäiväkirjassa) (Kontturi 2015)

12 Oppimisen itsesäätely käytännössä (Winne & Hadwin, 1999; Hadwin, Järvelä & Miller, 2010) Mikä tehtävä? Miten arvioin oppimistani? JATKUVA MONITOROINTI Mikä tavoite? Mikä strategia?

13 Oppimisen itsesäätelyn yleinen malli Pintrich (Kontturi 2015) Oppimistehtävän muuttaminen, oppimispaikan valinta, ajanhallinta Käytös, keskittyminen, ponnistelun määrä KONTEKSTI* * KÄYTTÄYTYMINEN* 4.#VAIHE# Reagoin(,** reflektoin(* 3.#VAIHE# Kontrolloin(* 1.#VAIHE# Ennakoin(,* suunni2elu,* ak(voituminen* 2.#VAIHE# Monitoroin(* Muistiinpanotekniikat, lukutekniikat, oman ajattelun tiedostaminen KOGNITIO* Pystyvyys, kiinnostus, arvostukset, tahto MOTIVAATIO,* TUNTEET*

14 Mistä tietää sääteleekö oppilas oppimistaan? - tietoisuus -- en ajattele tuommoisia koskaan (Oppilas 102/UBIKO 2) No esim semmoisia asioita hoita en osaa vielä hyvin. (Oppilas 14/UBIKO 4) No minä vain opin (Oppilas 38/UBIKO 2) Autoin itseäni oppimaan läksyjen avulla. (Oppilas 17/UBIKO3) Kannustin itseäni viittaamaan. (Oppilas 65/ UBIKO4) (kontturi 2015)

15 Oppimisstrategiat (MSLQ) Kognitiiviset ja metakognitiiviset strategiat (kontturi 2015) Ajattelen kaikki asiat tarkkaan ja huolella, että saan asian päähäni oikein. (Oppilas 26/UBIKO 3) Autoin itseäni oppimaan että keksin niistä planeetoista laulun ja treenasin niitä. (Oppilas 80/UBIKO 3) Resurssienhallinta strategiat Kysymällä asioita isältäni. Yhtälöpareja ei opeteta vitosluokalla. (Oppilas 69/ UBIKO 4) Työskentellemällä a h k e r a s t i j a keskittymällä hyvin. (Oppilas 109/UBIKO 1)

16 Järvelä, S., Malmberg, J., Mykkänen, A. & Määttä, E. (2013). Taito ja tahto oppimisen itsesäätelyssä. In Pyhältö, K., Vitikka, E. & Nyyssölä, K. (Eds.) Oppiminen ja pedagogiset käytännöt varhaiskasvatuksesta perusopetukseen.

17 Oppimisen itsesäätelyn kehittymisen tukeminen O Mikä tehtävä? Miten arvioin oppimistani? JATKUVA MONITOROINTI Mikä tavoite? Mikä strategia?

18 0.Tärkeitä taustatekijöitä Oppimisympäristö Ilmapiiri Tasa-arvoisuus Monipuoliset työskentelymahdollisuudet yksin, parin kanssa, ryhmässä

19 1. Tehtävän ymmärrys - Wondering and asking Oppimistehtävä avainasemassa Mitä tiedän tästä entuudestaan? Pystynkö minä tähän? Mihin ollaan alkamassa? Miten selvisin viimeksi tällaisesta? Juho_Huttunen Mitä arvioidaan?

20 Kiinnostuksen merkitys oppimisen itsesäätelyyn Vaihe1 Tilannekohtainen kiinnostus herää spontaanisti Vaihe 2 Tilannekohtainen kiinnostus säilyy olosuhteiden ansiosta Edellytys itsesäätelylle Vaihe 3 Henkilökohtainen kiinnostus herää ja oppija tekee oppimista tukevia valintoja Tukee itsesäätelyä Vaihe 4 Henkilökohtainen kiinnostus vahvistuu. Yksilö hakeutuu itseään kehittäviin tilanteisiin ja valitsee itselleen tehtäviä ja toimintaa (Hidi & Renninger 2006, Hidi & Ainey, 2008) On myös tuloksia siitä, että tilannekohtainen kiinnostus vaikuttaa itsesäätöiseeen oppimiseen (Sansone & al 1992)

21 2. Suunnittelu - planning Mitä taitoja/tietoja suunnittelu edellyttää? Paljonko minulla on aikaa? Mitä tukea minulla on? Mitä minulta odotetaan/ vaaditaan? Mitä osa-alueita tässä on? Juho_Huttunen

22 Tavoitteen asettelu Mistä vaiheista tämä jakso koostuu? Mihin asetan riman? Kuinka paljon panostan työskentelyyn? Miten työskentelisin? Juho_Huttunen

23 Tavoitteen asettelu Vaatii harjoittelua Oppimistavoite (OPS) tehtäväkohtaiset tavoitteet Osatavoite 1 Osatavoite 2

24 Millainen on hyvä tavoite? 1. Tarkka Specific 2. Mitattava Mesurable 3. Toimintaa kuvaava Action-oriented 4. Oikeasti saavutettavissa oleva Realistic 5. Aikaan sidottu Timely Doran, G. T. (1981). There's a S.M.A.R.T. way to write management's goals and objectives. Management Review, Volume 70, Issue 11(AMA FORUM), pp Torstaihin mennessä olen lukenut kappaleet 3-6, kirjoittanut niiden pääkohdat vihkoon ja tehnyt huolellisesti kappaleisiin liittyvät tehtävät. Hyvä tavoitteen asettelu kertoo tehtävän ymmärryksestä!

