Näkökulmia työelämäpedagogiikkaan

Transkriptio

1 Näkökulmia työelämäpedagogiikkaan Päivi Tynjälä Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto LCCE -seminaari Luennon tarkoitus: - esitellä erilaisia malleja ja näkökulmia, joita on mahdollista hyödyntää arvioitaessa LCCE-mallia 1

2 Ekologiset periaatteet (Kemmiset al2012; Kemmis& Heikkinen 2012) Verkostot(Networks) Sisäkkäiset systeemit(nested systems) Ekologiset lokerot(niches) Keskinäinen riippuvuus (Interdependence) Monimuotoisuus (Diversity) Syklit(Cycles) Virtaukset(Flows) Kehitys(Development) Dynaaminen tasapaino(dynamic balance) Koulutuksen ja työelämän suhde: Työharjoittelumallit (Guile& Griffiths, 2001; Griffiths& Guile2003) Perinteinen malli: tavoitteena sopeutuminen Kokemuksellinen malli: itsetuntemuksen kehittäminen Avaintaitomalli: Työprosessimalli: taitojen kehittyminen ja arviointi systeemiajattelun kehittyminen Konnektiivinen malli: monikontekstuaaliset ja konnektiiviset taidot reflektiivinen ammattilainen työn kehittäminen Tiivis yhteistyö koulutuksen ja työelämän välillä, formaalisen ja informaalisen oppimisen kytkentä 2

3 Konnektiivinen työharjoittelumalli (Guile& Griffiths, 2001; Griffiths& Guile2003) - painottaa koulutuksen ja työelämän yhteistyötä - korostaa eri tiedon muotojen yhteyttä ja yhdistämistä (esim. teoreettinen / käytännöllinen; formaali / informaali) - uuden tiedon ja uusien käytäntöjen kehittäminen Neljä käytäntöä, joiden avulla mallia toteutetaan: - Ajattelu: teoreettinen tieto tarjoaa käsitteellisiä välineitä, joiden avulla voidaan ymmärtää, kyseenalaistaa ja kritisoida työpaikan olemassa olevia käytäntöjä - Dialoginen tutkiva oppiminen: yhteistoiminnallinen tutkiva ote ja käytäntöjen kehittäminen - Rajojen ylittäminen - Tietojen ja taitojen käyttäminen eri ympäristöissä (resituating) Models for developing work life skills in higher education (Nykänen & Tynjälä, 2012) Structuralfactors Specialist Model Integrative Model Model of Networked Culture WP relations taken Several teachers care of by specialists involved in workplace collaboration Pedagogicalfactors Theory and practice are separated Interrelationships between teaching, learning, guidance and student well-being Separate roles of teacher, learner, and councelor Theory and practice are integrated (to some extent) Teaching, learning and guidance become more integrated WP collaboration embedded in structures and curriculum Theory and practice are merged. All parties (including teachers & WPs learn) Teaching, learning, guidance and taking care of students wellbeing are merged 3

