opetusneuvos Katri Kuukka, Opetushallitus äidinkielen ja kirjallisuuden lehtori Katriina Rapatti, Lehtikuusen koulu

Transkriptio

1 Kielitietoisuus majakkana kielen karikoissa Majakka-kehittämiskouluverkoston kansallinen seminaari Tampere-talo opetusneuvos Katri Kuukka, Opetushallitus äidinkielen ja kirjallisuuden lehtori Katriina Rapatti, Lehtikuusen koulu Jatkosodassa tapahtuu (esimerkki Ilona Kuukka, Omnia Espoon aikuislukio) Suomen joukot etenivät pian ohi talvisotaa edeltäneen valtakunnanrajan, eivätkä kaikki kotirintamalla pitäneet tästä. Sodanjohdon mukaan Neuvostoliiton alueelle eteneminen oli perusteltua, sillä aluevaltauksien avulla Suomi saisi paremman aseman tulevissa rauhanneuvotteluissa. Suomen hyökkäysvaihe päättyi vuoden 1941 lopussa. Tämän jälkeen sotilasjohto päätti jäädä odottamaan Saksan ja Neuvostoliiton välisen kamppailun lopputulosta. Hanska ym. 2015, Memo 8, Historia. Edita. Helsinki. s

2 Mistä teksti kertoo? Tekstissä kerrotaan siitä, että suomalaiset sotilaat menivät vanhan rajan yli eli hyökkäsivät Neuvostoliiton puolelle. Siinä kerrotaan, mitä sotilaiden johtajat ja toisaalta monet tavalliset ihmiset tästä ajattelivat Ennakointia Vaikeat rakenteet ja ilmaisut: talvisotaa edeltäneen oli ennen talvisotaa aluevaltauksien avulla aluevaltaukset auttoivat asiaa sodanjohdon mukaan sodanjohdon mielestä; sodanjohto kertoi, että jossakin asemassa suhteessa muihin; osa muiden joukossa Saksan ja Neuvostoliiton välisen Saksa ja Neuvostoliitto taistelivat toisiaan vastaan; keskinäinen; kaksi puolta Vaikeat sanat: edetä mennä eteenpäin valtakunnanraja valtion raja aluevaltaus alueen ottaminen itselle hyökkäysvaihe aika, ajanjakso, kun hyökättiin, hyökkäys tapahtui kamppailu sota, joskus kilpailu, taistelu 2

3 Esimerkki uudesta tekstistä Suomen sotilaat menivät vanhan rajan (joka oli ollut raja ennen talvisotaa) yli. He siis hyökkäsivät Neuvostoliiton puolelle. Kaikki suomalaiset eivät pitäneet tätä hyvänä asiana. Sotilaiden johtajat ajattelivat, että uuden alueen valtaaminen auttaisi Suomea silloin, kun rauhasta aletaan neuvotella. Vuoden 1941 lopussa Suomi ei enää hyökännyt, vaan jäi odottamaan, miten Saksan ja Neuvostoliiton keskinäisessä/välisessä sodassa käy Toimintakulttuurin kehittämistä ohjaavat periaatteet Oppiva yhteisö toimintakulttuurin ytimenä Hyvinvointi ja turvallinen arki Vuorovaikutus ja monipuolinen työskentely Kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus Osallisuus ja demokraattinen toiminta Yhdenvertaisuus ja tasa-arvo Vastuu ympäristöstä ja kestävään tulevaisuuteen suuntautuminen Katri Kuukka 3

4 Laaja-alainen osaaminen Ajattelu ja oppimaan oppiminen Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot Monilukutaito Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen Työelämätaidot ja yrittäjyys Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen Katri Kuukka Kielitietoisuus mitä se on? kielen merkityksen tiedostamista oppimisessa, vuorovaikutuksessa ja yhteistyössä - toimintakulttuurissa tietoisuutta omasta itsestä kielen/kielten käyttäjänä jokainen aikuinen kielellinen malli, jokainen opettaja oppiaineensa kielen opettaja sisällöt luodaan kielellä: sisältöä ja kieltä ei voi erottaa toisistaan > oppiaineen opetus luonnollinen ympäristö oppiaineen kielen ja tekstilajien oppimiselle lasten kaksi- ja monikielisyys voimavara, jota pitäisi osata hyödyntää nykyistä enemmän kasvatuksessa ja opetuksessa Katri Kuukka 4

5 Kielitietoisuus ja laaja-alainen osaaminen Kielitietoisuus on välttämätöntä jokaisella laaja-alaisen osaamisen alueella Kielellä luodaan tietorakenteita - ajattelu ja oppiminen. Kieli on sosiaalista toimintaa, jolla luodaan merkityksiä, kieli ja tekstilajit vaihtelevat - osallistuminen ja vaikuttaminen, kulttuurinen osaaminen ja vuorovaikutus, tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen, työelämätaidot ja yrittäjyys Kielitietoisuus on edellytys monilukutaidolle. Kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus as it should be Arvoperusta Oppiaineet Laaja-alainen osaaminen Kielikasvatus Toimintakulttuuri Katri Kuukka 5