25 3. Työskentelyvaihe Working and monitoring Tavoitteet ovat työskentelyn tarkkailun peili Huono tehtävän ymmärrys ja epäselvä tavoite ESTÄVÄT OMAN TOIMINNAN TARKKAILUN Menenkö kohti tavoitetta? TIEDON VALIKOINTIA mm. alleviivaus Teenkö oikeita asioita? TIEDON JÄSENTÄMISTÄ mm. miellekartat YMMÄRTÄMISTÄ mm. selittämistä, vertailua

26 4. Työskentelystä oppiminen Evaluating and reflecting Opettajan palaute Strukturoidut keskustelut Itsearviointi, pariarviointi, ryhmäarviointi Tavoitteena oppia omasta työskentelystä hoksauttaa mitä tein ja mitä siitä seurasi. Mitä olisit voinut tehdä toisin? Auttoiko miellekartan tekeminen sinua? Miksi? Muutitko suunnitelmaasi työskentelyn aikana? Mitä hyötyä/ haittaa siitä oli?

27 Oppimisen itsesäätely käytännössä (Winne & Hadwin, 1999; Hadwin, Järvelä & Miller, 2010) Mikä tehtävä? Miten arvioin oppimistani? JATKUVA MONITOROINTI Mikä tavoite? Mikä strategia?

28 OPS 2016 oppimiskäsitys Opetussuunnitelman perusteet on laadittu perustuen oppimiskäsitykseen, jonka mukaan oppilas on aktiivinen toimija. Hän oppii asettamaan tavoitteita ja ratkaisemaan ongelmia sekä itsenäisesti että yhdessä muiden kanssa. Oppiminen on erottamaton osa yksilön ihmisenä kasvua ja yhteisön hyvän elämän rakentamista. Kieli, kehollisuus ja eri aistien käyttö ovat ajattelun ja oppimisen kannalta olennaisia. Uusien tietojen ja taitojen oppimisen rinnalla oppilas oppii reflektoimaan oppimistaan, kokemuksiaan ja tunteitaan. Myönteiset tunnekokemukset, oppimisen ilo ja uutta luova toiminta edistävät oppimista ja innostavat kehittämään omaa osaamista. Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden, opettajien ja muiden aikuisten sekä eri yhteisöjen ja oppimisympäristöjen kanssa. Se on yksin ja yhdessä tekemistä, ajattelemista, suunnittelua, tutkimista ja näiden prosessien monipuolista arvioimista. Siksi oppimisprosessissa on olennaista oppilaiden tahto ja kehittyvä taito toimia ja oppia yhdessä. Oppilaita ohjataan myös ottamaan huomioon toimintansa seuraukset ja vaikutukset muihin ihmisiin ja ympäristöön. Yhdessä oppiminen edistää oppilaiden luovan ja kriittisen ajattelun ja ongelmanratkaisun taitoja sekä kykyä ymmärtää erilaisia näkökulmia. Se myös tukee oppilaiden kiinnostuksen kohteiden laajentumista. Oppiminen on monimuotoista ja sidoksissa opittavaan asiaan, aikaan ja paikkaan. Oppimaan oppimisen taitojen kehittyminen on perusta tavoitteelliselle ja elinikäiselle oppimiselle. Siksi oppilasta ohjataan tiedostamaan omat tapansa oppia ja käyttämään tätä tietoa oppimisensa edistämiseen. Oppimisprosessistaan tietoinen ja vastuullinen oppilas oppii toimimaan yhä itseohjautuvammin. Oppimisprosessin aikana hän oppii työskentely- ja ajattelutaitoja sekä ennakoimaan ja suunnittelemaan oppimisen eri vaiheita. Jotta oppilas voisi oppia uusia käsitteitä ja syventää ymmärrystä opittavista asioista, häntä ohjataan liittämään opittavat asiat ja uudet käsitteet aikaisemmin oppimaansa. Tietojen ja taitojen oppiminen on kumuloituvaa ja se vaatii usein pitkäaikaista ja sinnikästä harjoittelua. Oppilaan kiinnostuksen kohteet, arvostukset, työskentelytavat ja tunteet sekä kokemukset ja käsitykset itsestä oppijana ohjaavat oppimisprosessia ja motivaatiota. Oppilaan minäkuva sekä pystyvyyden tunne ja itsetunto vaikuttavat siihen, millaisia tavoitteita oppilas asettaa toiminnalleen. Oppimisprosessin aikana saatava rohkaiseva ohjaus vahvistaa oppilaan luottamusta omiin mahdollisuuksiinsa. Monipuolisen myönteisen ja realistisen palautteen antaminen ja saaminen ovat keskeinen osa sekä oppimista tukevaa että kiinnostuksen kohteita laajentavaa vuorovaikutusta. Tavoitteen asettelu Tunteiden säätely Taito ja tahto Tietoisuus Oppimisen taidot Uskomukset Minäpystyvyys

29 Oppimisen itsesäätelyn yleinen malli Pintrich (Kontturi 2015) KONTEKSTI* * 4.#VAIHE# Reagoin(,** reflektoin(* 1.#VAIHE# Ennakoin(,* suunni2elu,* ak(voituminen* KOGNITIO* KÄYTTÄYTYMINEN* 3.#VAIHE# Kontrolloin(* 2.#VAIHE# Monitoroin(* MOTIVAATIO,* TUNTEET*

30 Tehtävä Tutkikaa ryhmässänne huoneentauluja ja keskustelkaa alustuksesta Miten nämä voisivat toteutua minun työssäni? Paluu saliin klo