4 Ulottuvuudet /dimensiot Rakenteet Pedagoginen ulottuvuus Opetuksen, oppimisen, ohjauksen ja opiskelijoiden hyvinvoinnin suhteet Koulutuksen ja työelämän yhteys Verkostoituminen Johtaminen Työelämätaidot opetussuunnitelmassa Asiantuntemuksen elementit Näkökulma työelämätaitojen oppimiseen Koulutuksen eri toimintojen suhteet Työelämätaitojen kehittämisen mallit (Nykänen & Tynjälä 2012) Spesialistimalli Integroitumalli Verkostoituneen kulttuurin malli Keskitetty spesialisteille Huolehditaan yhdessä Upotettu rakenteisiin, perustehtävän määrittelyyn ja opetussuunnitelmaan Ohutta koulutuksen ja Perustuvat henkilösuhteille Laajat intituutioiden henkilöstöjen työelämän välillä ja opiskelijoiden väliset verkostot. Opetussuunnitelmatyö jaettua, johtaminen ohutta Erilliset kurssit Teoreettinen, käytännöllinen ja itsesäätelytieto erillisiä Työelämätaitojen näkyväksi tekemisen tarve Oppiminen, opetus ja ohjaus erillisprosesseja. Opettajien, ohjaajien Selkeät, erilliset oppijan, ja opiskelijoiden roolit opettajan ja ohjaajan roolit Opettajat innovoivat yhdessä, johtajilta edellytyksiä työlle Integroitu osassa opintoja tiiviisti substanssiopetukseen Teoreettinen, käytännöllinen ja itsesäätelytieto integroituvat Teoria ja käytäntö eivät aina kohtaa opetuksen sisältöjen, kontekstien, siirtymien ja ajoituksen vuoksi Oppiminen, opetus ja ohjaus limittyvät toisiinsa Roolit limittyvät Laajaa, tietoista, jaettua, osallistavaa, strategiat ohjaavat Opetussuunnitelman keskiössä, Opetus, oppiminen ja ohjaus upottuneina toisiinsa Teoreettinen, käytännöllinen ja itsesäätelytieto fuusioituneet Oppiminen autenttisissa oppimisympäristöissä työelämässä Koulutus- ja työelämäoppimisympäristöjen rajat lähenevät, opettajien ja opiskelijoiden, työelämän edustajien prosessien lähestyminen Opettaja myös oppija, oppija myös ohjaaja työelämähankkeissa Integratiivinen pedagogiikka (esim. Tynjälä ym. 2006; 2011; Tynjälä, 2008, 2010; Heikkinen ym. 2011) Reflektio Integratiivinen ajattelu TEOREETTINEN/ KÄSITTEELLINEN Muuntaminen Eksplikointi Käsitteellistäminen Aitoihin toimintakäytänteisiin osallistuminen SOSIOKULTTUURINEN Välineitä integrointiin: KIRJOITTAMINEN: analyyttiset tehtävät, oppimispäiväkirjat portfoliot yms. KESKUSTELUT, YHTEISÖLLINEN OPPIMINEN PROJEKTIT, PBL, MENTOROINTI Ydinprosessi: ongelmanratkaisu ITSESÄÄTELY- KÄYTÄNNÖLLINEN/ KOKEMUKSELLINEN Reflektio Älykkyyden eri muodot Uuden tiedon ja käytänteiden luominen 4

5 Integratiivinen pedagogiikka integroi: -Asiantuntijuuden elementtejä: Teoriaa, käytäntöä, itsesäätelytaitoja ja sosiokulttuurista tietoa - Ammatillista tietoa ja taitoja ja yleistaitoja - Oppimista ja työtä - Konkreettista tekemistä ja tieteellistä, abstraktia ajattelua - Formaalia ja informaalia oppimista - Yksilöllistä ja yhteisöllistä oppimista - Mahdollisesti eri oppiaineita Integrative Pedagogy in Teaching Practicum Course on Teacher Ethics + Practicum (Tynjälä, Heikkinen & Kiviniemi, 2011) 10 Ethical theories CONCEPTUAL/ THEORETICAL Transforming Explicating Conceptualising SOCIO-CULTURAL SELF-REGULATIVE PRACTICAL/ EXPERIENTIAL PARTICIPATION IN COMMUNITIES OF PRACTICE Mediating tools: WRITING: analytic tasks, journals, portfolios DISCUSSIONS TUTORING, MENTORING, COACHING Participation in all activities How to work with high ethical standards? Ethical dilemmas in teachers` work Creation of new knowledge 5