6 Koulun johtamisessa keskeistä (Moos, Day & Johansson 2011: International Successful School Principalship Project [ISSPP] 2001 ) Suunnan määrittäminen Ihmisten ymmärtäminen ja heidän potentiaalinsa kehittäminen Yhteisön kehittäminen ja johtaminen Opetussuunnitelman toteuttamisen johtaminen K I E L I T I E T O I S E N T O I M I N TA K U LT T U U R I N K E H I T TÄ M I N E N Verkostojen johtaminen Katri Kuukka, Opetushallitus Koulu matkalla kielitietoisuuteen toimintakulttuuri kielten ja kielimuotojen arvo miten arvotetaan, mitä arvostetaan? kaikkien kielenkäyttäjien resurssit ja repertuaarit miten tuetaan, mitä opetetaan? kielimaisema, kielen tilat millaisia valintoja on tehty ja tehdään? opetus ja oppiminen kielitietoiset työtavat tiedonalojen kielen merkityksen tiedostaminen yhteistyö opetuksen suunnittelu ja oppimisen arviointi johtaminen Katri Kuukka, Opetushallitus 6

7 Matkaeväitä johtamiseen kielitietoisen opetuksen suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin on oltava riittävästi aikaa ja arvostusta tilaa ja tehtävätietoisuutta tukea ja tuunausta näkökulmina oikeudenmukaisuus > kaikkien osallistaminen ja yhteisvastuu tarkoituksenmukaisuus > mitä ja kenelle/keille johdonmukaisuus > menettelyjen ja käytäntöjen vakiinnuttaminen ja systematisointi Katri Kuukka, Opetushallitus S2-oppilas ja oppikirjatekstin kielikuvat Euroopan herruus oli käden ulottuvilla Tilsitin kädenlyönti kiusallinen vuotokohta muistutus kuolevaisuudesta putoaa kuin kypsä hedelmä Ranskan syliin Ilmestyskirjan peto tarjota porkkanaa 7

8 OPPILAAT SELITTÄVÄT TEKSTIÄ Alina: -- ja se putoaa kuin kypsä hedelmä Ranskan syliin Nadja: niinku silleen et niinku mä tajusin niinku silleen et se ottaa sen niinku syliin tai jotain tolleen Alina: No kyl mä tajusin et niinku et se hävisi siinä vaiheessa et niinku se on kaatunut 15 OPPILAAT SELITTÄVÄT TEKSTIÄ Tai: mä en tajunnu mitä se tarkottaa pelinappula Sandra: no must tuntuu et se on vähä niinku ne käytti Suomee vähä niinku sellane leikkilelu 16 8

9 taidot OPPILAAT SELITTÄVÄT TEKSTIÄ Simone: -- selitä -- syleilivät Samira: niin ku sylkee kättä ja lyö kättä yhtee (naurua) Simone: leppymätön Samira: eiks se oo sitä et ei lepää koskaan 17 Pedagogiikan ongelma kuilu kasvaa aika Lähde: Rose & Martin 2012, 13. 9

10 taidot taidot Pedagogiikan ongelma Onko totta Suomen kouluissa? kuilu kasvaa aika Lähde: Rose & Martin 2012, 13. Pedagogiikan ongelma Onko totta Suomen kouluissa? kuilu kasvaa Toisen polven maahanmuuttajilla kantaväestöä huonompi osaaminen matematiikassa ja luonnontieteissä. aika Lähde: Rose & Martin 2012,

11 taidot Pedagogisen kehittämisen haaste tuettu harjoittelu Itsenäinen lukeminen ja kirjoittaminen lähikehityksen vyöhyke aika Lähde: Acevedo 2011.) Miten kielellä toimitaan koulussa? kuvataan selostetaan ohjataan argumentoidaan kerrotaan tarinoita Genret usein multimodaalisia eli hyödyntävät useita eri merkityksenantotapoja: kieltä, kuvaa, liikettä, värejä, graafeja jne. eri toiminnoissa kielen resursseja hyödynnetään eri tavoin toistuviin tilanteisiin muodostunut omanlaisensa rakenteet, toistuvat merkityskuviot genret eli tekstilajit Genre on johonkin tavoitteeseen pyrkivä, vaiheittainen, sosiaalinen toimintatyyppi. 11