6 Peer-group mentoring for teachers professional development Hannu Heikkinen, Hannu Jokinen, Ilona Haapasalo, Sini Teerikorpi & Päivi Tynjälä Action research project aiming at supporting and examining teachers professional development Funded by Finnish Work Environment Fund( ) and Finnish Ministry of Education and Culture ( ) 1) Integrationof mentortrainingwith the actual mentoring process 12 - training and mentoring work proceed in parallel - theoreticalknowledgefromlecturesand readingsis reflected in the light of mentors experiences -in interactive lectures -in small groups discussions -in written assignments -in practical exercises CONCEPTUAL/ THEORETICAL Transforming Explicating Conceptualising SOCIO-CULTURAL PARTICIPATION IN COMMUNITIES OF PRACTICE Mediating tools: SELF-REGULATIVE PRACTICAL/ EXPERIENTIAL WRITING: analytic tasks, journals, portfolios DISCUSSIONS TUTORING, MENTORING, COACHING 6

7 2) Integration of different forms of knowledge in mentoring meetings - Four mentoring meetings in semester -Theoreticalmaterial, e.g. an article, bookchapter, shortlecture, tv-programme, website, wikipedia etc. - Sharing practical experiences and reflecting on them using conceptual tools provided by theoretical material 24/03/2012 CONCEPTUAL/ THEORETICAL Transforming Explicating Conceptualising SOCIO-CULTURAL PARTICIPATION IN COMMUNITIES OF PRACTICE Mediating tools: SELF-REGULATIVE PRACTICAL/ EXPERIENTIAL WRITING: analytic tasks, journals, portfolios DISCUSSIONS TUTORING, MENTORING, COACHING 13 Mallin hyödyntäminen arvioinnissa -opintojaksotasolla - Ovatko kaikki asiantuntijuuden elementit läsnä? -Onko niiden välille luotu yhteyksiä siten että opiskelija integroi eri tiedonmuotoja? - Onko erilaisia integroinnin ja reflektion välineitä käytetty monipuolisesti? Minkälaiset välineet toimivat parhaiten? -Keskitytäänkö ongelmanratkaisuun? - Onko oppiminen toistavaa vai uutta luovaa? Reflektio Integratiivinen ajattelu TEOREETTINEN/ KÄSITTEELLINEN Muuntaminen Eksplikointi Käsitteellistäminen Aitoihin toimintakäytänteisiin osallistuminen SOSIOKULTTUURINEN Välineitä integrointiin: KIRJOITTAMINEN: analyyttiset tehtävät, oppimispäiväkirjat portfoliot yms. KESKUSTELUT, YHTEISÖLLINEN OPPIMINEN PROJEKTIT, PBL, MENTOROINTI Ydinprosessi: ongelmanratkaisu ITSESÄÄTELY- KÄYTÄNNÖLLINEN/ KOKEMUKSELLINEN Reflektio Älykkyyden eri muodot Uuden tiedon ja käytänteiden luominen 7

8 Työelämätaitoja onnistuneesti kehittäneiden opintojaksojen piirteitä (Virtanen & Tynjälä, 2011; Tynjälä, Nykänen & Virtanen, 2011) Kokonaisvaltainen ja teoriaperustainen suunnittelu Teoreettisen, käytännöllisen ja itsesäätelytiedon integrointi (= integratiivinen pedagogiikka)(sosiokulttuurinenkin usein läsnä) Aktiivista tiedon prosessointia ja kriittistä ajattelua edellyttävät oppimistehtävät Painopiste yhteistyössä ja vuorovaikutuksessa; myös yksilöllistä työskentelyä Avoin, positiivinen ilmapiiri Usein kollegiaalinen ja kollaboratiivinentoimintakulttuuri opettajien kesken Pitkäjänteinen pedagoginen kehittämistyö Herättääkö opetus oppimismotivaatiota? 16 4,6 Estimated Marginal Means 4,4 4,2 4,0 3,8 3,6 3,4 3,2 3,0 inventory A =alkumittaus 24/03/2012 inventory B =loppumittaus low in SR intermediate in SR = keskitason itsesäätely high in SR Esim. Kehittämisprojektikurssi, tietojärjestelmätiede (Helle, Tynjälä, Olkinuora & Lonka, 2007a) = matala itsesäätely = korkea itsesäätely 8