12 Arkikielestä eri tiedonalojen kieliin 1. Look, it s making them move. Those didn t stick. Kato, se saa ne liikkuu. Noi ei tarttunu. 2. We found out the pins stuck on the magnet. Me saatiin selville, että nastat tarttuvat magneettiin. 3. Our experiment showed that magnets attract some metals. Kokeemme osoitti, että magneetti vetää puoleensa joitain metalleja. 4. Magnetic attraction occurs only between ferrous metals. Magneettista vetovoimaa ilmenee ainoastaan rautapitoisten metallien välillä. (Gibbons 2002.) suullinen kuvaus suullinen raportti kirjallinen raportti teoreettinen kuvaus Vuorovaikutuksellinen ohjaus eli rakennustelineopetus (scaffolding rakennusteline ) lähdetään opiskelijan kokemusmaailmasta ja kielestä tavoitteet riittävän korkealle heikommin menestyviä tuetaan oikea-aikaisen vuorovaikutuksellisen ohjauksen avulla näkymättömän tekeminen näkyväksi kaikkien vaiheiden opettaminen ja tekeminen yhdessä ennen itsenäisen tehtävän antamista opetustilanne vs. koetilanne 12

13 Vuorovaikutuksellisen ohjauksen eteneminen Opettajan säätelemä Yhteinen työskentely Opiskelijan säätelemä opettajan johtama/ mallintama minä teen, sinä katsot yhteinen työskentely/ opettaja yhdessä opiskelijoiden kanssa minä teen, sinä autat/ sinä teet, minä autan itsenäinen opiskelijan johtama sinä teet, minä katson Acevedo & Lövstedt 2011, adapted from: Strategic Reading: Guiding Students to Lifelong Literacy by Jeffrey Wilhelm, Tanya Baker, and Julie Dube. Copyright Matematiikan tekstilajit käytössä Tekstilaji Ohje Ongelma Määritelmä Selitys Kielimuoto puhuttu kieli kirjoitettu kieli kirjoitettu kieli puhuttu kieli Rose

14 Pedagogisia haasteita etevät oppilaat oppivat pystyvät seuraamaan suullista ohjetta ja muistavat sen harjaantuneet oppimaan lukemastaan: opettajan selityksestä oppiminen rinnastuu kirjasta oppimiseen matematiikan termit ovat heille tuttuja Rose Pedagogisia seurauksia keskiverto-oppilaat oppivat hatarasti pystyvät kopioimaan esimerkin ja ymmärtävät osan ohjeesta heikot oppilaat eivät opi eivät pysty seuraamaan eivätkä muistamaan ohjetta ei riittävää kokemusta lukemalla oppimisesta matematiikan termit hämmentäviä ylikuormittuvat nopeasti Rose

15 Pedagoginen ratkaisu kuulonvarainen tehdään näkyväksi Samalla kun oppilaat opettelevat tekemään laskutoimituksia, he sanovat ne ääneen ja kirjoittavat ne ylös. Rose Vuorovaikutuksellisen ohjauksen eteneminen matematiikassa Opettajan säätelemä Yhteinen työskentely Opiskelijan säätelemä opettaja demonstroi ja kertoo ääneen vaiheet minä teen, sinä katsot oppilaat sanovat vaiheet, kirjoittavat ne taululle ja vihkoihinsa minä teen, sinä autat/ sinä teet, minä autan oppilaat pystyvät tekemään tehtävän itsenäisesti sinä teet, minä katson Acevedo & Lövstedt 2011, adapted from: Strategic Reading: Guiding Students to Lifelong Literacy by Jeffrey Wilhelm, Tanya Baker, and Julie Dube. Copyright

16 Matematiikka, 5. lk kotitehtävä Yöllä kipinävahtivuorot jaetaan Kaisan, Iidan ja Matin kesken. Nuotiota vahditaan seitsemän tuntia. Iidan vuoro on puolet Kaisan vuoroon verrattuna. Matin vuoro on kaksinkertainen Kaisan vuoroon verrattuna. Kuinka pitkiä kipinävahtivuorot ovat? 1. Alleviivaa kysymys. 2. Piirrä tehtävästä kuva. 3. Laske. 4. Mieti, vastasitko kysymykseen, muistitko yksiköt ja onko tulos järkevä. Käytännön vinkkejä oppiaineiden yhteiset tekstilajitavoitteet esimerkiksi vuosiluokittain (omakohtainen kertomus, juonellinen kertomus, koevastaus, mielipiteen esittäminen ja perustelu, pohtiva kirjoitus jne.) > harjoitellaan monipuolisesti kaikissa aineissa valitaan hyvä teksti, jonka kanssa työskennellään monessa vaiheessa ( Vähemmän on enemmän. ) tekstien lukeminen yhdessä (valmistautuminen tärkeää) tekstin ymmärtämistä tukevaa materiaalia: sanojen tunnistamistehtäviä (Alleviivaa sana, joka ) sanastotehtäviä keskeisistä tekstin osista sisältöä avaavia tehtäviä (monivalintatehtävät, yhdistelytehtävät, väritystehtävät, ristikot jne.) kirjoitustehtävät annetaan sanat, joista muodostetaan lause mallilauseen avulla avainsanojen pohjalta kirjoittaminen keskeiset käsitteet ja niiden avaaminen pelit, leikit 16

17 Linkkejä Seuraa: HUOM! S2-oppilaan oppimista arvioimassa - kielitaidon kehittymistä tukeva arviointi - tulossa! 25/04/2018 Opetushallitus 33 17

18 KIITOS! 18