9 Mitä opitaan? Oppimistulokset Tietojärjestelmätieteen projektikurssi (Helle et al, 2007b; Tynjälä et al, 2008): 1) Alakohtaiset tiedot ja taidot (esim. tietojärjestelmien suunnittelun mallintaminen; alan spesifit menetelmät; ohjelmointikielet; kokonaiskuva itse projektityöstä ja tietojärjestelmän rakentamisesta) 2) Ns. yleiset työelämätaidot (esim. projektinhallinta; tiedon etsimisen ja käsittelyn taidot; vuorovaikutustaidot; asiakkaiden kohtaaminen; kommunikaatiotaidot; neuvottelutaidot; kielitaito) 3) Ammatti-identiteetin kehittyminen(esim. urasuunnitelmien kehittyminen; identifioituminen alan ammattilaiseksi; ammatillisen itsetunnon vahvistuminen) AMK-yleiset kompetenssit: 1) Oppimisen taidot 2) Eettinen osaaminen 3) Työyhteisöosaaminen 4) Innovaatio-osaaminen 5) Kansainvälinen osaaminen KIITOS! Kysymyksiä, kommentteja? 9

10 Lähteitä Guile, D., & Griffiths, T. (2001). Learning through work experience. Journal of Education and Work, 14(1), Heikkinen, H., Jokinen, H. & Tynjälä, P. (toim) VERME. Vertaisryhmämentorointi työssä oppimisen tukena. Helsinki: Tammi. Helle, L., Tynjälä, P., Olkinuora, E. & Lonka, K. 2007a. Ain t nothin like the real thing Motivation and study processes in university-level project studies. British Journal of Educational Psychology 77 (2), Helle, L, Tynjälä, P. Lonka, K. & Olkinuora, E. 2007b. Where s the learning in work-based project learning? Case study in information systems design. Teoksessa R. Rinne, A. Heikkinen & P. Salo(eds.) Adult Education Liberty, fraternity, equality? Nordic views on lifelong learning. Finnish Educational Research Association.Research in Educational Sciences 28, Kemmis, S., Edwards-Groves, C., Wilkinson, J., & Hardy, I. (2012). Ecologies of practices. In P. Hager, A. Lee, & A. Reich (Eds.), Learning and practice. Dortrecht: Springer. In press Kemmis, S. & Heikkinen, H Future perspectives: Peer-groupmentoring and international practices for teacher development. In H. L.T. Heikkinen, H. Jokinen & P. Tynjälä (eds) Peer-group mentoring for teacher development. Routledge (in press) Nykänen, S. & Tynjälä, P Työelämätaitojen kehittämisen mallit korkeakoulutuksessa. Aikuiskasvatus 32 (1), Tynjälä, P Perspectives into Learning at the Workplace. Educational Research Review 3, Tynjälä, P Asiantuntijuuden kehittämisen pedagogiikkaa. Teoksessa K. Collin, S. Paloniemi, H. Rasku-Puttonen & P. Tynjälä (toim.) Luovuus, oppiminen ja asiantuntijuus. Helsinki: WSOY Tynjälä, P., Heikkinen, H. & Kiviniemi, U Integratiivinen pedagogiikka opetusharjoittelussa. Kasvatus Tynjälä, P., Pirhonen, M. Vartiainen, T. & Helle, L Educating IT project managers How to meet working life requirements. Communications of the Association for Information Systems 24 (Article 16), Tynjälä, P, Slotte, V., Nieminen, J., Lonka, K. & Olkinuora, E From university to working life: Graduates workplace skills in practice. In P. Tynjälä, J. Välimaa & G. Boulton-Lewis (Eds.) Higher Education and Working Life Collaborations, confrontations and challenges. Oxford: Elsevier, Virtanen, A. & Tynjälä, P Posteri-esitys NERA-kongressissa. 10

11 11